基于思维导图的小学语文群文阅读教学探析

张　钰

基于思维导图的小学语文群文阅读教学探析

张钰

（山东省滨州市邹平市九户镇中心小学,山东邹平256200）

文章以群文阅读教学的内涵和特征为切入点，分析了思维导图对于群文阅读教学，在分支分类、分层递进、情景关联等方面的重要作用，在基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践的基础上，从避免浮于表面，到为群文阅读教学确立一定的阅读深度；避免思维导图喧宾夺主；提高教师素质，打造群文阅读教学队伍；建立与群文阅读教学模式相适应的学生评价体系等方面为这种新型教学模式的应用提出了几点建议。

思维导图；小学语文；群文阅读教学

阅读素养是学生必备的核心素养，阅读素养和能力的培养历来是教育领域高度关注的重点课题。培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量是新课标语文阅读教学的重要任务之一。群文阅读就是改变传统阅读教学的一种新型教学形式，它正悄然引领国内语文教学理念的变革。

一、群文阅读教学的内涵和特征

（一）群文阅读教学的内涵

一般情况下，群文阅读教学是指以特定的阅读目的聚集多篇文章，它们可能在主题思想、内容逻辑、形式风格、情感态度等方面相似或相异，在较短的时间内，以学生为主体，针对阅读目的和相关议题，同时阅读这一组文章，通过教师的教学引导，达到多视角、多层次、全方位以及不同观点、看法、感受共存的阅读教学效果。

与群文阅读教学相对的，是传统小学语文教学中采用的单篇阅读教学方式。通常来讲，单篇阅读教学大多以教师提问为主导，在学生回答中导出标准答案的模式，阅读目的更注重本篇文章内部结构。而群文阅读教学，主动设计阅读讨论议题，学生自主阅读，表达个体的真实想法，强调在一组文章中找到相似或相异的话题。

（二）群文阅读教学的特征

相较于传统的单篇语文阅读教学，群文阅读教学呈现出以下几个主要特征。

1.学生为主体，教师为主导的阅读教学形式

传统的语文教学通常表现为教师在讲台上讲解课文历史背景、段落布局、主要内容、中心思想等，大部分时间里，学生保持安静听课的状态。而群文阅读教学的课堂是冷清的，除了适时听到教师引导教学进程的话语，其余大部分时间是学生们在忙碌地看书、思考、记录、陈述、倾听。在群文阅读教学中，学生是实践阅读教学活动的主体，教师在学生的阅读活动中起主导作用，这与“积极倡导自主、合作、探究学习方式”的新课标要求不谋而合。

2.短时间内丰富学生阅读量，提高阅读素养和能力

传统单篇课文阅读教学，强调从课文字、词、句出发，逐字阅读，有时也会有课堂上齐声朗读的情况，教师倾向于分析句子、段落，注重完整句子或正确句法的练习与表达，一篇文章的阅读通常会用上好几个课时。群文阅读教学，通常以学生默读为主，辅以跳读、浏览、略读等阅读方法重视学生对文章的看法、观点和态度，鼓励学生表达自己的真实观点、想法，甚至可以保留质疑。教师适时引导学生们进行交流，并阐述自己的观点，同时倾听他人观点，甚至开展以小组为单位的辩论。在快速地自主阅读和交流中，可以极大地开阔学生的视野，丰富阅读量，并逐渐培养学生的批判精神，使学生养成综合各种阅读方法的正确阅读习惯，帮助学生形成可持续发展的阅读能力。

3.设计主题立足学生阅读的角度，利于调动学生的兴趣和深入探究

群文阅读教学形式的主要特点之一就是要提前设计阅读主题，阅读议题是引导学生通过群文阅读要理解和思考的目标，也是群文阅读基本的教学任务。如果传统的语文教学中学生是听者，教学设计强调教师怎样讲解清楚、讲解深刻，那么群文阅读教学则还原了学生读者的本质，教师在阅读主题设计时，与学生一样，同为读者，教师就能深切地感受到阅读时，会有哪些困难或想法，并以此设计群文阅读中讨论、探究的主题。

以《千年圆梦在今朝》为例，作为读者，看到这个题目，肯定想知道“千年这么长的时间历程，谁想圆什么样的梦？怎样圆梦？”教师在设计阅读主题时，也从读者的角度考虑，阅读主题的设计也就自然站在了学生阅读的角度。当学生带着这些议题阅读，很容易就理清了文章的整体逻辑：“中华民族的千年航天梦历经先辈们的不懈探索与奋斗，在今天的中国得以实现。”

群文阅读以阅读主题设计为核心，引导阅读教学有目的地开展，群文阅读设计主题立足于学生读者的本质是群文阅读教学的重要价值特征。

二、思维导图及其在群文阅读教学中的作用

思维导图是一种直观实用的思维工具，是表达逻辑性和发散性思维的有效图形思维工具，广泛应用于教育教学领域。思维导图结合图形和文字，构建内容主题的逻辑、层级和隶属关系，用关联图形与关键词等直观形式，将个体的思维形象化。

思维导图作为辅助教学工具，在教学领域是学生树立知识体系、克服学习困难、提高学习效率、形成知识体系的重要工具。在小学语文群文阅读教学中引入思维导图工具能让群文阅读以主题为核心，能够短时间获取大量信息的特征，对语文阅读教学具有重要作用。

（一）分支分类作用

分支分类是思维导图最基本的作用。群文阅读，面对的是一组故事内容、思想主题、历史背景、风格形式、观点看法、情感态度或相似或相异的文章，通过阅读，将同一类的议题圈定在同一趋势的分支或类别中，可以帮助阅读者将本质相似的信息分类综合，压缩简化。归类简化不但利于对文章逻辑的梳理，更可以帮助学生在较短的时间内建立起群文阅读所含文章集合的整体构成风貌，宏观把握这一组文章的内容思想、情感立场等各种主题，使学生在有限的时间内高效获取极大的阅读信息量。

（二）分层递进导向作用

思维导图的分层递进导向作用在教育领域最引发关注。针对不同议题，分层递进是深入阅读的重要手段和推进方法。以小学语文课文《千年梦圆在今朝》为例，通过跳读、略读，可以很快掌握这篇文章讲述的是载人航天的故事。若以“中国载人航天的发展历程”为议题，通过思维导图的分层递进导向作用，可以很清楚地知道作者表述的五个代表性阶段，其分别为：

1）明朝万户以生命为代价开启的火箭发射梦想；

2）1970年，中国第一颗人造卫星成功发射；

3）1992年，中国开启载人航天工程；

4）2003年，神舟五号首次将宇航员送入太空；

5）2005年，第二次载人航天之旅开启了空间实验活动。

通过分层递进阅读，思维导图很直观地梳理出中国载人航天的发展历程，学生也可以在很短的时间内掌握文章的逻辑全貌以及中国载人航天发展历程的概貌。

（三）情景模拟与关联作用

思维导图可以通过相互关联的组图形式模拟场景，不同的场景通过线条和箭头关联形成网络图，同时可通过字体风格、填充颜色、单元框形状等外观特征区别异同。在群文阅读中，一组文章各自存在不同场景，情景模拟与关联的思维网络图是形成群文阅读思维导图的又一个重要工具。

以《跨越百年的美丽》和《千年梦圆在今朝》小学语文课文群文阅读为例，两篇文章，呈现出不同的场景，一个是两次获得诺贝尔奖的居里夫人的故事，一个以中华民族实现载人航天梦想为主题内容。两篇文章在社会环境、主题内容方面都大相径庭，各自形成独立的情景。通过思维导图情景关联和挖掘，可以清晰地发现关联这两个看似独立场景的，是人类对未知的不断探索和实践，以及为之付出的不懈努力与无畏牺牲的精神。借助思维导图工具，用共同的情感与态度将不同的场景关联形成群文阅读的网络思维导图，进一步从宏观上理解两篇文章以及它们表达的内在相似的思想情感。

三、基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践

随着小学语文群文阅读教学活动的深入开展，借助思维导图辅助群文阅读的教学实践不断发展创新。以下笔者就以小学语文单元教学群文阅读教学任务要求为例，设计开发基于思维导图的小学语文群文阅读教学实践活动。

（一）群文阅读文章选择

以小学语文课文《北京的春节》《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔人》为群文阅读教学所选文章。

（二）思维导图模式

基本模式采用分支分类模式；辅助模式为分层递进导向模式。

（三）阅读目标议题

1.民风民俗构成元素。

2.不同地域民风民俗呈现特点，说说你的理解。

（四）群文阅读课堂教学

1.教学设计

通过教师简单的引入，宣布阅读目标议题，并将学生分成不同的阅读小组；各小组独立开展自主阅读活动，可以独立阅读后小组讨论的形式，也可以一人引读伴随小组提问讨论的形式。各小组以思维导图分支分类模式为基础，对各分支进行分层递进探究，形成小组思维导图。小组阅读完成后，在教师引导下，开展课堂讨论，以各小组思维导图为基础，交流阅读成果。学生以自主阅读成果为基础，提出自己的看法，教师对学生的观点、情感、态度做出客观评价。

2.教学实践

通过实施课堂群文阅读教学，学生通过自主阅读和小组交流讨论，普遍认为民风民俗构成包括节日活动、戏曲活动、服饰特征、饮食文化、民居文化等主要元素，运用思维导图分支分类方法，以这些归纳得出的构成元素作为思维导图不同分支分类的中心节点，形成节日文化、戏曲文化、服饰文化、饮食文化、民居文化为主节点的树形结构思维导图；进一步运用分层递进的方法进行探究，梳理出北京的春节为代表的节日文化特征，以藏戏为代表的戏曲文化特征，维吾尔人的饮食文化和服饰文化以及各具特色的民居文化。以北京的春节为例，又可分层递进，挖掘出腊八、小年、除夕、初一、初五初六、元宵、残灯末庙。

至此，学生对所阅读文章已经有了一个较宏观的把握，教师进一步通过阅读目标议题进行教学引导，让学生思考各地民风民俗的成因，进一步将群文阅读教学引向深入。如以《傣家竹楼》为例，通过查阅资料、交流讨论，从气候地理环境、历史文化影响等角度入手分析，溯源傣族人民以竹楼为居所的渊源。

四、基于思维导图的小学语文群文阅读教学思考

随着以思维导图为辅助的群文阅读教学在小学语文教学中的探究和实践，这种新颖的阅读教学模式为更多的小学语文教学工作者接受，并积极推广应用。在教学实践中，仍有问题需要不断思考和研究，以下就基于思维导图的小学语文群文阅读教学提出几点建议。

（一）避免浮于表面，应为群文阅读教学确立一定的阅读深度

跳读、略读是群文阅读教学的重要特征，其优点是在短时间内完成较大数量文章的阅读，帮助学生扩大阅读面，提高阅读量，这样的效果既是新课标的要求，也是学生阅读能力培养的需要。但若不加以制约，容易造成泛泛阅读现象，使学生在阅读教学中保持低层次思维（例如把阅读演变为在文章中寻找关键词和素材等），而懒于进行分析综合、思考质疑、感悟领会等高级思维活动，难以达到形成阅读素养，提升阅读能力的教学目标。

为避免群文阅读浮于表面，教师应在阅读目标议题梳理中保持一定的阅读深度，并在课堂阅读教学活动中引导教学向一定程度的阅读深度下沉。

（二）避免思维导图制图喧宾夺主，忽略系统条理的思维活动才是思维导图的根本

笔者在教学中发现过不少这样的情况：相当一部分学生，甚至一些教师，把思维导图的制作当作最重要的任务，对制作出一张漂亮、色彩丰富的思维导图非常有成就感，甚至把它当作阅读教学最重要的目标。但系统完整、条理清晰的阅读理解和思维活动才是思维导图的根本，思维导图只是思维活动的外在反映，离开了对教学内容和内在逻辑的理解，思维导图只是一堆混乱无序的图形符号，漂亮的思维导图也就成了空中楼阁，经不起推敲，更起不到辅助教学的作用。

（三）提高教师素质，打造群文阅读教学队伍

群文阅读教学模式，对教师素质要求有所提高。首先，教师要解放思想，更新理念。克服教师为中心，讲教材为主要教学形式的传统观念，充分认识以“学生为教学主体，教师为主导”的新教学理念，以培养学生能力和素养为教学目的，以高度的责任感投入到实践教学活动中。其次，在具备丰富的传统语文教学经验的基础上，要从更宏观的角度，从读者的视角出发，选择文章集合，选择阅读主要议题。这需要学校，尤其是想实施群文阅读教学的较偏远地区的学校，要积极对青年教师实施全方位培养，同时也需要广大语文教师通过自主学习，做到从多方面、多渠道思考，融合先进教育方法，不断开发丰富群文阅读教学实践新形式，不断提升自身实践教学创新能力。

（四）建立与群文阅读教学相适应的学生能力评价机制

传统语文阅读能力考评是语文试卷测试中的重要组成部分，强调单篇文章阅读水平和能力，以问题得分的形式作为考评结果。而群文阅读教学评价在一定程度上要弱化传统的语文成绩考评形式。群文阅读课程评价的目的是激励每个学生阅读能力和思维的发展,课程评价更应以质性评价为主，重视学生在阅读教学中的个性化表现。评价不应只关注得分，更要关注课程推进过程中学生的成长，重视学生在阅读教学活动过程中的行为、态度、情绪等综合表现以及不同个体为达成阅读教学活动目标付出努力的程度。教师应观察学生在阅读教学活动中是否积极投入、克服困难、主动与同伴交流讨论、敢于阐述不同的观点等。群文阅读教学评价应重视学生在阅读教学活动中的综合感悟，避免单纯地阅读答题得分，转向多元评价模式，不用单一的成绩衡量所有学生，关注学生自身阅读的水平发展和进步。

五、结束语

学习的目的是学生的成长和发展，既是获取知识，更是提高能力、陶冶情操、启迪思想。在个体学习和成长过程中，阅读是实现这一目标的重要实践活动。基于思维导图的小学语文群文阅读教学立足优秀作品，以学生自主阅读活动为基础，扩大阅读面，培养并强化阅读思维、阅读素养，帮助学生提高阅读能力，为个体养成终身阅读思维、行为习惯打下良好的基础。对广大语文教育工作者而言，不断探究基于思维导图的群文阅读教学模式应用实践方法，不断创新教学设计具有重要意义。

[1] 梁健.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].文学教育(下),2016(09):74-76.

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