“互联网+”理念下的初中物理教学模式分析

2022-03-16丁玉华

读写算(下) 2022年1期

关键词：初中生互联网+物理

丁玉华

丁玉华

（江苏省高邮市送桥镇初级中学,江苏高邮225600）

随着现代社会信息技术的迅猛发展，中国逐渐迈进互联网时代。互联网技术被应用在各个行业领域，在我国教育领域也得到了基层广大师生的普遍应用，互联网与课堂教学的相互融合是适应当前教育事业改革发展的必然趋势。

“互联网+”；初中物理；教学模式分析

在互联网技术不断发展的背景下，为我国的教育事业带来了很多教育教学新思路以及新途径。为进一步提升教育教学效果和质量，将“互联网+”与物理课程教学结合起来，更好地完善教育教学体系。

一、初中物理教学现状

（一）物理实验课时占比较小，达不到探究学习目的

初中物理课程标准明确表示：要使学生经过探究以及思考分析方法，培养初中生创新思维和实践力。然而在实际的课堂教学工作中，如果物理实验课全部根据其课程标准落实，首先就需要有充足的时间，但物理课时较少，难以实现教学目标。

（二）部分物理实验无法实现，学生缺乏学习兴趣

在初中物理教学过程中，存在部分实验项目是无法在现实生活中验证的，例如，牛顿第一定律、分子间的斥力和引力等物理微观实验。诸如此类的实验项目需要借助多媒体教学设备，引导学生们在脑海中构建理想模型，以此更加深入地学习物理知识，培养他们学习物理课学习兴趣。

（三）教师队伍能力有限，教学水平得不到提升

全国各地的中学校园配备的师资力量良莠不齐，城市、农村以及地域之间均存在各个方面的差异，在初中物理学科的课堂教学过程中，由于物理教师的专业教学水平较低，使得课堂教学效果始终得不到整体提升。

（四）分层次教学不明确，学生学习能力停滞不前

初中物理课程教师在课堂教学过程中，缺乏对学生之间存在个性化差异的充分了解和掌握。即便有些教师运用的分层次教学法，也会由于课时较少的缘故难以针对学生们的薄弱之处进行授课讲解，从而造成学生学习物理知识的能力始终停滞不前。

二、“互联网+”理念下初中物理教学模式

（一）通过多样化课堂教学手段展现教学资源

在初中教育阶段，授课教师可充分利用当前初中生的身心发展特点，通过多样化课堂教学手段向学生们呈现教学资源。例如，在进行物理实验的过程中，对于一些无法演示的物理实验，教师可借助虚拟实验或者3D技术等先进的教学手段向学生讲解教材内容以及重难点知识，增强初中生的课堂参与度，提高物理教材内容的直观性。初中生可按照物理教师的具体教学流程完成系统化的知识学习，并且在学习结束后可以查看自己完成任务的进展以及其他同学们的任务完成情况，针对存在的不同之处可通过互联网在线探讨学习，提升教学质量。

（二）构建物理虚拟实验室，激发学生学习物理课程的兴趣

“互联网+”理念下，初中物理课程教学与信息技术的相互融合，能够有效改善传统教学理念下初中物理教学中存在的诸多弊端，例如，在进行《机械效率》相关内容的课堂教学过程中，物理教师大多是借助相应的实验操作确定滑轮组的大致高度以及速度，因此处理操作实验中存在各方面误差。而利用现代互联网技术以视频演示的手段，向同学们直观呈现出本节课的教学重点，提升对物理等量关系的比较，让学生对绳子段数的了解更加准确，并对这部分知识有深刻的理解。借助先进的互联网技术，不仅可以使同学们更加直观地了解物理实验，更能有效解决课时占比较少的问题，培养初中生的物理实验精神，真正激发他们的物理学科创新思维。

在“互联网+”理念下，采取构建虚拟的物理实验室的形式，解决物理课程的相关难题，让学生更加深入地理解与认识存在于实际生活中的各种物理现象，例如，体验重力加速度或者观看虚拟的科技展览。物理教师可让学生们佩戴VR眼镜体验上述物理现象。虚拟物理实验室打破了空间和时间上的限制，让看似具有极强抽象性的物理知识变得形象而生动，进一步激发学生学习物理知识的兴趣，促进师生之间以及生生之间的交流互动，在活跃的课堂教学氛围增强学生合作学习的意识，为他们创造良好的物理学习环境。

（三）创建物理课程知识平台，提升教学质量

初中物理教师可通过现代互联网技术，充分利用物理教材内容搭建物理课程的学习平台，提升教学质量。在搭建平台的过程中，首先需要准备最新的教学案例以及课堂教学知识内容；其次，为有效保证课堂教学内容的生动性，可在学习平台中向学生展现不同类型的多媒体课件，让他们有多种选择；最后，可在学习平台中为学生布设具有一定特色的功能，增强初中生的物理综合能力。通过创建物理课程的知识平台，让学生在平台中掌握知识，并对所学知识进行分类汇总，构建自己的物理知识体系，同时也有效减轻了初中物理教师承担的教学压力，从而达到提升教学质量的目的。

创建物理课程知识平台，可通过兄弟单位、远程交流或者观看视频等形式参考借鉴其他中学的物理课程教学模式、物理教师的教案，查阅相关教学材料等。实现初中物理学科教学素材的资源共享，学习其他物理教师的教学经验，不断更新课堂教学模式，形成终身学习的思想理念，逐渐缩短与其他区域中学的物理课程教学差距，切实提升初中物理教师专业教学水平，提升学校教师队伍的层次，从而提升初中物理课堂教学效果。

（四）拓宽教学途径，注重课余辅导

以班级或年级为单位创建物理知识的网络教学平台，为初中生们提供个性化的学习物理知识的平台，促进初中生与学习平台间的互动。针对学生的实际学习情况，及时调整补充课堂教学内容，进一步加深学生对重点教学内容的记忆，不断复习巩固所学物理知识。学生也可以结合自身的物理学科薄弱环节进行针对性学习，切实做到查漏补缺。

（五）小组合作开展仿真实验，提升学生创新能力

在初中物理教学过程当中，实验是重要的教学内容。并且初中生本身思维非常活跃，有着较强的动手能力，在开展物理教学的过程当中教师应该注重实验教学，通过实验教学降低学生的学习难度，帮助学生加强对物理知识的理解。但是很多时候物理实验因为受到种种原因的限制，导致不能真正地让学生进行亲自动手操作，只能由教师动手为学生展示，而这样的实验演示教学并不能真正地提高学生的实际学习效果。因此教师可以通过虚拟仿真实验开展实验教学，这需要初中物理教师对于将要开展的物理实验操作有清楚的认知，并且还要判断什么样的实验通过仿真实验才会有更强的教学效果，哪些实验通过亲自动手操作实践教学效果更强。当确定用虚拟仿真实验的教学方式后，在课前教师应该通过网络平台和学生进行积极的交流和探讨，结合学生的实际学习情况明确实验教学目标，同时还要制定完善的实验教学过程，如实验要求、实验的步骤，以及在实验教学当中注重哪些事项，进而将这些内容制作成微课的形式分享给学生。家长应该积极地参与到学生的监督管理当中，让学生对微课内容进行观看，进而为课堂的虚拟仿真实验操作奠定良好的基础。在课堂操作过程当中，教师首先应该为学生分享虚拟仿真实验，通过提问的方式明确学生自主预习的效果，询问学生在预习当中存在哪些问题，对学生存在的问题进行详细讲解，为学生合理地划分学习小组。小组的每个学生负责不同的分工，有的学生负责记录，有的学生负责监督，有的学生负责主要的虚拟仿真操作，还有的学生负责小组发言和补充发言，并且每个小组的学生分工都要实行轮流制，使得学生在仿真实验操作中进而发挥自己的作用和价值。

教师应该积极地关注每个小组的实际操作过程，并对其做出正确的指导。当学生完成虚拟实验之后，应该由小组的发言人对于小组的实验结论进行总结发言，最终由教师对每个小组发言人的发言进行补充和完善，使得学生深入地理解物理的概念和规律。并且在实际的教学过程当中，教师还可以通过照相机录制学生的整个操作过程，进而将其制作视频的方式为学生进行展示，使得学生增加对实验学习的记忆和理解，并且还要将整个教学内容视频分享到学习平台，学生可以随时下载观看，进而巩固课堂学习到的内容。让学生仔细观察自己在实验当中不足之处，进而进行针对性的改进。

（六）制定合理的教学评价

基于“互联网+”的背景下，开展初中物理的教学过程当中，教师还要注重课堂的教学评价环节。通过合理的方式对于教学活动以及教学的结果测量、分析和评价。在评价的过程当中，注重遵循发展性的评价原则，以此促进初中生的全面发展，并且还要注重评价方式的多元化，不要只注重评价结果，要注重对学生整个学习过程做出全面的评价，可以将量化评价和质性评价相结合。基于新课程改革的背景下，质性评价变得更重要，因此作为教师应该积极地探索质性评价的正确方式和标准，并且要通过量化评价和质性评价的结合方式，通过互相的结合补充，才能使得学生的评价更全面。基于互联网的背景下，在进行教学评价的过程当中会有更多的工具，教师可以通过互联网中大数据分析技术，对学生的实际学习情况进行量化的评价，还要为学生制作成长档案袋，对学生做出一些质性的评价。这时，教师可以通过互联网技术制作学生的电子成长档案袋，由教师、家长和学生共同参与到对学生的质性评价中。

在评价中，还要将自主评价和他人互相评价相结合。对初中物理教学进行评价的过程当中，充分发挥学生的主体作用，引导学生对自己和对其他的同学分别作出评价。因为对实际的教学作出评价并不是为了能够分辨真的好坏与名次，而是为了让学生积极地发现自身的优势，以及在学习当中存在的不足之处，使得学生通过评价明确自己的真实学习情况。因此在学生互评和自评的过程当中，教师应该引导学生明确这一思想观点，使得学生的自评和互评更加真实具体。在学习的过程当中，大数据会对学生的实际学习情况进行相应的分析，进而对学生一天的学习表现做出更科学合理的评价和展示。在评价过后，教师应该引导学生对自己的表现做出认真的反思，进而让学生做出正确的自主评价，在自主评价的过程当中，可以通过录音、笔记等各种方式，将这些自主评价放入学生的成长档案当中。学生进行互评的过程当中，因为学生之间接触的时间很长，所以对于同伴的了解更加深入，因此在评价的过程当中会更加全面具体，并且还说出教师不知道的一面，使得教师对于每位学生有更全面的了解。通过学生的自评和互评，可以充分地发挥学生在学习当中的主体地位，进而调动学生学习物理的积极性，使得教师更加了解每位学生的实际学习情况，有利于帮助教师开展针对性的教学。

三、“互联网+”理念下初中物理教学的优势

（一）利用“互联网+”这一新颖的教学模式，激发学生的学习兴趣

物理学科作为探索物体运动规律以及不同物质的结构特点的一门自然学科，内容涉猎极其广泛，其中包含的知识也较抽象。学生在初中教学刚刚开始接触物理知识，对具体教学内容的学习较吃力，经常需要通过大量的教学实验，让学生通过亲身感受和观察，才能充分理解物理知识的原理以及物体间的变化规律。而“互联网+”教学理念的出现，让初中物理课程的教师们能借助互联网搜集与本节物理实验教学内容一致的各种教学视频，从而可以让学生直观、全面地观看物理实验的整个操作流程，同时结合多媒体教学设备中的暂停、回放以及反复观看的功能，让学生能够更加仔细精准地观看稍纵即逝的物理变化过程。通过这种即随机又便捷的“互联网+”教学模式，将抽象的物理实验内容变得更加形象生动，初中生在强烈的视觉感官冲击以及亲身体验的过程中，充分激发对物理学科的浓厚兴趣，让学生在亲身感受物理实验的过程中认知更加深刻，以此深入理解所学的物理知识。

（二）通过“互联网+”教学模式，拓宽教学渠道

初中物理知识一门具有较强抽象性的自然学科，需要根据各个章节教学内容的特点，秉承“理论联系实际”的课堂教学观念，采取多样化课堂教学模式进行授课，以此让学生快速学习并掌握具体的教学内容。其实传统的教学模式能够显著提升初中生们的物理学习成绩，但是从本质上来说，学生只学会了生搬硬套，在遇到变化过的题型或者具有一定综合性的题型时仍旧不会作答，这严重限制了初中生学习思维的发展。充分运用“互联网+”教学理念下的教学优势，在初中物理课堂教学的过程中引入多媒体信息技术，能够让枯燥乏味的物理教学课堂充满生机活力。“互联网+”和初中物理教学课堂的相互结合，通过网络媒体的教学平台，在线视频、视频回放以及虚拟实验等优质的共享教学资源进行初中物理知识教学，有效拓宽了初中物理教师的课堂教学渠道。首先，“互联网+”教学模式具备极强的教学优势，汇集视频、音频、图像、文字为一体，为初中生们带来崭新的物理视听盛宴，帮助学生进一步理解掌握重难点内容，同时不断优化自身的物理知识结构，促进教学质量的不断提高。其次，采取“互联网+”教学模式，能够创设出交互式的课堂教学情境，为教师和同学们之间搭建沟通交流的桥梁。通过有效的交流沟通，教师能够及时掌握学生的实际学习情况，并及时调整课堂教学内容以及教学形式，对教学目标、教学计划以及教学方案进行相应调整，以此提升初中物理课程的教学水平。

（三）运用“互联网+”教学模式，极大提升了学生的自主学习能力

网络平台的信息涉猎面非常广，囊括了海量的信息内容和知识，同时还具有极强的开放性和便捷性，让“教”和“学”打破了空间、时间的限制。每个学生可以根据自身的学习需求，通过互联网针对性地查阅自己所需的以及感兴趣的课程学习资源，让学生学习知识的途径不再局限于图书馆或者课堂等固定的区域。只要学生拥有想要学习知识的欲望，就可以通过互联网便捷地搜索到所需的学习资源，从而不断拓展学生的思维和眼界，丰富初中生自己的知识积累。