数学游戏在低年级数学课堂中的设计与实施策略浅谈

徐　敏

数学游戏在低年级数学课堂中的设计与实施策略浅谈

徐敏

（江苏省常州市武进区南夏墅中心小学,江苏常州213166）

随着经济的不断发展和教育的深入改革，在新课改的要求下，很多数学教师都会将数学游戏引用到数学课堂教学中，这不仅能够培养学生学习数学知识的主动性和积极性，还能激发学生对数学的学习兴趣，促进数学教学水平和教学质量的提升。在低年级数学课堂中将数学游戏与数学知识进行有效结合，不仅能够丰富数学教学内容，还能够使低年级数学课堂变得活跃、生动，让学生主动地参与其中。本文就数学游戏在低年级数学课堂中的设计进行了分析和探讨，并提出了一些实施策略，以供参考。

数学游戏；低年级；数学课堂；设计；实施策略

数学游戏具有较强的活动性和趣味性，能够吸引学生的学习兴趣，不仅能够让学生主动参与其中，还能够为他们带来良好的游戏体验，促进对数学知识的学习和积累。在传统的教育体系中，小学数学的教学理念落后、教学模式陈旧、教学内容单一，这些因素都影响了小学数学教学的发展，而教师在数学课堂中只是注重对数学知识的教学，也严重限制了学生数学思维的发展。在当代教育中，随着新课改的深入贯彻，将数学游戏与数学知识相互结合，能够充分发挥数学游戏在学生数学学习中的实践价值，教师应为学生设计不同种类的游戏，如益智游戏、策略游戏、角色扮演游戏等，不仅促进了低年级数学教学的多元化发展，也提升了数学课堂的生动性和趣味性，激发了学生的学习兴趣。因此，在低年级数学课堂教学中，教师要充分理解数学游戏的教学意义，并通过合理地、有效地设计和实施，提升数学课堂教学质量和学生的学习水平。

一、数学游戏在低年级数学教学中的内涵

（一）数学游戏的含义

数学游戏指的就是通过游戏的方式进行数学教学的活动。其含义是在学生学习数学知识和培养数学思维的过程中，能够通过数学游戏激发学生对于数学知识的学习兴趣。处于低年级的学生对于游戏都会有兴趣，在低年级数学课堂教学中设计有趣的数学游戏，不仅能够帮助教师提升数学教学质量，还能提高学生的学习效率，这是一种对于师生来说都有效的教育方式。

（二）数学游戏的特点

首先，数学游戏不仅具有趣味性，还具有挑战性。例如，在进行“三位数比较大小”的学习过程中，同学之间可以通过转盘游戏分别获得三个不同数字，然后组成三位数，通过这样几轮游戏之后，学生就会逐渐发现组成最大三位数的规律和特点。这种数学游戏都有挑战性，能够培养学生的数学思维，让学生共同探究、主动思考获得最终的答案。其次，数学游戏也具有竞争性与合作性，在游戏中获得成功就会得到教师和同学的赞赏和认同，而失败了也可以得到经验教训。在数学游戏进行过程中，学生与学生之间就会产生竞争意识与合作意识，使学生能够在游戏活动中共同合作完成游戏任务，并通过竞争获取胜利的果实。最后，数学游戏具有数学化和游戏性，数学化指的是学生能够通过数学游戏学习和理解相关的数学知识；而游戏性指的是娱乐价值，学生能够在游戏活动中自主学习和自主思考，按照游戏规则有序地进行游戏活动，发挥自己的数学思维。

二、数学游戏在低年级数学教学中的作用

（一）有利于培养学生良好的学习习惯

数学游戏能够将抽象的数学知识变得具体化、直观化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。此外，在数学游戏中，学生在遇到游戏困难时，可以运用所学的数学知识解决问题，这也从一定程度上培养了学生对于数学知识的运用和解决问题的能力，有利于促进学生数学核心素养的提升。在数学游戏中，学生需要通过发挥自身的数学思维进行独立思考、自主探究，让学生能够从不同角度解决数学问题，从而完成游戏目标，这样有利于培养学生良好的学习习惯。例如，在一年级小学数学《认识图形》教学中，教师可以引导学生自己制作小长方体，运用不同的思维模式和不同的制作方法制作出不同的小长方体，在这个游戏过程中也会潜移默化地培养学生的数学思维，让学生学会多角度地考虑问题。

（二）有利于激发学生的学习兴趣

在小学阶段，低年级的学生由于年龄较小，都喜欢和热爱玩游戏。将数学游戏引入到低年级数学课堂教学中，不仅能够打破传统的、枯燥的、单一的教学模式，还能够使数学课堂变得生动、形象、富有感染力，为学生创造一个轻松愉悦的学习环境，也有利于调动学生对于数学的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。因此，小学数学教师要在教学过程中多为学生设计一些趣味性较强的数学游戏，并让学生主动参与其中，在游戏活动中主动思考、自主探究，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的数学核心素养。

（三）有利于创设良好的学习氛围

好动、玩心重是小学低年级学生的共性，正因为如此，他们对于枯燥无味的数学知识才缺乏学习动力。因此，低年级数学教师要合理地、有效地设计数学游戏调动学生的学习兴趣。通过有效地、合理地设计数学游戏活动，也有利于为学生创设良好的学习氛围，使低年级数学课堂氛围变得轻松愉悦，通过师生互动、生生互动的形式增强课堂的生动性和感染力，从而使学生在学习过程中加深对数学知识的理解，帮助学生更好地学习和掌握数学知识。

三、数学游戏在低年级数学教学中存在的问题

（一）设计的数学游戏问题情境较多

教师设计安排的数学游戏情境贯穿在整个数学课堂教学中，是非常重要的实践策略。只有将情境教学与数学知识有效地结合在一起，才能体现出数学游戏情境设计带来的价值，使学生更好地进行数学学习。但是目前，教师在设计游戏情境时，设计的问题情境较多，这不仅会增加学生的学习压力和学习负担，也不利于学生进行数学学习。因此，低年级数学教师在进行数学游戏情境设计时，要以挖掘问题为主要形式，并帮助学生解决数学问题，避免学生在情境中产生烦躁的心理，导致教学质量和学习效率的下降。

（二）游戏内容主要以教材为主

在新课改的要求下，教师已经转变了传统的教学理念，也更新了教学模式，根据学生的个体特点和教学内容设计数学游戏活动，使数学游戏成为最直接的教学方法。但是由于很多因素的限制，教师在设计数学游戏内容时只能以教材为主，虽然与游戏能够相互融合，但是对学生来说仍没有实质性的影响和作用。数学游戏内容的设计过多地套用数学理论，使学生对于数学知识的学习仍然是以常规思路为主，没有发散自己的思维。例如，在“7的加减法”教学中，学生在课堂中会逐渐失去学习兴趣，教师这时就可以设计“找朋友”游戏调动学生的学习兴趣。教师将准备好的算式展示给学生，然后让学生边唱歌边找出得数，找到的学生就大声喊出自己的答案。从一方面来说，游戏过程是很顺利的，但从另一方面来讲，游戏内容却受到教材内容的限制，学生只能是机械地学习知识，而且这种方式也不能充分调动学生学习数学的积极性，很难在课堂上形成互动和交流。

四、数学游戏在低年级数学教学中的原则

（一）操作性

数学游戏活动的设计和实施要具有操作性原则。处于低年级的学生年龄较小、活泼好动、注意力易分散、对于外界事物的好奇心强，对于新鲜事物的兴趣浓厚、爱动手、爱思考、爱创造，对于游戏也有着天生的热爱。因此，在低年级数学课堂教学中，数学游戏活动设计一定要遵循操作性原则，为学生设计有趣地、简单易懂的数学游戏活动。例如，在《认识图形》的教学中，教师引导学生“滚一滚”“比一比”“摸一摸”“拼一拼”，让学生主动体验和感受不同图形的特征，在游戏活动中培养学生对于数学的学习兴趣。

（二）有序性

数学游戏一般都有游戏步骤、游戏规则和游戏说明，低年级数学教师在具体的教学过程中要注重低年级学生的个性特点，为学生清晰地讲述游戏的操作流程和游戏规则，保证数学游戏的有序性。在具体的游戏过程中也要时刻关注学生的操作实践和教学秩序。例如，在进行扑克牌数学游戏过程中，如果有一个学生不按照制定的规则秩序出牌，那么整个扑克牌游戏就会出现混乱和偏差，导致无法继续进行。因此，为了避免此类问题的出现，一是教师要向学生仔细说明游戏规则，二是要观察学生在进行游戏时的操作和表现，适当地调整数学游戏教学。制定有序的游戏规则对于整个数学教学都有非常重要的作用和意义，能够使数学课堂氛围变得更加活跃，使学生和教师都能够沉浸在轻松愉悦的数学课堂中。

（三）主体性

在低年级数学课堂中，数学游戏是在教学实践中体现的，让所有学生都能够主动参与其中，这体现了数学游戏具有主体性。在设计数学游戏时，数学教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性，让学生能够将所学的数学理论知识更好地运用在游戏中，使学生逐渐热爱数学游戏，体验和享受数学游戏的过程，以便更好地理解和掌握数学知识。例如，在学习“10以内的数”的教学中，教师可以提前准备0到10之间的数字卡片，让学生随机选择卡片，然后让学生主动找到数字之和为10的数字，让所有学生都能参与到数学游戏中来。这样不仅能够培养学生的积极性和主动性，还能为学生创设良好的学习氛围，帮助和引导学生加深对数学知识的运用。

五、数学游戏在低年级数学教学中的实践策略

（一）导入情景游戏、设疑游戏

处于小学低年级的学生的注意力很难集中，较易分散，同时对外界事物都充满着兴趣和好奇心。因此，低年级数学教师在设计数学游戏过程中要导入情景游戏、设疑游戏吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。例如，设计的情景游戏可以包括“乘车”“商店购物”“游乐场”等等，在数学游戏的互动情景中进行师生互动、生生互动，为学生创设轻松愉悦的学习氛围。例如，在“减法运用”教学中，教师可以为学生导入生活实际中的“乘车”情景，教师可运用多媒体技术向学生展现这一情景，在汽车的喇叭响起后，有9名学生先后上车，到站后又有6名学生下车，这时教师向学生提问：“车上还剩几名学生？”学生通过计算和分析，就能得到“减法运用”的方法，更好地掌握这一数学知识点。这种将数学知识与学生实际生活相互结合的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生对于数学知识的运用能力。而设疑游戏指的是在数学游戏中设置疑问的方式。低年级学生喜欢问一些问题，教师在设计游戏过程中导入设疑游戏，不仅能够培养学生的数学思维，使学生充分发挥自身的想象力和创造力，还能够培养学生自主探究、自主实践的能力。例如，低年级数学教师可以设计“猜一猜”的数学设疑游戏，教师要提前准备好问题，在游戏过程中引导学生思考问题、发现问题，最终解决问题。如在《认识四边形》的教学中，教师可以将长方形和正方形都放入一个纸袋中，然后向学生展露一个角，让学生共同猜一猜这是什么图形？有的学生会猜是长方形，有的学生会猜是正方形，在教师的引导和提问下，学生通过自主思考、自主观察，就会发现自己认为的条件不足，无法判定究竟是长方形还是正方形的结论。这种设疑游戏不仅将教学内容有效地融合在了一起，还调动了学生的学习兴趣，帮助学生建构了数学知识框架，使学生更深入地理解和掌握数学知识。

（二）导入操作游戏、角色游戏

在数学游戏设计和实施过程中，教师可以用导入操作游戏、角色游戏的方式引导学生自主探究，加强对数学知识的理解和认识。操作游戏指的是学生通过身体感官进行的游戏，在具体的教学过程中，数学教师可以在《统计与概率》《图形与几何》的数学知识点中设计操作游戏。例如，在《认识图形》教学过程中，教师可以向学生展示实际的物体，让学生通过认识、观察和分辨物体形状和特点，培养学生的分析能力和观察能力。如在“计算20以内加减法”的教学过程中，教师可以准备些小棒等教具，让学生动手实践，加深对知识的印象。角色游戏指的是教师在设计游戏时可以设置一些文化故事和教学情境，让学生通过角色扮演的方式进行数学游戏，如小红帽采蘑菇、过河游戏等。在这个游戏过程中，教师首先要了解故事的线索和特征，从而更好地引导学生进行游戏。例如在“时、分、秒”的教学中，教师可以让学生扮演“时间老人”，加深对“时、分、秒”知识点的认识，学生在这个游戏过程中能够更直观地感受到数学知识的乐趣和奥妙，从而使学习数学变得更加主动。

（三）导入竞赛游戏、闯关游戏

为了帮助学生在学习完数学知识后更好地巩固、理解和运用，低年级数学教师在数学游戏设计时，要注重导入竞赛游戏和闯关游戏，增加对数学知识的练习。竞赛游戏和闯关游戏都是常见的数学游戏形式，竞赛游戏指的是在游戏中设计一些趣味性较强的比赛，让学生共同参与比赛，一般这种游戏形式都是以团队为主，可以充分提高学生的团队意识和集体意识。而闯关游戏则是将比赛换成了关卡，学生一关一关地闯过去，这些都是有目的、有层次、有秩序的数学游戏活动。在低年级数学教学过程中导入竞赛游戏和闯关游戏，目的是让学生能够建构完整的、系统的数学知识框架，帮助学生掌握和理解数学知识，让学生在逻辑思考和探索实践中创造性、发散思维的学习，增强学生的游戏体验，丰富学生的数学知识，培养学生的数学思维，从而更好地完成教学目标。

六、结论

总之，在小学低年级数学课堂教学中设计和实施数学游戏具有十分重要的作用和意义。低年级数学教师在设计数学游戏时要注重游戏的操作性、有序性和主体性原则，通过导入情景游戏、设疑游戏、操作游戏、角色游戏、竞赛游戏、闯关游戏等多元化游戏形式激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求，从而培养低年级学生的数学思维和实践能力，为他们未来的学习和发展奠定坚实的基础。

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1002-7661(2022)03-0153-03