语文课堂中践行“学思用合一”浅探

卜美霞

语文课堂中践行“学思用合一”浅探

卜美霞

（江苏省泰兴市襟江小学教育集团佳源校区,江苏泰兴225400）

小学高年级语文学习逐渐从小学低年级语文课程的注重字、词、句转变为注重语文作为语言工具全方位综合性地掌握各项语文技能，并且将语言听、说、读、写技能应用于其他课程的学习之中。小学高年级语文教师为了适应“学思用合一”的要求，创新性地利用各种教学方法和手段综合利用语言听、说、读、写学习的特点提高学生语文技巧掌握能力。本文简要介绍了目前语言听、说、读、写应用于语文教学中存在的问题，以及“学思用合一”作为教育理念对语文教学的重要性，然后还介绍了“学思用合一”策略与其他教学方法相结合的创新应用。

小学高年级语文；“学思用合一”；教学开发与利用

小学高年级语文综合性听、说、读、写对小学高年级语文教师提出了很高的要求。在“学思用合一”条件下，小学高年级语文教学要注重语文的口语应用能力、书写表达能力、阅读理解能力。教师因为需要“学思用合一”而产生综合性教育的需要，因为综合性教学需要所以去探究创新语文教学方法的开发与利用研究。一般而言，学生对一种语言全面地学习，并且掌握这一语言技能各种应用方式，则能在学业上有较大的进步。这些都告诉人们“学思用合一”语文听、说、读、写可以促进学生各方面学习的进步，同时这种“学思用合一”，需要教师引导学生积极练习，并且在课程中带着综合性目标进行探究。

一、“学思用合一”重要作用

（一）增强学生创新意识

近来社会对于人才的语言能力要求愈加全面，并且逐渐注重人才的综合创新能力，因此注重培养学生的创新能力和综合素养成为教师关注的重点和教学的难点。小学高年级教师在开展语文教学的过程中，愈加注重“学思用合一”的有效运用。“学思用合一”顾名思义主要是在课堂上不断开展多元化的教学模式，教学的内容多样化，提升学生对语文课堂参与感。“学思用合一”涉及的内容和知识点较广泛，能够帮助学生加强知识点与知识点之间的联系，在脑内建立较完整的、系统化的结构体系，强化学生对于各种语言技能的运用能力，做到融会贯通，有效结合科学、自然、人文等多个文化领域的知识。

（二）建立生活化课堂

课堂的教学离不开生活实际的联系。只有与实际生活场景相连接，才能提高学生综合语文技能运用的能力。因此，通过“综合性的学习”方式建立起生化的课堂是尤为关键的。和传统的应试教育相比，素质教育更注重教学的过程，注重学生学习能力、创新意识、思维能力等综合性的培养，改善了原来只注重书面成绩的弊端。教师开展一些实践课程、教育游戏、合作学习等多元化教学模式，融入生活实践过程中的案例，帮助学生通过实践教育获得直接经验，增强学生的实际运用能力。并且将语文课堂教学与学生的日常生活相连接，能够增强学生的眼界，拉近学生与文学知识的距离，从而引导学生自主地参与到语文学习之中，为之后的语文学习奠定基础。

二、如何进行综合性应用

（一）为学生创设情境

在小学高年级语文教学的过程中，教师也可以开设一些课文中的内容情境布置，创建引人入胜的课文情境，营造欢快的课堂氛围，训练学生的综合应用语言听、说、读、写各项语文能力。并且小学高年级语文“学思用合一”的教学模式进行情境的创设，能够帮助学生更好地解读课本重点内容，传递作者想要表达的情感，吸引学生的注意力。教师可以利用一些相关的图片，幻灯片的演示或者是一些影视资料，让课程变得丰富有趣，利用多媒体的教学方式，将文章的内容展现出来，引导学生发出质疑、提出问题，对于文章内容进行深入的探究，培养学生的质疑能力和创新意识，增强学生对于知识点的运用能力。

例如，在学习《鲁滨逊漂流记》这篇文章的时候，教师可以找一些小说拍摄的电影，让学生阅读课文之前，对于小说有一个大致的印象。根据一些影视片段，让学生更好地体会《鲁滨逊漂流记》中主人公所处的环境，引导学生提出质疑，理解作者想要表达的情感。比如有学生提出了文中提到鲁滨逊漂流的岛上除了有一些吃的还有一些书，如果没有这些书的陪伴鲁滨逊能够支撑到他被船长发现吗？作者是有怎样的经历才会写出那么生动的作品呢？教师对于学生的问题进行分析，鼓励学生主动探究，发表自己的观点和意见，并让学生进行总结思考。通过创设情境的模式，开展“学思用合一”的教学模式，提升小学高年级学生的语文核心素养。

又例如，六年级的《少年闰土》这篇文章教学时，教师可以引导学生进行小组分类，扮演课文中不同的人物，开展情境式课程演绎，将课文的内容通过朗读表演的形式呈现出来，并且通过讨论回答问题，对于闰土、母亲、父亲等文章人物有更深入的了解，增强学生对于课本内容的掌握和吸收，提高学生的语言听、说、读、写能力。情境式课堂氛围的营造，能够有效提高课堂的趣味性，提升学生与教师之间的互动，发挥“学思用合一”真正的作用。

（二）开展个性化体验

教师在开展语文课堂的时候应该发挥“学思用合一”的优势，开展个性化的体验，提升学生综合素养，缓解学生知识点与知识点没有相互联系或者硬套联系的现象，让学生能够真正理解书本中的难点和重点。因此，教师在开展语言听、说、读、写训练的过程中，需要有效利用自然资源、社会资源和人文资源，观察学生在课堂上的具体情况，不断优化和完善个性化教育的形式。教师需要对学生进行良好的启发和引导，针对目前小学高年级语文教学的一些弊端问题，教师应该怎么样引导学生自主地学习探究显得更加重要。让传统单一枯燥的课堂变得生动有趣，不仅让学生能够积极地参与其中，也能使学生学到更多的知识，拓宽眼界，陶冶情操，开展个性化的体验。

例如，《宇宙生命之谜》这篇内容的教学时，教师应该注重社会资源的开发，通过一些关于宇宙和生命内容的展示以及科普视频，帮助学生发现关于宇宙和生命之间存在的趣味性，激发学生学习的动力，培养学生的团队精神、人际关系处理能力和竞争意识，让学生更加直观地理解何为宇宙之谜、何为生命，引导学生建立其健康阳光的价值观和是非观。教师在课堂上可以询问学生长大后想做什么？关于宇宙和生命，引导学生积极回答问题，讲述自己的理想，增加学生自由阅读的时间，提升学生的语文阅读能力，也可以让同学按照不同段落朗读课文，更好地理解文章中要表达的精神思想，让学生能够对课文有个性化的体验。

（三）积极开展实践活动

在小学高年级的语文教育中，各种活动能够很好地提高语言听、说、读、写，强化学生对语文感受能力。并且对于“学思用合一”的开展来说，实践活动是尤为关键的一部分。学生能够通过实践的过程，让原本抽象复杂的文学知识变得具体化、生动化，将课堂上教师教授的知识点吸收和运用，转换成自己熟悉的内容，逐渐将感性认知转换成理性认知，对于课外知识能够有更加理性、准确、科学的理解，从而提升小学高年级学生语文核心素养。因此，教师在开展“学思用合一”学习的过程中，需要注重实践活动的开展，将语文知识融入学生的日常生活，通过一些学校开展的社会实践活动以及与家长共同合作的亲子活动等等，开展综合性的小学高年级语文学习活动，让学生从丰富多样的实践活动中体验语文学习的乐趣，提高语文学习的效率，实现教育的改革要求，开展针对性、科学性的社会参与活动，促进学生在生活中学习语文知识。

例如，学校积极开展语文方面的一些趣味竞赛，能让学生在轻松快乐的环境中乐于阅读、敢于交流，更全身心地参与其中。并且参加一些读书交流会，让全校学生都有机会分享自己的阅读心得、阅读习惯，好的书本的分享会让学生感受到语文学习的魅力。教师通过“学思用合一”教学的思想，将语文教学融入学生的日常生活之中，增强学生对于知识的运用能力和理解力，拉近学生与知识点的距离，培养学生语文核心素养。

三、结束语

语文作为语言工具必须全面综合发挥语言工具作用，这也对教学提出了“学思用合一”教学要求。语文不仅是单独的一门学科，更是学习其他课程的钥匙。教师在小学高年级语文教学过程中，语文教学应该注重学生语言听、说、读、写能力的培养，学生带着“学思用合一”方法学习阅读文章，才能对语文学习有着更深刻的了解和认识，提高学生参与教学的互动性，提高小学高年级语文学习的综合素养，完全掌握语文的各项技能。同时，教师为了胜任“学思用合一”的教学要求应当不断地提升自我语文功底，不断充实自己的语言教学方法，不断深入了解学生的各种情况，依据学生特点开展更加有效的语文“学思用合一”教学，最终使得学生既学到教师通过课本传递的语言知识点，又全面掌握语文作为语言听、说、读、写等各类语言技能。

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