基于“三段四互式”思维导图提升初中生英语阅读思维品质——以阅读课《米老鼠》为例

孙冰冰

基于“三段四互式”思维导图提升初中生英语阅读思维品质——以阅读课《米老鼠》为例

孙冰冰

（杭州市临平区临平第五中学,浙江杭州310000）

交互式思维导图在阅读教学的课前、课中及课后的三个阶段及四次生生、师生交互中分别起到了预期思维的功能、处理思维的功能和巩固思维的功能。基于思维导图，笔者采用交互式教学模式：思考——绘制——展示，目标——调控——重建。先展示，后比较，最后总结。实践证明，以思维导图为媒介的交互式阅读模式，不仅提高了英语阅读教学中师生、生生交互的有效性，而且切实提升了学生英语阅读思维品质，对核心素养视野下初中英语阅读教学有一定参考价值。

交互式思维导图；阅读能力；英语思维品质

以人教版Go for it八年级上册第五单元阅读课为例，笔者针对文本，前后实践了三种教学设计。在2014年第一次接触到《米老鼠》这个文本时，笔者的教学设计仅停留在引导学生完成一条时间链time line，从而对文章进行整体把握，然后分段式提出若干具体的问题，带领学生深入文章，完成细节信息的提取和理解。整个教学过程中，笔者作为教师，处于完全控制的位置，掌控课堂。2018年在一次公开课展示上，笔者再次对《米老鼠》这一阅读文本进行了不同思路的设计。笔者改变了第一次的线性设计，而是采用以思维导图的形式，引导学生在阅读前进行头脑风暴，阅读中也以思维导图的形式对文章进行立体式的解析和架构，层层深入，学生的思维得到了一定程度的发散和激活，课后反响良好，但是也有不足。比如这节课仍是以教师为主控，大多数情况下学生仍然处于被动接受的位置。笔者思考，如何在这节课中利用思维导图，将《米老鼠》阅读文本的处理过程和结果实现可视化和多维化，体现以学生为主体，实现生生以及师生之间有序深入的互动，使得学生的思维得到最大程度的激发和锻炼呢？因此，笔者想再次改进教学设计，以求以思维导图为载体，以学生为主体，对学生的英语思维进行全面且深入地开发，从而提高学生的思维品质和能力。经过以上两次针对同一阅读文本的不同教学实践，笔者发现，学生在不同教学设计的阅读课堂上表达的想法和理解，在思维含量上均有不同程度的表现，这也直接影响了英语阅读课的教学效果。阅读理解的过程是“自下而上”或“自上而下”的阅读模式在各个层次发生作用的过程，它不是简单、被动的过程，而是文本和读者之间一个相互作用的交互过程。笔者结合自己执教班级的实际情况，对交互式英语主题阅读教学模式进行了一定的调整。

一、“三段四互式”教学设计

教学交互策略运用在阅读教学的课前、课中、课后三个阶段及四次生生、师生交互中。课前预学阶段，学生通过小组合作，完成以阅读主题为核心的学生思维导图；课中文本分析阶段，对比分析不同小组的思维导图，实现思维碰撞；课后延伸阶段，拓展完善学生思维导图。构建学习共同体，支持学生主动协作、自主学习，使学生在不同思维导图的交互学习过程中，实现准确且有深度的英语阅读，帮助学生通过互动式英语阅读提升英语思维能力。

课前阶段：课前小组合作交互，即小组合作绘制思维导图。学生能够通过预学，了解自己对课文的思维图式，激活学生对相关话题的思维模式。课中阶段：课中生生协作交互。包含两次交互：第一次交互是学生以小组汇报的形式进行思维导图展示，一组汇报，其他组评价，充分调动学生积极性和创造性。师生对学生的思维导图进行互评，变传统教学中教师“一言堂”的局面为“众言堂”，展现学生在阅读理解中的思维亮点或盲点。第二次交互是教师引导学生进行多维度文本分析。根据教学目标中的知识点，综合文章的相关知识（背景知识、文本的结构知识等），师生共同将文本信息分层梳理，力求做到可视化。在此阶段，学生不断提取头脑中已有的相关背景知识，促进学生从被动听课转为主动探索。课后阶段：课后拓展阅读，即学生运用网络充分开展与主题相关的拓展性、延伸性阅读。兴趣主导的阅读有利于进一步提升学生英语思维品质。

二、“三段四互式”教学实践

人教版Go for it八年级上册Unit5 Do you want to watch a game show?以a cartoon（一部动画片）为主题，围绕着一条时间轴November 18，1928——1930s——November 18.1978展开。文章共分三段：第一段，作者通过“culture（文化）”引出在美国文化中的一个著名的标志——卡通片，进而引出著名的卡通人物“Mickey Mouse（米老鼠）”及围绕着米老鼠提供了一系列细节信息。第二段，作者深入探究了米老鼠在美国如此受欢迎的原因。第三段，作者将当今的动画片与米老鼠系列动画片进行了简单的对比，最后给学生留了一个开放性问题：谁拥有一对比米老鼠还出名的耳朵？本课例的教学目标一是在语言知识方面，学生掌握文章中出现的重点单词和词组等语言知识。二是在语言技能方面，学生能够通过快速阅读，找出文章中的时间轴。通过细读文本，提取文章中卡通人物米老鼠相关细节信息。三是学习策略方面，学生通过小组合作，完成思维导图任务，能够在阅读思维品质、自主学习和合作学习方面得到提升。四是文化意识方面，学生通过深度阅读，理解米老鼠系列卡通片是美国的文化标志之一。在教学中，笔者试图充分尊重学生的主体地位，引导学生自主学习和合作学习，逐步构建多层次、多维度的交互式思维导图，使学生从整体上形成对文本理解的思维图式，呈现出由点串成面的思维方式，养成良好的阅读习惯和思维习惯。

（一）课前阶段——小组合作思维导图

在阅读课前，笔者对学生进行了分组及任务的布置。分组策略是兼顾优秀生、中等生和学困生。目的是充分发挥互助合作学习的作用，力争做到关注不同层次的学生，然后明确小组合作阅读的任务以及小组成员的不同分工。学生A是负责人。分工内容包括：查找整理相关话题的背景知识、梳理阅读文本的结构知识、设计绘制思维导图、汇报思维导图。

（二）课中阶段——生生互动思维导图

生生间第一次交互是学生以小组汇报的形式进行思维导图展示。这个环节是阅读课的高潮部分。不同小组的代表们都不遗余力地展现小组成员的集体智慧和成果。同时，当一个小组在展示之后，其他小组也要表达自己的观点。对于精彩的部分给予充分肯定，对于值得商榷的部分，也毫无保留地指正出来。

第一小组展示并发言：大家好，我是第一小组的负责人朱××，我们组的成员有我、谭××、于×和陆××。这次的思维导图是由我主要负责设计和展示，谭××和于×梳理文章线索，陆××查找与课文有关的一些背景知识。我们认为这篇文章有一条主线就是三个时间，November 18.1982,1930s,November 18.1978.这是Mickey Mouse从无到有、从默默无闻到人人皆知的过程。另外作者围绕着：“what”“how”“why”“where”“who”进一步展开描述。例如，What does he look like? Who created him? What was his first cartoon? Who is his girlfriend? Why is he so popular? 其中，我们小组对Mickey背后的男人Walt Disney很感兴趣，我们也查了相关资料，原来Mickey Mouse的原名是Mortimer，后来是Walt Disney的妻子建议他改为Mickey，更容易被人们接受。我们打算在周末继续在这个方面查找更多的课外资料进行阅读。

第二小组点评：我觉得朱××他们组的思维导图设计思路很清楚，看过之后，我对文章的理解有了很清晰的感觉。他们的优点是既有时间的主线，又有关键词的总结。我觉得他们的总结概括能力很好。第五小组点评：他们的思维导图很漂亮，但是我有个问题，他们把重点放在了对于Mickey Mouse的外貌描述等很浅的信息。为什么Mickey如此受欢迎呢？课文中有相关的内容，但是他们好像没有提到和进一步分析。第七小组点评：我也有一个疑问，就是第三段中，文章谈到了当今的动画片和过去的经典动画片的对比。可是在第一小组的思维导图里好像没有提到。

笔者点评：第一组同学勇气可嘉，小组成员通力合作，思维导图重点突出。通过他们的展示，我们可以很清楚地把握文章的时间主线，不过忽视掉了米奇为什么这样受欢迎的理由，这一点再完善一下就更好了。有请下一组同学。

第五小组展示并发言：Hello, everyone! 我是第五小组的发言人王××。这次设计思维导图的分工是这样的：我来负责梳理文章结构，陈××负责绘制思维导图，谭××和高××负责提意见和修改思维导图。通过相互合作的这个过程，我们发现男孩子的思维方式跟我们女孩子还是有很大的不同之处的。比如说在作者分析Mickey Mouse为什么这样受欢迎的原因时，我们只是肤浅地分析了Mickey的外貌特征，可能是观众喜欢他的原因。但是我们组的男成员就指出，Mickey之所以这样受人喜爱，是因为在他的背后有这样一位从最底层打拼出来直到成功的Walt Disney。Mickey其实就是Walt Disney对他自己的写照。所以，观众才会对这个卡通人物产生很多共鸣。另外，我们小组对迪士尼的其他一些经典的动画片或者电影非常感兴趣。比如，丑小鸭、白雪公主、长发公主、爱丽丝梦游仙境、冰雪奇缘、疯狂动物城等等。所以我们决定在周末去找一下关于迪士尼动画电影的文章，看看迪士尼动画能够经久不衰的原因。

其他小组点评：我觉得第五组的思维导图主要围绕着一个“why”的问题。他们分析得非常具体和深刻。我们小组的成员都觉得从他们那里学到了很多东西。同时，也清楚了下次在设计思维导图的时候，不能只停留在文章的表面，而是应该多思考一下为什么。第八小组点评：我觉得他们小组的合作特别好。分工很明确，男成员很给力，希望我们组的男成员们也能多贡献力量和智慧。（全班哄堂大笑）第九小组点评：我觉得他们的思维导图很具体又很全面。我们小组的课外拓展话题跟他们类似，但是我们并不只是想研究迪士尼动画，而是更多地想了解一下中国的动画片，把我们国家经典动画片的历史了解一下，整理出过去和当今经典的动画片名单。将中国动画片和迪士尼动画做一个对比。

笔者点评：我们可以感受到第五小组同学的自信和认真。从他们的思维导图中，我们可以看出不同组员在解读同一篇文章时的思维碰撞，而且他们还能最终非常融洽地体现在了同一张思维导图中，主线清晰，层次分明，细节全面，让我们为他们鼓掌！

在学生完成两组思维导图的展示后，笔者结合本课的教学目标，从三维角度由浅入深，从整理到局部进行了文本分析。这篇文本的中心概念是a cartoon，主要概念是Mickey Mouse。第一段围绕着Mickey Mouse，作者阐述了他作为一个动画人物的诞生过程、他的外貌以及故事情节的设计。第二段，作者进一步深入地探究了一个“why”的核心问题。Mickey Mouse作为一个动画片里的虚拟人物，为什么可以在观众中如此受欢迎？主要原因之一是Mickey就像一个普通人，但是他总是努力地面对任何危险，在他的早期电影或动画片里，Mickey是非常不幸的，他遭遇了很多难题，比如失去了他的房子和朋友。然而他并没有灰心丧气，他总是乐观地面对一切并且拼尽全力。人们去电影院或在电视机前看这个“小人物”获胜，大多数的观众想要成为Mickey。正是因为Mickey的这些遭遇和经历与观众的生活碰撞出了火花，产生了共鸣，因此不论男女老少，大家都很喜欢这个“小人物”。Mickey Mouse早已经不仅仅是一只小老鼠，而是普通人的化身，小人物的代表。在此，笔者适当地对学生们进行一些人生观、价值观的情感渗透。人生的道路上，没有一帆风顺，没有一劳永逸。每当遇到困难，我们要Try our best to face any problems. Then you'll be the winner in your life.(乐观面对一切困难，克服它，成为人生的主宰和赢家。）

经过前面两个环节的交互，笔者不得不承认，有些小组的思维导图呈现出的思维含量是相当高的，展示的水平也是异常精彩。但是由于受到初中生思维和知识面的束缚，文本中有些深层次的内涵，是学生们无法感受到的。比如，学生们普遍对于“Why is Mickey Mouse so popular”的理解比较表层化。这主要是受到了中学生的阅历限制。在学生们的理解中，Mickey Mouse之所以如此受欢迎，是因为动画片的剧情幽默，动画人物可爱，而没有深入理解到Walt Disney把Mickey Mouse设计成一个与普通人有很多相似之处的“小人物”，让普通观众在观看影片的过程中，与Mickey Mouse产生了很多共鸣，这是他深受观众喜爱的主要原因。

（三）课后延伸阶段——拓展阅读提升思维水平

在课后延伸拓展阶段，关于迪士尼，学生们比较感兴趣的课外话题之一是Mickey Mouse的制作人Walt Disney的创业史；延伸话题之二是Mickey Mouse真实的创作过程是如何发生；延伸话题之三是今天的动画片为什么没有能和Mickey Mouse相媲美的？学生非常渴望对比中国、美国、日本的动画片，甚至动漫产业，进一步探寻动画对一个国家的艺术、文化、历史的反映及影响。学生在拓展延伸阅读部分，表现出了极大的阅读兴趣，通过互联网搜索自己感兴趣的文章，丰富思维导图，把课本读“活”，实现课后学生思维的再碰撞，培养学生发散式思维及纵深思维品质。学生坦言课外拓展延伸阅读真正成为课本的有益补充。

三、“三段四互式”教学反思

“三段四互式”阅读模式把以被动“听”为主的单一乏味的阅读教学课堂模式转变为主动“听、看、讲、辩”相结合的全方位多维度的课堂模式，充分激活学生的英语思维。学生在合作学习过程中，通过思维导图可以直观反映出学生头脑中的不同图式，更多地反映了学生真实思维过程和阅读能力，教师可以及时发现学生阅读的思维障碍，为个性化教学指导提供依据。思维导图在英语阅读教学的课前、课中及课后的课堂交互三阶段中分别起到了预期思维功能、处理思维功能和巩固思维功能。在四次有序的交互过程中，学生逐步构建多层次的交互式思维导图，呈现了由点串成面的思维方式，从整体上形成自己对文本理解的思维图式。此外，笔者也深刻地认识到在英语阅读教学实践中，以生为本，调动学生主动思考是构建高效阅读课堂的基础；生生互动，学会自主学习是构建高效阅读课堂的关键；师生互动，挖掘思维深度是构建高效阅读课堂的保障。

[1] 隋涛.运用思维导图构建初中英语高效课堂的实践研究[J].学周刊,2021(02):43-44.

[2] 刘红艳.巧妙运用思维导图优化初中英语教学[J].中小学电教,2020(12):59-60.

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