关于新时代小学班主任班级管理德育教育的思考

2022-03-16于红花

读写算(下) 2022年1期

于红花

于红花

（山东省青岛市即墨区通济新经济区云桥小学,山东青岛266200）

社会朝着多元化方向迈进的同时，也促使如何正视新时代小学班主任班级管理德育教育成为备受关注的课题。本文简要阐述小学班主任班级管理德育教育的教育理念陈旧、教学方法单一、教师能力不强现状和如何通过完善教育理念、借助榜样作用、开展平等沟通、构建民主方式、做好赏识教育、重视实践活动合理研究新时代小学班主任班级管理德育教育，以期能够为增强小学班主任班级管理水平提供参考。

新时代；小学班主任；班级管理；德育教育

随着社会发展步伐持续加快，各行各业为了更好地谋求发展，均在不断地进行自我优化与完善。小学班主任作为学生成长的重要引导者，在新时代下也应当积极进行调整，提高开展班级管理德育教育的效率与质量，才能达到有效培养学生综合素养的目的，从而为向社会输送高素质人才打下坚实基础。由此可见，如何合理开展新时代小学班主任班级管理德育教育已经成为当前必须予以关注的方面。

一、小学班主任班级管理德育教育的现状

（一）教育理念陈旧

班级管理作为小学班主任的主要工作内容之一，不仅是专门对学生的学习、纪律以及卫生等方面进行管理，也需要对他们的思想与行为进行充分引导，所以，将德育教育融入班级管理中显得尤为重要。然而，由于长期深受传统教育理念影响，班主任在班级管理进行德育教育的重视程度并不高，往往将更多目光放在学生的日常行为表现和学习成绩上，严重制约学生认知、适应社会等方面的能力。

（二）教学方法单一

小学班主任想要确保班级管理能够取得良好效果，采取恰当的教学方法是实现该目标的关键。实际上，许多小学班主任在并未对班级管理德育教育拥有深刻认知的情况下开展各项环节，导致班级管理活动中对学生的德育教育多停留于表面，严重缺乏深层次的内涵，促使学生的思想与行为未能得到充分教育和培养，综合素质也就难以得到有效提升。

（三）教师能力不强

小学班级管理德育教育能否取得良好效果，与教师的专业能力密不可分，也就是想要在班级管理中对学生进行德育教育，教师应当对德育教育有深入理解，才能予以合理应用。只是许多教师不仅专业能力不强，对德育教育的认知也比较浅薄，促使无法将更多符合小学生特点的德育教育内容与班级管理活动相结合，或者对学生进行德育教育时多以自身的角度出发，导致学生接受的教育内容与自身不相符，无法真正理解含义，受到的影响程度自然相对较低。

二、新时代小学班主任班级管理德育教育的相关对策

（一）完善教育理念，调整管理目标

由于社会正朝着多元化的方向发展，对高素质人才的需求量越来越大，小学阶段不仅是学生成长的关键阶段，也是培养与社会需求相契合高素质人才的黄金时期。小学班主任应当对自身职责拥有深刻认知，才能更好地为培养人才奠定良好基础。首先，明确自身职责。小学班主任是与学生接触最多的人，也是在他们中最具影响力的对象，所以，在新时代下，小学班主任必须对自身职责予以清晰明确，改变班级管理中沿用传统教育理念的情况，避免只注重对学生的学习成绩和日常行为等浅层次地管理，加强对学生们的德育教育，只有他们的思维和意识受到深刻影响，才能促进综合素质的发展。其次，转变教学目标。小学班主任不仅要对学生进行管理，也要负责教学工作，在这种情况下也可以将传统的教学目标进行合理转变，即新时代对学生的德育素养要求更高，需要将传统的注重学习能力培养的教学目标转变为提高学生的德育素养，有利于进一步开展班级管理德育教育。最后，调整班级管理目标。通常情况下，班级管理的主要目标是控制好班级的卫生、纪律以及学生的成绩等方面。在新时代下，小学班主任除了要关注上述内容外，还应当将德育教育纳入班级管理的目标中，促使学生养成良好行为习惯的同时，也能对他们的“三观”进行合理引导。

（二）借助榜样作用，推动积极引导

1.运用教师影响

班主任与学生相处的时间较长，也是能够对他们产生直接影响的对象之一，新时代下小学班主任想要更好地保证班级管理德育教育能够取得良好效果，运用教师影响是应当首要重视的方面，即教师应当在开展班级管理过程中通过自身的行为对学生进行德育教育。例如，上课前班主任教师应当提前到达教室，并将上课使用的材料整齐摆放在相应位置。这种行为可以对学生的课间行为和日常学习习惯产生积极影响，逐渐促进那些经常喜欢迟到、早退的学生改正自己的行为。或者在日常班级活动中，教师应当规范自身行为，合理处理携带的垃圾，便于引导学生养成正确分类和投放废物，避免形成随意丢弃物品的陋习。由此可见，想要在小学班主任班级管理德育教育中发挥榜样作用，教师应当率先提高自身的专业能力，深入钻研德育教育的真正含义与相关内容，并将其与班级管理进行充分结合，进一步发挥班主任榜样作用的同时，提高班级管理德育教育的作用与价值。

2.结合优秀榜样

除了班主任教师可以发挥榜样作用外，也可以与其他的优秀榜样相结合。例如，班级内不仅学习成绩优异，而且在德育方面也表现突出的学生便可以作为对学生们产生影响的榜样，或者能够为班集体利益做出贡献的学生，也能够作为学生们学习的榜样。这种方式能够在学生间产生较好的效果，毕竟班级内表现优秀的学生与他们都是同龄人且长时间接触，可以在日常活动中通过言、行等方面进行相互带动，在这类良好行为的影响下，许多学生在思想方面自然会产生认知变化。班主任教师也可以利用《小兵张嘎》等各类红色影视作品中的角色对学生们进行德育教育，即通过这些作品的鲜明形象与学生们产生情感上的共鸣，从而让学生在潜移默化中接受爱国主义和不屈不挠等精神的教育。

（三）开展平等沟通，融入家庭教育

1.运用平等沟通

传统教育理念下的小学班级管理中，教师始终处于比较高的地位，学生只能被动地参与班级管理。尽管这种方式能够具备较强的威严性，但是，学生的能动性处于较低的状态，开展的德育教育也无法对学生的思想产生深刻影响。在新时代下，小学班级管理德育教育的开展应当避免延续此类情况，班主任应当采取切实有效的措施改变此类现状。例如，在班级管理工作中结合平等沟通机制，也就是教师应当与学生进行平等交流对话，了解他们的真实所想。需要注意的是，班主任需要放下教师的威严，以朋友的身份与他们进行沟通，了解他们对班级管理中各项内容的理解和建议，便于教师深入分析学生的真实想法，从而开展针对性的德育教育。同时，为了能够充分发挥平等机制的作用，班主任也应当改变对学生行为的态度，即重新审视每位学生在班级管理中的表现，对于他们的错误行为，杜绝直接严厉批评，特别是在他人面前，要给予他们足够的尊重，并对他们的行为进行换位思考，多研究其中益处的同时，提出更恰当的改正措施，帮助他们端正思想和态度，远离不良行为。

2.家校共同教育

班主任进行班级管理工作时，也要注重构建家校共同开展德育教育。毕竟，家长与学生的相处时间更长，他们言行的影响力要远高于学生在学校接受的德育教育。这种情况下，将班级管理德育教育延伸至家庭中，由家长共同参与，能够取得更好的效果。班主任教师应当与学生家长建立充分沟通，并将德育教育的价值充分传达给他们，提高他们对德育教育的理解和认同，有利于改正家长只关注学生学习成绩而忽视对他们的思想道德教育，只有从源头增强对德育教育的重视，才能让其真实作用在班级管理中得以顺利展现。另一方面，班主任与家长共同开展德育教育也能为教师深入了解每位学生的特点、习惯等方面提供充足便利，有利于班主任通过采取更加个性且多样化的班级管理德育教育措施，从而助力提升小学生的综合素养。

（四）构建民主方式，彰显主体地位

1.民主管理班级

许多班主任在管理班级时，凡事都会亲力亲为，学生们只能被动服从。长此以往，这种方式会导致小学生活泼好动的年龄特点无法得到充分展现，个人能力、思想意识等方面也无法得到针对性教育。想要解决此类问题，教师可以通过构建民主的方式，其中民主管理班级便是最直接的体现。例如，教师可以在班会中指出班委会的主要结构与组成，至于不同班干部的任免不再沿用传统教师直接提拔的方式，采取由全班学生进行民主投票选举。利用该方式，学生既可以根据自己的能力毛遂自荐，也可以进行推荐，从而选择出他们心中具有能力且可以胜任班干部的学生。如此可以显著提升班级管理的效率与质量，因为每位班干部都是由学生们自己选出来的，自然不会对他们的能力有质疑，也会积极配合和遵守班级管理工作，具备较强的推动和榜样作用。而且这些被民主选出的干部也会因其能够与学生们融洽相处的优势而更加了解他人的真实想法，从而为教师开展班级管理德育教育提供更全面的依据。

2.开展自主管理

自主开展班级管理也是构建民主方式的直接体现，即教师通过合理“放权”的方式让学生们自主管理班级，可以让每位学生都能参与其中，从而更好地保证班级管理有序进行，也能让每位学生在该过程中接受更加有效的德育教育。例如，班级学生共同构建规章制度是对每位学生的行为予以约束的必要手段，其中所有学生在提出规章制度时，会在不断地修改和调整过程中发掘更多不恰当或容易对他人利益造成影响的问题，如此便能够让学生们明白制定班级管理的规章制度时不能只注重满足个人，也要为其他人的利益着想。教师也可以通过采用班干部“轮值”机制，让每位学生都能拥有成为班级干部机会的同时，也能让他们在任职期间，感受作为班级干部的辛苦，从而懂得换位思考，逐步养成主动遵守班级管理规章制度。

（五）做好赏识教育，给予更多鼓励

尽管小学生的认知经验非常有限，在参与学习和其他活动时极易遭遇自信心受到打击的情况，此时，班主任想要合理推动开展班级管理德育教育，做好赏识教育方面的工作也是不容忽视的方面。因为小学生在班级管理活动中受认知水平影响而产生错误是在所难免的，如果教师只是给予严厉批评，会严重抑制他们的积极性，不仅会出现违反班级管理规章制度的行为，也会对他们的学习积极性产生消极作用。反之，若教师能够在班级管理活动中能够合理进行赏识教育，便于学生正视自己的错误，形成正确的个人主观意识。比如，对于经常逃课的学生，教师应当避免对其行为进行直接批评，可以将其活泼好动的行为转化为优点的同时予以充分肯定，再将该特点融入班级管理中组织开展班级活动、管理学生的户外活动出席情况等方面。如此不仅让学生在重新回归班级管理活动，也能够让他们的自身价值得到充分体现和认可，有利于从主观角度意识自身行为并进行积极改正。与此同时，班主任也可以在班级管理活动中通过给予学生更多的鼓励达到进行德育教育的目的，例如，对于内向或不善于与他人交流的学生，教师可以先将组织、主持班会以及传达班主任意见等情况提供给他们，锻炼他们的表达及沟通能力。在此期间，班主任应当对他们的表现予以肯定，并给予进行自我完善的空间，便于他们在展现能力的过程中也能进行自我调整和完善，促进自身价值得到充分彰显的同时，也能提高他们的自信心，培养敢于、善于与人交流沟通的能力，也有利于增强日后融入社会后的适应能力。该方法也同样适用于那些能够积极主动参与班级管理活动却容易出现错误的学生。

（六）注重实践活动，促进深度教育

小学班主任在班级管理中开展德育教育过程中，也要重视实践活动的价值与作用。通常情况下，班级管理中的德育教育很难通过理论知识直接传达给学生们，毕竟在他们的认知能力中，德育教育多为抽象且复杂的内容，很难利用现有认知经验予以理解和掌握，此时可以利用实践活动予以充分弥补，也就是利用实践活动简单且直接的特点调动学生能动性的同时，也能对他们进行德育教育，是更容易被小学生接受的方式，也能达到对班级管理德育教育理念予以深入和强化的作用。实践活动主要分为班内、校内以及校外三种。班内活动是学生在班级内参与的集体活动，例如，主题班会、集体观影活动等。其中主题班会可以让学生们均参与到集体活动中，并发挥着不同的作用，可以提出当前存在的问题并予以解决，提高学生们的交流能力。集体观影活动可以在教师引导下，让学生们观看一些红色电影、传统文化作品等内容，了解中华民族优秀传统文化的同时，也能促进他们不断提高对传统文化的热爱，并培养良好的爱国主义思想。校内活动是以班级为单位的活动，包括拔河比赛、板报竞赛等。学生们在参与这些活动时，不仅能够提高他们的个人价值，增强自信心，也能让他们知晓在公共环境下应当遵守规则且要懂得与他人相互合作，才能取得更好的效果，有利于树立正确的集体意识。校外活动是实践活动中最具影响力的方面之一，包括集体清理环境垃圾、手工品义卖以及深入社区慰问老人等。上述这些活动能够在打破学校环境限制的基础上，让每位学生在融入班级管理活动的过程中不断展现并感受自身的价值所在，形成良好自信心的同时，也能借助来自各方的力量对他们进行德育教育。