基于“三走进”模式下的幼儿园区角活动设计与实践

孙黎晴

基于“三走进”模式下的幼儿园区角活动设计与实践

孙黎晴

（杭州市余杭区闲林白洋畈幼儿园,浙江杭州310000）

区角活动是幼儿园教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。而微社会区角游戏是为幼儿创设的一个小型社会，通过模拟成人社会更适合幼儿的年龄特点，能激发其内在活动动机，使他们能积极参与到活动中去。由于在社会性区角游戏中能提供充分自主活动的机会，因而有助于幼儿主动探索，培养儿童的多元化品质。可以说，微社会区角游戏是幼儿时期高度个性化和创造性的活动。本文从社会性区角实施的三个维度即“走进自然”“走进生活”“走进自我”三方面进行九策实践研究，以提高社会性区角设计与组织的有效性。

三维九策；幼儿园；微社会区角；区角活动

创建符合幼儿需要的微社会区角，不仅可以促使幼儿自主选择，还可以促使幼儿个性发展。微社会性区角活动环境的创设体现了教师的教育观念，影响着幼儿的自主活动。对于幼儿主动学习而言，幼儿需要一个有利于他们通过自己的活动进行学习的空间。因此，教师创设的微社会区角不仅是现在幼儿活动的最基本条件，也反映了教师的教育观念，更是体现幼儿是否自主创造的标签。那么，如何让微社会区角有序、有效、顺应幼儿内在需要而展开呢？本文笔者从三个维度，运用了九个策略加以践行。

一、走进自然，寻·触·探，享野趣之乐

（一）寻，感受四季自然风韵之美

大自然赐予人们丰富的资源，果壳、豆荚、树枝、野果、小石子儿……数之不尽，用之不竭，精彩纷呈，应有尽有。因此，教师经常会带着孩子在幼儿园里捡落叶，撒花瓣，聆听鸟儿鸣唱，轻吻泥土芬芳。把幼儿园的角角落落都当成幼儿探究的区角。如在春天里，教师带着孩子认识小花、小草，捡拾花瓣，感受着春风把草地由黄变绿的神奇；夏天里，寻找蚂蚱，追着白蝴蝶奔着、舞着，感受着浅浅的戏水池里光着脚丫踩鹅卵石的快乐……；秋天是属于孩子的童话世界，捡落叶、摘野果、捡树枝、寻蚂蚁，这不，孩子们踩着枯老的树叶小路发出的嘎吱嘎吱声还一直回荡在幼儿园里……冬天里，虽不能常常看到银装素裹，但是那白白的霜和薄薄的冰却是孩子们乐此不疲的玩物。带着孩子拥抱大自然，让孩子们在一花一树一果实中尽情地玩耍，从而为孩子们的创造埋下伏笔。

（二）触，创造自然物神奇之美

教师注重为幼儿提供在自然中游戏的条件，就像在国外很多幼儿园注重“游戏环境与材料具有简易、朴实、自然的特点”，这样有利于激发幼儿的兴趣，便于其操作和活动。幼儿园最随处可见的就是石子、树叶、树枝、花瓣和小野果，而这些往往是孩子最喜爱的玩物，在散步的时候，孩子们总忍不住要捡起来把玩一下，因此，教师顺势而为，为幼儿的创造提供有力的支持。教师会组织孩子捡拾树枝，利用树枝在幼儿园的泥地上画画、在沙坑里造型；将捡回去的树枝插在瓶子里，孩子们用不同的材料（彩色纸、皱纹纸、黏土等）制作花骨朵儿，黏在树枝上，使原本丢弃的树枝，瞬间变得有生命力；孩子们利用野果、树叶进行粘贴创作童趣画面、制作特别的项链。小石子是孩子们随手可得的绘画“纸”，孩子们通过捡、洗、涂、画、拼等步骤把小石头当成了宝贵的财富，创作出了一幅又一幅的石头画。正是给了孩子们随意可触的自然区角，使孩子们创造了自然物的神奇之美。

（三）探，体验自然界天然之乐

孩子们天生属于自然，在这样的环境里，孩子们即使没有任何操作玩具，他们也能在其中快乐地玩耍。他们会拿树叶当碗、树枝当筷，捡一些小野果当饭菜……在原生态娃娃家、野战营崛等自然区角如雨后春笋般绝地而起的今天，幼儿园也利用自己的地理优势创设了原生态的“娃娃家”“野战营”以及“丛林探险”等场地。教师根据孩子的需要，提供了辅助的材料，充分创造条件为孩子的野趣提供最大的支持。幼儿园投放的材料应该是教师与幼儿通过观察生活、体验生活、发挥想象后共同商讨制作出的具有个性化和趣味性的。

例如，在原生态的娃娃家里，孩子们会捡一些树枝当作筷子，把路边的野草当作小菜，把枯树叶碾碎了当成佐料，虽然孩子们玩得不亦乐乎，但是一次两次重复后，发现孩子们也会有一些角色分配、环境的变化和区分。如，晨晨在一次游戏中问笔者：“老师，我能把这些菜拿去餐厅吗？放在地上像野餐一样，我想去餐厅招待我的小伙伴”就这样根据孩子们游戏的需求，通过游戏一次又一次的深入，为了不被现有材料限制，笔者提供了小帐篷、小石桌、小石凳，还收集了一些蚌壳和旧锅勺，为孩子们创造性游戏提供必要的物质准备，使孩子们能够不断深入游戏角色。

再如，在“丛林探险”中笔者们发现孩子们喜欢在小灌木中玩躲猫猫，也喜欢利用树木玩抢占地盘游戏。为了增加游戏的趣味性，最初，笔者在丛林里绑了一些麻绳和小铃铛，这样孩子们在玩躲猫猫游戏时就会尽量避免碰到小铃铛，在游戏进一步开展的过程中，孩子从纯粹的游戏体验到开始有了挑战性。于是通过幼儿讨论后，笔者增加了掏鸟窝，孩子们可以利用掏鸟窝进行爬树练习，最后讨论把名字改成“丛林探险”，孩子们在里面可以尽情地玩乐，挑战同伴和自我。

二、走进社会，创·通·融，享生活之美

（一）创，开放环境，再现生活活动场景

通过多次的研讨和实践，教师把幼儿的场地划分为三个部分，分别是一楼生活馆、二楼美食馆、三楼艺术馆，而在这里涉及的“微社会区角”主要是针对生活馆、美食馆而言。在生活馆里，又开设了很多小型的微社会区角，有“道路局”“照相馆”“开心茶馆”“医药馆”等游戏场地。“道路局”游戏中，教师设立了斑马线、岗亭，还有角色扮演的服装和道具，有交警、黄包车车夫、汽车司机等等；“开心茶馆”里面教师们投放了采茶、制茶、做茶包、泡茶等等环节；“医药馆”里，除了一般的小医院游戏，更增加了一个中药房，在这个中药房里，孩子们可以利用采摘的自然物、收集的果皮进行中药制作和包装，孩子们对这样的活动是乐此不疲。二楼的美食馆，创设了“糕饼铺”“糖葫芦铺”“麻花铺”“知味观”和“红磨坊”，孩子们在制作美食与买卖交易中获得新的知识和生活经验的积累。从皮亚杰的认知理论来看，“儿童的学习来自直接经验，是通过儿童与环境的相互作用进行的。”而游戏则是幼儿获取直接经验、适应现实社会生活的主要途径。因此，教师充分挖掘幼儿园场地，利用走廊、连廊、转角等地方，合理划分各个游戏区，形成以“微社会”为主题的各个游戏场馆，探索出能够让幼儿有兴趣和需要的区域设置。

（二）通，角色互动，丰富生活游戏内涵

好的环境还应该是让孩子们有充分交往机会的，交流有助于儿童将个体在与环境的互动中获得新经验得到相互交流，从而使他们有可能更方便地习得新经验。微社会区角是幼儿对社会生活的一种再现，它具有群体性。在微社会区角开放的活动中，幼儿通过自己或同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。

记得在一次开放活动中，笔者来到茶馆，本想看看孩子们能不能玩得起来，结果真是低估了他们，只见两个小姑娘在事先准备好的“茶山”上采茶，炒茶叶的小男孩也在熟练地翻炒着。笔者正想坐下来请“服务员”泡茶，这时，一个推着小推车的小姑娘兴高采烈地说：“我刚才把泡好的茶拿去照相馆让他们试喝了，他们都说好喝，待会儿就过来品尝呢！”看来孩子们有着自己的玩法和生活经验的再创造。每次生活馆游戏开展时，交通警察的职业是特别抢手的。因此，总有几个小朋友会争夺谁来当警察的角色。一次，涛涛和朵朵同时拿了“交警背心”，两人拿着互不相让，涛涛说：“我先拿到的。”朵朵说：“你昨天已经当过了，今天应该换个人。”两人攥着衣服谁也不肯低头，这时，晨晨走过来说：“你们可以用‘石头、剪子、布’的办法决定由谁来当。”两人赌气地异口同声：“不要。”这时，操场上已经有很多的来往车辆，黄包车夫也是你一辆、我一辆四处乱停、乱拉，很多“汽车司机”都要绕道而行，这时，涛涛突然，灵机一动说：“好吧，你来当交警，我来当协警，交警站中间指挥，我去那边管理车辆。”朵朵想了想觉得可行，于是就点头说：“好的，等一下你再来换我吧！”

（三）融，游戏互通，接触现实无限可能

在以班级为单位的教育活动中，孩子们经常只能被限制于班级同伴之间，而且一个班的人数不多，很多设置的场馆不能同时开展。因此，教师们模拟真实社会生活的规则，在各个场馆之间开展互动游戏，使游戏之间的联系达到了各场馆之间游戏的共通共融，从而创建了一个真正的微社会。

为了让游戏能够真正意义上开展，使每个微社会区角都能相互串联，使游戏最大可能地接近现实，教师们还设置了银行和货币，让每个参与游戏的幼儿准备一个小背包，便于收纳钱币。同时，通过教研组的研讨，教师们对区域中可以赚钱和消费的“行业”进行了梳理。基本每个微社会中都有收入和支出，这样确保孩子选择项目的平衡。比如，孩子在”糖葫芦铺”里可以体验制作糖葫芦，每次制作可以拿到两元硬币，用来去“知味观”“饼铺”消费，也可以去其他体验馆体验各种角色，还可以去其他美食店品尝美食和去生活馆里体验各种好玩的游戏和角色。这样的游戏规则出来以后，很多微社会区角里都会“招聘保洁员”，那些没有钱币的孩子很乐意去各个微社会区角里参加活动，因为，可以拿到应有的“薪酬”。就这样，让每个幼儿都能在各个微社会中融会贯通，教师再也不是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的需要与意志。活动内容、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿决定、商量、协调，他们会因此对活动充满了向往并积极地投入。

三、走进自我，丰·激·展，享成长之乐

（一）丰，幼儿经验，扩大表现的空间

微社会区角游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿生活内容越丰富，则游戏内容越充实、新颖。幼儿的生活经验相对较贫乏，游戏内容也显得单调。比如在“童谣童话馆”里，孩子们需要有大量的童话故事积累和人物角色的理解才能出神入化地表演。在“艺术长廊”里，孩子需要有自己的技能和经验的积累才能创作出独有的作品。因此，教师们要不断地丰富孩子们的生活经验，扩大孩子们想象的空间。小朋友的感性经验丰富了，玩起游戏也就显得更逼真，尽管有时也很幼稚，但富有创意，幼儿根据自己的知识经验和体会，充分发挥了想象。在角色游戏中，要允许幼儿提出新的主题、分配新的角色、使用新的替代物，使想象中的新形象、新假设在创造性活动中顺利得以表现。

（二）激，幼儿想象，培养游戏独创力

在游戏中教师要做个有心人，才能使幼儿发挥充分的想象力。例如，一次在“宝贝梦想秀”游戏时，闹闹小朋友担任了“主持人”，还在自己面前放了一张小方桌，可是观众不多，笔者走过去故意大声问：“闹闹，你是要变魔术还是砸金蛋呀！”闹闹马上腼腆地笑笑说：“我要砸金蛋。”边上“蛋糕店”的顾客听到了，果然一个个都过来了。此时，小翼辉马上领悟了，他连忙堵在柜子边说：“我是售票员，你们来观看表演要买票。”小翼辉和闹闹说：“我们用这些动物卡片当电影票吧。”小朋友们排着队开始购票，语瑄也过来帮忙说：“我来安排座位。”阿偲和小强两人双手拉在一起还设置了刷卡处，让观众假假地刷一下卡，就可以进场入座。在游戏中，孩子们都根据原有的经验认识进行了游戏的再创，使整个游戏更加丰富，孩子们在其中获得了再创造能力的提升。

（三）展，自我才艺，增强幼儿自信心

作为“精神世界的一朵鲜花”，自信可产生积极的行为动机。特别是在微社会区角中，获得成功的体验，是形成自信心最好的基础。自信的核心是自我，幼儿在积极主动的表现中形成自信。在“艺术长廊”里，孩子们把自己制作的手串、项链、绘画的纸扇、印染的丝巾拿去售卖，得到“顾客”的好评和喜爱，这就是对孩子本身最大的赞美和鼓励，无形中给了孩子肯定的评价。在这样无形的肯定中，孩子们的自信心得到了培养。而在“宝贝梦想秀”和“童谣童话馆”里，孩子们的自信更是张扬地展现出来，很多孩子克服了在集体面前害羞、胆怯的心理，能够大胆地进行故事演讲、歌声飘扬、舞蹈展示，场下的掌声使每一个上台孩子的步伐更加轻盈，而孩子的每一个步伐无比证明了自己的成长。

综上所述，通过“三维九策”的实践，促进了幼儿富有个性地发展和教师自我成长。微社会区角游戏可以帮助幼儿充分发挥自己的个性平台，按照自己的兴趣、需要选择伙伴、选择游戏内容、选择游戏材料。在参与过程中，幼儿完全凭着自己的喜好和特长进行游戏，使幼儿通过自己的最近发展区进行选择，从而促进每个孩子富有个性地发展。孩子们在游戏中当爸爸、妈妈、售货员、司机、茶农、医生、老板等等各种角色，在各个角色模仿中，必定要先观察、学习成人的交往方式，现实生活中人际交往的不同层面便展现在孩子们面前，而这就是孩子们学习交往、解决问题、学会合作协商的成功实践。孩子是游戏的真正主人，他们对游戏的开展有着决定权。因此，在游戏开展的过程中，教师学会了将自己“适时隐退”，成为幕后观察者，并将观察到的成功与失败进行咀嚼和消化，多站在幼儿的立场考虑问题，调整游戏的进程。在活动中教师是合作者、支持者、引导者，教师要时刻关注幼儿在活动中的表现及反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答和有效引导，形成合作探究的师生互动。总之，三维九策下的“微社会区角”设计与实践充分挖掘了孩子们潜在的智能。当然，实施过程中也存在很多问题。游戏中教师如何有针对性地实施对幼儿的跟踪观察？如何利用钱币正确有效开展各类交易活动？对此，笔者后续会深入地对这些问题加以探究，希望通过不断努力，让孩子们在微社会区角中体验更多的快乐，学到更多真实社会的生存之道，为孩子的一生打好基础。

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