小学语文第一学段识字写字教学中优秀传统文化的渗透探讨

王　芸

小学语文第一学段识字写字教学中优秀传统文化的渗透探讨

王芸

（江苏省昆山高新区姜巷小学,江苏昆山215300）

识字写字教学是小学语文教学中举足轻重的内容，而中华优秀传统文化的教育对青少年全面发展有重要意义。基于汉字与传统文化的关联性，本文从教学目标设计、教学内容设计与教学方法设计等角度，阐述了如何在识字教学中渗透传统文化，以此提升学生识字写字能力，全面增强综合素养。

小学语文；第一学段；识字写字教学；优秀传统文化

小学教育中传统文化一直占有重要地位，但是由于种种原因，传统文化教育一直未被统一，没有形成完整教学体系，学校经常将其以灵活的形式融合在学科教育中，特别是语文学科。基于此本文从下面几点讨论小学语文第一学段识字写字教学中如何渗透传统文化。

一、于小学识字写字教学中渗透传统文化教育的意义

教师要想更好地通过小学语文第一阶段教学中的识字写字内容，给学生渗透优秀的传统文化观念，同时树立起学生们的传统文化意识，并更深层次了解汉字内容。其自身的首要教学任务就是了解在当前课程开展中渗透传统文化的意义所在，进而为后续课程的革新提供明确目标。

（一）小学识字写字教学中渗透传统文化教育是推动文化传承创新的重要基础

于小学识字写字教学中渗透传统文化教育内容，最突出的一点优势就在于，它能够有效推动传统文化在当前社会的传承与创新。因为汉字本身是传统优秀文化中的一部分内容，教师将传统文化融入对小学生展开的识字写字教学中，便能够使得传统文化与现代课程之间构建起良好的沟通桥梁，使课堂教学出现相映成彰的良好效果。而且小学语文教师在对学生进行识字写字教学时，往往会利用到小学语文教材中的部分诗、词、故事。而教材内容中其实本身便拥有一定的传统文化沉淀，教师再于其中渗透相应的文化内容，便能够给学生们营造出格外良好的传统文化学习氛围。在这样的环境氛围中，同学们自身接收到良好的熏陶，便能够于其心灵深处打下坚实烙印，而这对其后续的生活和学习都有着相对重要的影响。当学生们养成良好传统文化意识观念后，他们在后续生活中不自觉地体现，便能够达到推动文化传承与创新的目的，使优秀的传统文化在他们这一代开花结果。

（二）小学识字写字教学中渗透传统文化教育是全面推进素质教育的客观要求

若说上述内容是对传统文化起到的积极作用，那么这一点优势则是对学生自身起到的积极影响。在小学识字写字的教学过程中，渗透优秀传统文化内容能够更直观地给学生汉字的解释，这不但能够调动起大家学习汉字的兴趣，还能够使其更全面地认识到汉字含义，感受到汉字文化之美，从而强化自身的学习理解能力。而在教学课程中渗透的优秀传统文化内容，还会让学生们在课程学习中不经意地接触并吸收到优秀的传统文化观、文化审美意识，而这会对其自身综合能力的发展、身心素养的提高均起到积极意义。由此可知，优秀的传统文化作为素质教育的突破口，被教师应用于小学语文识字写字过程中，是全面推进素质教育的客观要求，是推动学生自身综合能力进一步发展的必要手段。

（三）小学识字写字教学中渗透传统文化教育是深入落实“立德树人”的根本任务

除了上述两点优势外，在小学语文识字写字过程中融入传统文化内容，还能够对学生们的自身道德观念产生积极影响。党的十八大明确提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，同时要真正地做到以文化人和以德育人。那么如何对学生进行良好的德育教育，这就是当前教师需要重点思考的教学问题。德育教育是离不开优秀传统文化内容的，只有当教师充分认识到传统文化中包含的优质德育思想时，才能够做到在不割裂传统的同时，完善“立德树人”的相关教学方式。将传统文化内容融于小学语文的识字写字教学中，恰好体现了这一内容。文字是情感的表达，更是规则的明确途径，当教师将优质传统文化中的德育内容作为识字写字教学根本传达给学生时，他们接受到的教育就不再仅仅是普通的学习内容，而是包含了德育思想的良好教育观，这对提高大家的德育认知，帮助他们树立起良好的德育思想观念而言，具有相对重要的积极意义。

二、小学识字写字教学中渗透传统文化教育的目标

在教师全面了解于小学识字写字教学中渗透传统文化教育的意义之后，便可以对课程内容进行相应的革新了。但与此同时，教师还应该加大对教育目标的重视力度，从而明确课程开展与革新的新方向，避免出现浪费教学资源但达不到既定教学标准的问题。

（一）通过描红，认识汉字

明确的教学目标中，教师要先利用带领大家模仿笔记的形式，帮助同学们认识汉字，了解汉字发展的大致趋向。因为在识字写字教学中，让学生们对汉字内容进行相应的了解是学习基础。之后教师再将传统文化内容融于描红之中，让学生们得到相应理论学习。例如教师可以选择一些传统文化意识较强的内容（如名人名言、优秀诗词等）带领大家进行描红，这样既能够使其学生们认识到汉字的表达形式，还能够锻炼其自身的德育认知。

（二）重视笔画，了解汉字

小学语文识字写字教学的内容中，笔画的相关内容教师是相对重要的一个环节，是学生能够更好地理解汉字的重要手段。因此教师可以在课程中，更多地重视笔画教学，将其中涉及的每一道笔画含义都讲述清楚。在这一教学环节中融入传统教学内容，也是一种良好的教学手段，如利用更具文化含义的成语、诗词解析帮助大家认识某些内涵丰富的汉字，这样就能够更好地帮助大家认识并了解汉字含义，同时形成良好的传统文化观念。

（三）观看图片，感悟汉字

当学生对汉字内容拥有了相应的认识和了解之后，教师还可以尝试利用图片、视频的表现形式，将汉字教学内容以动态表达的形式展现给学生，从而提高他们的学习兴趣，并让他们更好地感悟汉字之美。对此，教师可以在网络上选取一些既能够表达出汉字含义，又具有相应的美感、内涵的视频，在课堂上对学生进行播放展示。这样的方式相较于传统教学手段，更具新颖性，更能激发大家的学习兴趣，能够让他们感受到汉字之美、传统文化之美。

三、小学识字写字教学中渗透传统文化教育的途径

（一）识字写字课堂中渗透中华传统文化的教学目标设计与实践

一方面，独体字教学目标的设计。独体字是学生学习其他汉字的基础，结合部编版教材中识字写字内容的安排，独体字主要在一年级中有所体现，随着年级的升高，独体字学习数量减少，合体字数量增多。独体字有很强的构字能力，是汉字的中心，对于独体字的学习要精准把握其字形、字音、字义，以此为后期合成字、衍生字学习做铺垫，所以独体字的教学要着重注意其准确性。很多独体字是由图画演变而来的，且多为指事字与象形字，比较具体，符合低年级学生的形象思维。另外深入挖掘汉字的产生与演变过程，有助于学生根据汉字相似的符号理解与记忆汉字，让汉字的学习事半功倍。在此教师要加强独体字字源字理的挖掘，将抽象的文字符号变得形象化，进而助学生更好理解与记忆。在此教师进行独体字教学目标设计的时候，除了关注常规教学目标，还要注重下面几点：第一，感悟汉字字形之美，精准识记。第二，掌握独体字的起源及其演变过程，激发学生对汉字文化的喜爱。另一方面，合体字教学目标的设计。合体字的识写可从第一学段延伸到第三学段，随着学习时间的增加，学生接触的合体字数量增加，传统汉字教学中，合体字可分解，可以由独体字组成，可以由独体字与偏旁组成。合体字可分为会意字与形声字，以形声字中的火字旁的汉字为例，在《中国美食》教学中关于汉字识写教学的目标设置为：掌握火字旁所属汉字的意思与形态，进而列举出同类属的字，分析汉字构形，掌握中国传统美食的烹饪文化。

（二）识字写字课堂中渗透中华传统文化的教学内容设计与实践

小学语文第一段写字识字教学中传统文化的渗透，就是利用课堂，挖掘教材外可使用的优秀文化进行举例，呈现更多传统文化课程资源。本段借助钱宾四先生对传统文化的分类，从下面几方面渗透传统文化：

1.物质层次中渗透传统文化

物质文化包含建筑、交通、饮食等与人类生存有关的众多领域。包含物质产生文化与其发展文化，最终伴随的目的就是生存。将这些物质文化与第一学段的识字、写字教学结合，形成数量庞大的传统文化基础，如建筑文化、美食文化、乐器文化、山水文化、茶文化等，此层次呈现的文化更具有直观性，且与人们生活密切相关，比较符合学生低龄学生的身心发展特点，进行识字写字教学时教师对此部分资源的展示也要以欣赏为主。例如二年级下册的《中国美食》教学中，教师引入当地特色的美食文化，可运用与教材中插图相似的图片呈现各种当地美食，以此扩展教材内容。本单元识字教学的重难点就是学生掌握形声字的特点，并知道相同偏旁的汉字，多与相同事物有关。将此与之前学习过的“贝”字与财务有关相似、“火”字多表示与火有关的汉字相似。如展示拉面、扯面、揪面的图片，让学生想到此制作工具是手，这样记忆“扯”“揪”“拉”字更加容易；而刀削面、剪刀面等制作工具为刀，所以其动作的“削”“剪”就为刀字旁。利用此方法大大增强了学生的学习兴趣，又了解了当地的饮食文化，加强对家乡的热爱，一举多得。

2.精神层次渗透传统文化

精神层次渗透传统文化指的是人类在生存与发展过程中创造出的优良思想与意识形态结合，其始终伴随人们生活，是对其的思考与探寻，跨越时空，优化人性。第一学段识字写字教学中传统精神文化的渗透种类较多，包括孝文化、仁义文化、家国文化、礼仪文化等等。此部分的传统文化相对来说比较抽象，所以教师在选择有关教学内容的时候，要结合低年级学生知识点吸收能力，深入浅出，助其快速理解。例如二年级下册《羿射九日》课堂中，教师可以后羿不轻言放弃、舍己为人的精神入手，引入相同民族精神的故事让学生阅读，如《精卫填海》《夸父追日》等，以此传递舍己为人、不屈不挠的精神文化内涵。另外在阅读中加大学生识字量，让其学习更多新的词语，还巩固旧知。再如《金木水火土》一课中涉及五行文化，此是中国传统文化的瑰宝，但是因为学生理解能力有限，教师不可能完全讲解此部分文化。但是也不能完全不讲，所以需要教师有效挑选五行文化材料，再探究教授方式。即，让学生说出有关“金木水火土”的事物，在列举后由教师总结并引导，让学生了解到金、木、水、火、土本是自然界中的事物，随处可见。教师讲解自然中的金、木、水、火、土本是万物的基础，以此引发学生对人生与自然的思考。课中点到为止，为学生留白，激发其兴趣，并将关于五行文化的学习探究延伸到课外，加深学习。

（三）识字写字课堂中渗透中华传统文化的教学方式设计与实践

1.利用传统文化创造识字氛围

第一学段的识字写字教学，以传统文化为学习材料，丰富学生学习素材。利用更多优秀传统文化内容，以不同形式参与到识字写字教学中，可提升学生识字写作效果。

作为导入材料，可通过趣味性、生活性的传统文化资料的渗透，激发学生识字写字兴趣，并在此过程中增长知识。将传统文化材料作文导入材料，呈现方式更加灵活、自然，如传统文化趣味故事、动听乐曲、优美图画等。例如《彩虹》教学中可利用汉字文化为导入进行激趣，先出示“虹”字的象形字，让学生猜测，以猜谜的形式激发其探究兴趣，然后调动已有经验，进行猜想，之后再降低难度，直接出示彩虹的图片，让学生联想，想到“虹”字，在学习过程中增强学生对传统文化的亲近感。

作为阅读材料，可将传统文化参与到识字写字教学中，以此辅助传授新知，扩展知识，另外还能帮助学生巩固汉字知识。例如，第二册《春夏秋冬》的教学中，教师可为学生提供一些应景的词句与诗句，背景配以古典音乐，让学生提升汉字感悟，增强汉字识写效率。另外通过此还可让学生接触不同形式的传统文化，多种感受结合增强学生对传统文化的好感，产生进一步了解的想法。

2.追溯汉字文化准确高效识写

利用丰富的汉字文化内容进行识字写字教学可提升教学的高效性。汉字作为中华民族几千年来延续下来的文字，记录着中华民族发展历史，并形成一套完整的汉字文化系统。对于汉字文化的不断探究与深入挖掘，可以激发学生对汉字学习的兴趣，进而在探究中慢慢建立热爱母语、热爱中华文化的思想感情，助第一学段学生树立正确的汉字学习观，提升其汉字识写速度。

识字写字教学中，教师可尝试运用汉字文化中的构字依据实施教学。即从人们造字时选取的物象角度，让汉字形与意建立联系。教师可依据汉字构字列理据表达式，即汉字构字={字形、物象、联系}。三者组成汉字整体，以此助学生高效进行识字写字。例如二年级的识字写字教学中，“令”字是易错点，即学生丢掉最后一笔“丶”，教师在教学时摒弃传统强调方法，讲解字源字理，即一个人跪坐在屋檐下，发号施令，并将最后一笔当作这个人的脚，这样学生的记忆就扎实得多。再如“窗”字的教学，从资源上分析，其中的“囱”本就是按照“窗户”的模样书写的，接着为学生展示“囱”字的演变，再结合窗户的样子，让学生深入了解到“囱”字里面的部分，实际上是古代窗户内部木材相交模样的演变，以此加深学生对其中夕字的记忆。

识字写字教学中对于字源字理的运用并不是全能的，因为很多汉字随着时间的推进发生较大的变化，对于此类汉字运用字源字理教学方法反而会提升学生学习难度。例如汉字“东”是“東”字演化而来的，其本质是一种没有底部的袋子，装了东西后在两头扎紧即可。随着汉字的使用，原本意思消失，变成方位的含义。因此此类汉字单从字源字理入手，就会加重学生学习难度。因此教师在使用字源字理教学的时候要有所筛选与侧重。

总之，汉字与中华传统优秀文化是相辅相成的。经过大量识字写字教学经验，经过对教学目标、教学内容与教学方式的研究，分析如何在识字写字教学中渗透传统优秀文化，以此可以真正落实写字、识字教学与中华传统文化教育。

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