创设多样化互动情景，营造幼儿“悦读”空间

刘小红（甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心幼儿园）

在创设绘本阅读情境的过程中，幼师们需要重点关注与幼儿们的互动形式是否具有开放性和思维启发性，并采取动静结合的方式引导幼儿参与到绘本阅读和互动环节之中，进一步拉近师幼之间的情感距离。

一、幼儿园绘本阅读活动的重点和难点

（一）加强师幼互动

在幼儿园绘本阅读活动中，加强师幼互动频率和质量是比较重要的教育活动目标之一。在合理选择幼儿阅读绘本素材的基础之上，对幼儿的情感表达能力以及多元智能情况进行全面掌握和了解。在传统的幼儿绘本阅读形式之中，师幼之间的互动频率普遍偏低，不能够从幼儿处获取更多深层次的思维观念和阅读理解需求。加强师幼互动也是学前教育工作的实施重点和难点。

在集中开展幼儿绘本阅读活动的过程中，根据幼儿的不同年龄阶段，选择不同的互动交流模式，提升师幼之间的互动频率和质量，最大限度选用开放式的提问形式，进一步激发幼儿阅读理解和分享意识。在幼儿园小班的绘本阅读活动中，幼师比较倾向于利用游戏加强互动频率和质量。在中班和大班的绘本阅读活动中，幼师比较倾向于创设情境的方式加强师幼互动效果。

（二）增进师幼感情

在幼儿园绘本阅读活动中，幼儿绘本阅读活动，能够进一步增进师幼之间的感情，拉近情感距离，这也是非常重要的教育目标之一。很多师幼之间的相互信任关系，能够在绘本阅读活动中得到充分展现，还能够引领幼儿参与到每次互动交流之中，展现幼师的个性化和差异化教学理念。

在很多幼儿园绘本阅读活动中，师幼之间的情感距离与信任感相互依存，并能够在多种互动形式之中充分表现出幼儿的独特思维观念和主观意识想法。这样，不仅能增进师幼感情，这也是绘本阅读活动开展过程中比较显著的特点之一，也是教育活动中的重点和难点。

（三）丰富和拓展幼儿思维层次

幼儿园的绘本阅读活动，更加倾向于培养幼儿们的语言表达以及理解能力。幼儿教师工作的重点会逐步倾向于丰富和拓展幼儿的思维层次，挖掘幼儿们的潜能，遵循以生为本的教育理念，逐步落实各项学前教育规则。

在对不同年龄段幼儿进行学前教育的过程中，丰富和拓展思维层次是重点也是难点。幼师需要通过创新设计一系列连贯的教学活动形式，引领幼儿感受绘本阅读活动的趣味性和多样性等特点。

在丰富和拓展幼儿思维层次的过程中，幼师需要重点关注不同年龄段幼儿是否对幼儿绘本阅读内容产生自主学习兴趣，并适当引入一些合作学习模式以及集体任务等等。

丰富和拓展幼儿们的思维层次，也能够进一步挖掘语言表达方面的潜力，还能够达到师幼情感共通等活动效果，充分展现幼儿们独特的语言应用特征。

二、幼儿园快乐绘本阅读活动设计要点

（一）合理选择不同主题的绘本阅读素材

在幼儿园绘本阅读活动中，合理选择不同主题的绘本阅读素材和信息资源是非常关键和重要的。

对于小班幼儿而言，可以选择图文比例适中的绘本阅读素材，引导幼儿们参与到寻找宝藏以及拼图游戏活动之中。

对于中班幼儿而言，可以选择文字比例适中的绘本阅读素材，还可以让幼儿与家长进行多角度的情感互动，从阅读分享过程中收获自信心和成就感。

对于大班幼儿而言，可以选择文字比例较高的绘本阅读素材，在师幼互动环节充分启发幼儿的不同思维层次，强调幼儿们的主体参与特性。

在幼儿园绘本阅读活动中，合理选择不同主题的绘本阅读素材，培养幼儿的多角度思考能力，还能够与家长进行情感互动和交流，对家庭与幼儿园有更加全面的认知。

（二）创新设计生活化情景表演和角色扮演形式

幼师们可以创新设计一些生活化的情景表演以及角色扮演形式，增进师幼情感距离，全面感知幼儿们是否存在一些理解偏差等情况。部分幼儿能够在家长的带领之下完成角色扮演过程，中班和大班的幼儿，可以进行情景表演和公开语言表达。

在创新设计生活化的情景表演以及角色扮演形式过程中，幼师们需要有序引导幼儿参与到浸润式的互动情境之中，还需要加强师幼之间的互动质量，让幼儿直观感受到绘本阅读活动的独特魅力，收获自信心和成就感。对于小班和中班幼儿而言，沉浸在生活化的情景表演以及角色扮演形式之中，也能够跳脱出规定的学习框架，尝试运用不同的角色进行演绎，挖掘幼儿思维潜能。

（三）创设多样化的阅读氛围和互动环境

创设多样化的阅读氛围和互动环境也是非常关键的。幼儿的启蒙阶段都需要与学前教育规律进行有效对接，才能够充分展现科学合理的学前教育特点。很多小班的幼儿对直观有趣的阅读氛围和互动环境比较感兴趣，能够在幼师和家长的引导之下完成对应的阅读目标和语言表达目标。但是对于中班和大班的幼儿而言，启发其思维潜力更加重要。

根据不同年龄段幼儿的身心发展特点，合理渲染阅读氛围和互动环境，让幼儿体验到参与感和氛围感，还能够有效营造亲子共读的氛围。在一些涉及到家庭主题以及情绪主题的绘本阅读活动中，创设多样化的阅读氛围和互动环境，也能够让幼儿们充分感受到新鲜感和快乐的情绪。部分幼儿会结合一些比较独特的想法，在互动和阅读过程中充分展现自身个性以及有趣的思想情感表达形式。

（四）营造游戏化的绘本阅读活动

幼师还可以营造游戏化的绘本阅读活动，充分启发幼儿阅读思维以及语言表达思维能力，引领幼儿进行自主阅读以及合作探究阅读。有些中班和大班幼儿，逐步觉醒了一些自我意识，可以在幼师互动的过程中，逐步形成自己的绘本阅读思路和方法。因此，营造、组织一些游戏化的绘本阅读活动，让幼儿们充分享受阅读的快乐，并对存在偏差的阅读习惯加以校正。

在创新设计一些绘本阅读游戏活动的过程中，幼师需要重点关注幼儿们的安全性以及自我感知层次，才能够通过游戏互动的形式，充分激发幼儿们的阅读潜力和相关联的思维能力。

在对幼儿园的绘本阅读活动进行设计和实现的过程中，需要以幼儿为核心，引领幼儿们在快乐的阅读环境和氛围之中充分感受阅读的独特魅力和趣味性，直观化展现读享快乐的活动形式。幼儿在绘本阅读活动中分享所见所得，能够进一步激发创新思维意识和语言应用能力，并能够在绘本阅读素材之中感受到生活和学习的独特魅力。