小学阶段学生发现和提出问题能力的培养

顾嘉栋

（苏州香雪海小学，江苏 苏州 215000）

1 发现和提出问题的本质

提出问题是指主体对已经发现的“问题”进行言语的表达或基于已有的知识经验，对情境中存在的数量关系及变化规律的“再发现”。也就是说，发现问题是提出问题的前提，提出问题是发现问题的结果，两者互相渗透。在小学数学的学习阶段，学生发现和提出问题基本是同步进行的。

2 培养学生发现和提出问题能力的意义

2.1 让课堂变得生动有趣

学生自己发现和提出问题，可以展现一个课堂的良好生态，充分体现学生为主体的教学思想。我们会发现，学生在自己提问时，常常思想活跃，不是正襟危坐，而是呈现放松、自由、活泼的状态。同时，课堂上学生会踊跃参与，根据一个同学的提问，突发奇想地提出另一个问题，有的时候甚至能让老师都眼前一亮。这样的课堂，比起老师问学生答的模式，学习氛围更浓烈，学生注意力更集中，学习效果当然事半功倍。在低年级的课堂中，学生的注意力可能只能维持在上课的前20分钟，也就是知识新授阶段，对后面的练习会失去兴趣，特别是计算新授课，学生会觉得简单，这时遇到让他们提出问题的练习，会重新提起他们学习的兴趣。在高年级的教学中，学生更注重于解题，课堂比较沉闷，在新授部分让学生发现和提出问题，顺着学生的思路展开教学，更能激起学生的兴趣。

2.2 有助于发展多项能力

在对学生发现和提出问题的能力培养的过程中，潜移默化地发展了学生多方面的能力。在发现问题时，学生充分调动了自己的注意力、观察力、整理和归纳能力；在提出问题时，又提升了学生的想象能力、思维能力和语言表达能力。遇到过这样一个问题“图1，3个学生在跳长绳，2个学生在跳短绳，2个同学准备回家；图2，3个同学还在跳长绳，4个同学准备回家。根据情境完成填空5+□-□=□。”看着是一个填空，但是却是一个学生发现和提出问题的过程。在整个过程中，学生需要观察两张图片，发现其中变化的量，再整合这些信息进行思考、提出问题，最后解决问题。学生的各方面能力就在这一过程中得到了培养，而展开的中心点就是提出问题，学生需要自己来观察、整合并提问。由此我们可以发现，学生各项能力之间是有一定联系的，从来不是独立存在，而发现和提出问题的能力是有着一定的引领作用的。

2.3 有助于培养创新意识

问题是一切探究活动的根源。古往今来，许多伟大的科学家就是从发现和提出问题开始他们的研究，如牛顿因为“苹果为何会落下？”这个问题发现了万有引力、瓦特因为“能不能让缸体保持不冷而活塞照常工作呢？”改良了蒸汽机等等。因为一个问题改变世界的人有很多，无不是极富有创新思维的，而发现和提出一个问题往往是他们进行探究的第一步。也就是说，通过发现提出问题是培养创新意识的基本，而一个好的问题也是创新意识的良好体现。

3 如何培养学生发现和提出问题的能力

3.1 充分利用课本资源

学生知识的获取主要有两条途径，一是平常生活中的点点滴滴，二就是课堂中使用的课本。在新的课程标准下，我们越来越注重学生能力的培养，书本上的内容也更趋近合理化。在三年级学生就学习解决问题的策略──从条件想起，这是着重培养学生发现和提出问题能力的一个单元，也是穿插在往后的学习中的一个重点。课本上还专门会给出一些让学生自己提出问题并解决问题的题目，教师要充分利用这些题目。这些题目的目的不仅是要学生掌握当前的知识点，也是对学生发现和提出问题能力的不断培养，能够产生发散性的思维。

3.2 充分发挥学生的主观能动性

被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿意提出来，只是单纯地思考老师或者书本上给出的问题，为了学而学。因为学生的思考方式基本是从简单的开始，逐步加深，让学生自己发现并提出问题有更利于前后知识的衔接。在新的课程标准下，我们教师更应该做出一些改变，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己发现并提出问题，亲身感受问题的存在。学生主动建构知识体系的过程往往要比直接获取知识体系来得更加深刻。

如：在教学《整数的四则混合运算》时，例题是“一副中国象棋12元，一副围棋15元，买3副中国象棋和4副围棋”，书本上的问题是“一共要付多少元？”其实，我们完全可以让学生自己来提问。根据条件和数量关系，学生最先发现并提出的必然是“3副中国象棋多少钱？”和“4副围棋多少钱？”这两个问题，紧接着就会有学生提出“一共要付多少钱”，慢慢地就拓展出了最后一个问题“4副围棋比3副象棋贵多少元？”。在这一个过程中，学生在整理条件的基础上，非常有层次地提出了4个问题。前两个问题是基础，第三个问题是本节课的重点，第四个问题又是对知识的延伸。在提出问题的过程中，学生已经开始慢慢找到了分步计算和四则混合运算之间的联系，初步完成了知识的架构。

3.3 充分发挥教师的引导作用

培养学生发现和提出问题的能力不是说让他脱口而出一个随便的问题，而是在整理条件、发现数量关系或规律再思考后提出的一个方向或一个盲点。因此，学生提出问题的时候有时需要老师的引导，帮助学生更好地发现问题。教师的引导方法是多样的，可以是口头言语上的引导“你还能提出什么问题？”“你有什么疑问？”等等，也可以是行为上的引导，甚至是思维上的引导。教师的引导方向是多角度的，可以是在新课前让学生预习，进而提出学习中遇到的问题，也可以是新课时创设有趣的情境来引起学生的好奇心，也可以是新课结束时对知识内容的反思而提出新的问题。这些引导的目的都是让学生内心产生新的疑问，进一步培养学生发现和提出问题的能力。

如：在教学《因数和倍数》时，找出两个数的最大公因数是很重要的一环。学生从理解公因数的意义开始，知道公因数是两个数共有的因数，采取的策略就是写出所有的因数，再找到其中共有的且最大的因数。这时候，教师就可以选择较大的两个数让学生寻找最大公因数，如：96和72。学生写着写着就会提出问题“这么多因数怎么写？”“怎么样才能找到最大公因数？”学生觉得凭借之前的知识可以解决这个问题，却发现一时之间又是无可奈何。这样的引导让学生发现了列举方法的局限性，转而思考其他解决方法，自己就会提出“有没有更好的方法”这样一个问题。通过思维上的引导，让学生发现某个方法的不足，由此产生新的疑问。

3.4 尊重学生，认真对待学生提出的每一个问题

其实，多数学生是很乐于提出问题的，但往往会因为“我提的问题会不会太简单”“我提的问题会不会被同学嘲笑”“别人不提我也不提”等等一系列的思想活动而束缚住。这时候，教师应该多给他们积极的鼓励，让学生大声地说出来，并给予适当的表扬。甚至有的时候，学生提的问题可能不是这一堂课或者不在预想范围之内，教师不要着急去否定他们或者训斥他们，可以带有一起研究的语气回答他们“这个问题老师也没有想过，我们下课一起讨论好不好？”教师既可以继续进行接下来的教学，也不会打击到学生的自信心。特别是在低年级，学生提出的问题可能会天马行空，教师要认真对待学生提出的每一个问题，多鼓励，少训斥，使他们树立自信，激发提出问题的兴趣，调动学生探索求知的情绪。

4 结语

问题是人思维的开始。在小学数学中，学生提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教师要以问题为纽带进行教育、教学，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的怀疑精神和创新精神。也就是说，对于每一个具体课堂教学内容的处理，应从问题始，以问题终。教师也应该充分利用现有的资源，运用不同的方法多角度地引导学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生带着问题去学习、去思考。在教学活动中，教师要把培养学生发现和提出问题的能力当作一项重要的任务，让学生敢提问、会提问、善提问。