关于小学语文阅读教学的思考

肖　莹

关于小学语文阅读教学的思考

肖莹

（江汉油田外国语学校，湖北潜江433124）

在小学课程体系当中，小学语文一直处于“主心骨”的位置，不仅开设时间最长，且对其他学科的教学与学习也起着基本性的影响。小学语文的教学工作包含拼音、书写、组词、造句、阅读、语言运用和写作等诸多板块，其中阅读可以被认为是这些板块的核心——阅读是获取文字信息的主要途径，而信息的获取则是学生运用语文知识和技能的关键前提，同时阅读还是学生在后续语文学习中最常进行的一种智力活动。由此可见，能否让小学生形成较完备、优良的语文综合素养，最关键的要看教师能否帮助其进行富有效果和质量的语文阅读学习。

小学语文；古诗词教学；困境；突围

小学语文是一门综合性和实践性都比较强的学科，需要学生在学习过程中接触大量文字材料，并逐步养成一整套能够保证学生在较短时间内以较高速率完成关键信息识别、整理和运用的阅读技法系统。在教育意义中，阅读并非简单的文字识读，它还包括对人物形象的还原、对故事情节的串联、对情感内涵的体会、对语言环境的理解以及对语句表达效果的感知，是综合了文字、语段、情感等诸多方面能力的一种练习与考查。在过去的传统教学模式下，很多小学语文教师的阅读指导并没有在真正意义上做到对学生阅读能力的全覆盖，将教学资源过多地集中在文字和语段层面，而对情感方面则投入过少，以至于课堂阅读教学呈现出公式化、模板化的问题，导致学生很难体会到深层阅读的价值和趣味，并不利于阅读教学的进一步优化。因此，就当前的小学语文发展而言，充分思考并改良阅读教学的模式是实现小学生语文学习水平持续提升的关键所在。

一、优化小学语文阅读教学的意义

正如笔者在前文当中提到的，小学阶段的语文阅读教学是一项非常重要的工作，不单单有助于语文科目本身教学成果的优化，对其他课程体系科目的教学提升也都发挥着重要的作用。具体来说，优化小学语文阅读教学的意义可被概括为以下几点：

（一）提高小学生的语文综合素养

小学阶段的课程数量有限，考试科目更是少之又少，语文是其中毋庸置疑的主要科目，学生语文学习成绩的好坏直接影响着甚至决定着其总体成绩的水平，因此在小学教育中素来有“得语文者得天下”的说法。语文学习归根到底是对两种技能的培养，即文字阅读能力和文字表达能力，前者便是本文要探讨的阅读教学。

通过富有质量的阅读教学，学生能够掌握更全面的文字信息处理技巧，并对这些技巧表现出愈发熟练的运用状态。这就意味着无论是平日练习还是关键的考试，小学生可以在更短时间内完成更高质量的审题工作，快速而完整地掌握充分的解题信息，为自己的精准作答提供可靠基础。同时，小学生还能在处理分值占比不断提高的题型——阅读题时获得更全面的信息素材，对文章的结构、情节、人物、环境和情感形成立体性的认知，在应对多角度考查时更有把握。最重要的是，凭借良好的阅读素养，小学生的课文学习也可实现效率和质量的提高，这对他们的日常语文学习亦大有裨益。

（二）优化整个课程体系的教学质量

小学是一个引导学生完成各项基本学习技能从无到有转化的学段，各学科教学之间的交互作用性体现得比较明显。这样就意味着，小学生在语文阅读方面形成的各项技能同样也会对其他科目的学习起到巨大的促进作用——这一点对于小学低年级的学生而言尤为明显。

借助高效的阅读教学，学生对于文字信息的处理能力将得到有效加强，在考试中可以更好、更快地完成审题任务，从而有更大把握可以在考试中取得优异的成绩。除此之外，小学任何一门课程的日常学习也都离不开阅读素养的支持，无论是在课堂上对教师板书内容的理解，还是对于教材内容的解读，均需要一定的阅读能力作为执行的前提。还有一点需要注意到的是，教师平常对学生的课堂和课后辅导也要通过语言和文字的形式开展，这同样需要学生具备良好的阅读理解素养。从这些方面不难看出，正确的语文阅读对于整个小学课程体系教学质量的优化均是非常重要的。

（三）完善小学生的道德观念培养

阅读不仅仅是对文字信息的简单处理，更涉及对文章或句段深层情感或思想的有效理解。小学生普遍还没有经历真正意义上的生长发育，社会情怀的养成尚处于起步阶段，比较缺乏正确的是非观和成熟的自我行为、情绪管控意识，最是需要教师和家长予以约束、引导的关键时期。然而外力的作用能起到的终究只是辅助性的效果，真正的行为转变还要依赖于小学生内在的意识观念。

良好的阅读教学除了可以培养学生搜集信息、掌握信息的能力外，更可以引导小学生深入了解优秀作品中饱含的社会情怀和道德理念，让学生在潜移默化间受到良好的道德熏陶和精神感染，从而树立起他们正确的思想道德体系。除此之外，高质量文章中出现的精彩内容和精妙写作手法也能很好地愉悦小学生的精神，使其在对待教师、家长的监管时更能表现出积极的态度，这也有助于其道德素养的进一步提高。

二、当前小学语文阅读教学面临的困境

高质量的教学应当体现出一定的针对性，做到对症下药、有的放矢，这样才能够最大限度地提升教学资源的利用效率。不得不承认的一点是，当前我国的小学语文阅读教学在整体上还存在着诸多困难，总的来说可概括为以下几点：

（一）小学生的阅读兴致普遍不高

阅读是一项需要沉下心来才能开展的活动，“走马观花”式的文字浏览并不能真正发挥出阅读的积极作用。现代社会已经进入了网络媒体日益发达的信息社会，各种短视频、段子以及其表现的“快餐文化”正借由互联网和自媒体而快速传播，并对人们——特别是小学生的精神世界和阅读习惯造成了巨大影响。细心观察之下不难发现，和静下心来安安静静地阅读一本书比起来，绝大多数小学生更喜欢拿起手机刷一刷长度不过一两分钟的短视频，在看过、笑过之后便将其抛诸脑后。除此之外，这些“快餐文化”载体通常都具有更强的视觉冲击力，小学生们不必做过多的思考，只需要凭借视觉就可以获得直接的精神刺激，这也远比需要投入一定思维加工的阅读能产生的主观影响要大得多、快得多。长期处在这样的环境和习惯之下，小学生们很多都已经失去了开展有效阅读的耐心和意愿，即便勉强坐下来翻开书本，也大多是眼到心未到，遑论能够按照教师的引导不断提升自己的阅读质量了。

（二）教学模式的公式化现象严重

笔者在上一点中已经提到，阅读需要的是一个相对稳定的心性，而稳定的心性是需要全方位地投入才能形成的。不得不承认的一点是，在当下的很多小学语文课堂上，很多教师对于学生的阅读指导都陷入了一个致命的误区——一切为考试服务，一切向分数看齐。在这种思想的作用下，小学语文教师们纷纷研究出一套应对阅读题目的模板：先通读文章划出段落，后锁定主要人物和主要事件，再用公式化的语句说一说一些句子写法的妙处，最后从脑海中的“主旨库”里调出合适的主旨思想安插上去，如此便大功告成。这种教学方法的确能够在一定程度上使学生更快地拿到阅读分数，但是从长远来看，这种引导在本质上是将阅读行为当成了一种流水线生产行为，学生们的阅读过程更像是在组装一个又一个零件，长此以往必然会让学生产生麻木乃至倦怠心理，无法对阅读素材投入充足的情感，更加谈不上能够激发学生的阅读情怀了。

（三）阅读教学范围过度狭窄

阅读的概念是比较宽泛的，从某种意义上来讲，但凡是针对文字材料的信息获取行为都可以被看作是一种阅读。然而具体到小学语文课堂上，绝大多数教师的阅读教学视野都被局限住了，常常将阅读材料的文体限制在记叙文和说明文中，偶尔也会添加少量的议论文。诚然，这三种文体的确是小学阶段考试中出现在阅读考查板块中的“常客”，将教学资源适当地集中在这三种文体上也比较有助于学生取得高分。但阅读除了取得分数外，还应该培养起学生良好的阅读素养和习惯，并让学生在最大范围内感受到阅读给自己带来的收获。因此，狭窄的阅读教学范围会在很大程度上导致学生无法充分接触到更多样的文章形式，久而久之其阅读思维和能力发展也会呈现出一定的偏衡。这种问题在小学阶段也许不会表现出太大的影响，但必定会对学生日后的学习与未来的成长埋下诸多隐患。

三、优化小学语文阅读教学的具体策略

找准问题的症结所在，下一步便是要采取针对性策略按部就班地解决问题。小学语文教师对于学生阅读综合素养的培养应当划分为几个模块开展，实现对阅读教学问题的各个击破，从而达成整体的教学优化目标。具体而言，小学语文教师应采取以下措施开展这项工作：

（一）体现分层式教学理念

小学生虽然还没有经历生长发育的黄金期，但是由于先天条件、家庭环境和成长经历等多种因素的综合作用，每个学生在知识基础、学习能力、学习兴趣、思维模式和行为习惯上都会存在很大的个体差异，而这种差异必然会在具体的学习过程中得到不同程度的体现，教师务必要认识并尊重这一事实。小学语文教师在开展阅读教学之前，应当首先通过多样而具体的手段了解学生的阅读基础，同时掌握每个学生对于阅读的兴趣和能力学习层级，为本班学生建立一份阅读学情档案。完成这一步后，小学语文教师可根据学生的个体差异设立三个不同的教学档位，为每个档位的学生制定不同的阅读指导策略：对于阅读基础较差或者兴趣相对不高的学生，教师可以选择一些篇幅较短、内容难度较低且表达风格比较活泼的文章作为训练材料，如童话故事、寓言、侦探短文或趣味短诗等，并在教学要求上以引导学生准确找出文中的表层信息为主。对于有一定的阅读基础且学习态度比较端正的学生，教师则可以选择与当前学段课文在内容、风格和篇幅上比较类似的文章开展训练，将教学要求适当提高到语句赏析、情感认知和人物分析的层次；而对于在阅读方面表现良好的学生，教师就可以更多地引入一些课外材料，重点帮助这些学生培养他们对文章思想的解读。

例如，教师可以将学生们在这一个学期开学以来参加的所有考试卷子调出来，根据每个学生在阅读理解题目的作答情况和得分情况，大体判断出其阅读的“底子”是薄是厚。而后在课下时间多和学生聊一些日常话题，以此了解每个学生的日常爱好，特别是他们的阅读偏好。在选择教学材料时，对于“底子”较差的学生，教师可从《安徒生童话》《伊索寓言》等书目中摘取内容，或者结合学生的兴趣选择一些内容健康的歌曲歌词；而对阅读条件较好的学生，教师就可以将选择的重点放在新闻通稿、报纸刊文和《傅雷家书》《冰心文集》等材料上；至于水平较高的学生，教师可适当从《鲁迅文集》《艾青诗选》或《雨果文选》及其他同档著作中选取篇目开展教学。

（二）体现循序渐进的教学模式

“冰冻三尺非一日之寒。”同样的，融解“冰层”也需要一个相对漫长的过程。在指导小学生提升阅读素养的工作中，小学语文教师要摒弃“唯考试论”的偏激想法，不要抱着急于求成的心态开展工作，更不要为了应对接下来的考试任务而盲目求快、求速，而应将具体的教学过程分成若干个阶段。具体来说，小学语文教师首先要帮助学生形成阅读的定力，通过增加文章的趣味元素激发学生的阅读兴趣；而后，教师要按照“结构”“修辞”“人物”“环境”和“情感”这几个板块顺序开展主题性强化，将总体目标分割成若干个小目标，实现强化行为的逐次进行。与此同时，教师还要在文章的篇幅和题材、体裁容量上表现出渐进性，要从短文做起，从学生们比较熟悉的题材和体裁入手，由浅入深、由易而难带领学生慢慢向长篇文章、新式题材和体裁过渡。最后，在各个阶段的引导工作取得一定成果后，教师再进行综合性的强化，对学生各个方面的阅读能力进行立体式训练，以此达成最终的教学目的。

比如，对于年龄较小、阅读经验较少或者阅读成绩相对落后的学生，教师一开始可以不选择完整的文章作文训练素材，转而将一些短文、节选段落乃至简单的句子呈现给学生，控制学生在阅读时可能产生的抵触情绪。另外，教师还可将一些具有幽默感的笑话、谐文，或者学生们感兴趣的流行歌词、益智段子适当地引入到训练中，让学生读起来更有趣味感。在这些工作完成后，教师应适当增加阅读材料的篇幅，增幅应控制在20%～30%之间，同时减少趣味性内容所占的比例，更多地向亲情、成长等主流题材靠近。

（三）优化学生阅读习惯的培养

如果类比地来讲，教师在课上的阅读指导教学如同缓解症状的药物，而学生们形成的良好阅读习惯则是增强体质、提高身体免疫力的真正良方。很多小学生出于对考试成绩的追求和家长、教师的要求，常常能在课上配合教师的阅读教学工作，而到了课下便将读物放到一边，并没有真正形成良好的阅读习惯。因此，小学语文教师除了要重视课内教学之外，还要在作业布置环节下一些功夫，多布置一些阅读任务，在不过分增加学生学习负担的前提下要求学生按照一定的数量每天阅读一些有益的文章，并可鼓励学生写下读书笔记或心得。此外，教师还可以在教室里设立一个图书角，陈列一些学生感兴趣、能读懂的读物，鼓励学生利用课下时间积极借阅，利用学生的兴趣引导阅读要求的内化性发展。

例如，教师可以在完成一篇课文的教学后，从网上搜集一篇与之在表达方式和背景上相类似的文章，打印出来或上传至班级群文档中，要求学生在课下完成阅读并简要地写一写这篇文章和课文之间的异同点；利用假期要求学生完成若干本读物的阅读任务，并撰写篇幅自定的读书笔记；还可以发动家长，让家长在孩子居家期间一起进行亲子阅读活动等等。

四、结束语

阅读使人丰富，阅读使人明智。良好的阅读不但可以帮助小学生在更深层次体会语文学习的快乐，更能塑造其积极的人生观和道德观，为他们日后的健康成长注入不竭的助力。小学语文教师要真正认识到这些，在日常教学中将阅读教学作为一项相对独立的单元对待，结合学生的能力、趣味和课内资源进行模块化、体系化、习惯化的阅读指导，以此为小学生的阅读之路指明正确的方向。

[1] 郭太岳.试论小学语文阅读教学的有效策略[J].中国当代教育,2016.

[2] 郭晓芬.语文课堂要注重阅读教学[J].试题与研究：教学论坛,2009(6):1.

G622

A

1002-7661(2022)15-0067-03