用创新理念点亮小学语文课堂教学

2022-03-16马明辉

读写算(下) 2022年5期

马明辉

用创新理念点亮小学语文课堂教学

马明辉

（甘肃省广河县五户小学，甘肃广河731301）

随着素质教育的开展，推动学生多方面的发展已变成语文教师的共识。创新理念在小学语文课堂教学的实施，不但有益于学生兴趣的塑造，也有益于课堂教学品质的提升。在基础教育改革的背景下，教师不再只是基础知识的教育者，还是学习的指导者和课堂教学的参与者。创新教育理念会让教师在学习中事半功倍。依靠创新教学核心理念自主创新小学课堂教学，促使学生语文综合能力发展。文章简单论述了创新理念在小学语文教学中的作用和含义，结合笔者多年来的一线教学经验和一些教学思考及心得，推演出创新教学理念在小学语文教学的对策，仅供同行语文教育工作者参考。

创新理念；小学阶段；语文课堂；创新教学

现代教育机制日益完善，教育领域发生了较大的转变，新一轮的教育改革和创新，给小学语文教学带来了新的亮点，传统的教育思想正在面临挑战。小学语文教学更重视对教师专业职能的考验，创新理念成为小学语文教学的引导思想给学生传授专业知识的同时，还要使其有创新性，能够更好地发挥教育的实效性。笔者结合教学实践活动，对小学语文教学中怎么应用创新理念，提高语文教学品质谈一些自己的观点。

一、小学语文教学创新理念作用

素质教育越来越被教师认可，多样化的教育发展理念给学生和教师都带来了思想的洗礼，教师在具体的教学过程中着重开发学生的思维能力，使创新教育成为新教育改革的推进动力。具体而言，创新理念的功能体现在以下几个层面。

第一，小学语文教学使用创新理念能摆脱传统的教育，思想教育教学过程不再僵化，学生的学习思维也变得更加灵活，学生在吸收多样的语文常识和资讯的同时，能够提升学科核心素养，使以往千篇一律的教育模式变得灵活多样，更加具有开放性。当然学生的发散性思维也被激发，创新思维促进了学生智力水平的提升。

第二，小学语文教师实现创新理念的指导教学，并结合游戏教学，符合小学生的天性，学生在趣味性的教学环境之内更容易吸收语文知识，并且记忆更加扎实，语文课堂不再是枯燥背诵的代名词，创新思想就犹如春风一般，激发了学生自主探究的兴趣。在这种愉悦的教育氛围之内，学生愿意积极地参与到课堂学习之中，使得语文学习的效率更高，小学语文课堂教学效果更好。

二、小学语文创新理念的意义

小学语文教学的创新理念迎合了素质教育的需求，对推进学生的学习有很好的帮助，创新理念引导了创新的思维，使学生的学习更贴合社会生活丰富的内容。小学语文教师为了能让学生全面进步，落实语文教育的目标，将创新理念作为新的指导思想，指点学生不断进步。教师改变过去教学观念和了解，根据创新理念提升小学语文教学课堂教学，让课堂教学充满着闪光点。学生追随教师的语文授课步伐，对自身学习内容精确整体规划。师生共同努力，使得教学逐渐符合学科发展方向，最后，打造出创新理念指导下的小学语文教学新课堂。这是时代的进步，也是历史发展的必然导向，是值得鼓励的。

（一）有利于提升专业知识水平

在小学阶段，语文学科有助于学生形成基本的常识，语文学习能力能促进学生的阅读和理解，对听、说、读、写都有非常好的帮助。小学语文教师不仅要重视学生的基础知识，而且还要在完成基础目标的同时开拓新的教育特色，升级创新教育理念，把握教学的顶层设计。众所周知，学生的能力和习惯培养需要在平时点滴中潜移默化地形成，教师在教学的过程中探究创新理念以丰富的教学方式引导学生真正喜欢语文，提高学生对文章的理解能力，使学生的思想更加开放化，天马行空，理解更多的语文常识，学生的学习不再是被动地接纳，而是在阅读和学习的过程中主动地理解，识文断字，阅读篇章，积累写作经验，使创新思维在语文学习中得心应手。

（二）认识语文学科特色

在小学语文教学中，教师要正确认识语文教学的特性，不可以在教学改革创新中忘记了语文的工具性特征和语言表达教学的规律性。语文的工具性特征是不言而喻的，作为语言表达是大家沟通交流的专用工具。而语言表达教学的周期性，教师能够从三个层面下手：一是对于学生的记忆规律和认知能力，由浅入深地开展文本基础功训练；二是依据语文教学专业知识目的和能力总体目标，落实语文基础教育；三是依据阅读文章、创作能力的规定，主要提高学生的阅读和创作能力。教师要重点围绕语言表达教学规律性，将课堂教学变成真实的语言输出课堂。小学语文教师对语文学科的特性和核心素养有更深入的理解，在教育创新的过程中，既要应用语文学科的工具性特征，又要深知语言学科的规律性。教师能够从多方面入手，挖掘学生记忆深处的潜能，并且充分地认识语文学科的特色，由浅入深地提升学生的语文基本功，根据教学目标把握教育教学的重点和难点，对每一个知识点都进行多样化的思考。在语文阅读的过程中，如果教师能指导学生以创新的理念点亮思考的过程，学生就能利用自己天马行空的想象力发挥对阅读理解的创新观念，不仅能够理解文章的意义，而且还能对作者的情感和写作意图有更深入的理解，使得语文课堂成为活跃的学习盛宴。

三、创新理念在小学语文堂教学中的运用

（一）提高教师综合能力，升级教学核心理念

新课程改革强调学科教育改革的新思路，同样小学语文教学也面临着更新的挑战。现代信息科技的进步，给小学语文教学带来了新的发展方向，信息技术集大成化，对义务教育阶段的基础学科教育带来了很好的帮助。正因为如此，传统的教育方式已经不能适应新时期小学语文教育教学的需求，因此，教师要提高自身的综合能力，不仅要主动积极地进行教育研究，探寻新的教育方法，而且还要持续提升个人的信息化教学素养，学会使用信息化的手段为小学语文课堂提供教学辅助。

教师需有强大的备课能力和教研能力。在平时，开展一系列的教育研究及教学实验，在开课之前用心研究教材内容，贴合生活实践，根据学生特性将教材知识与学生的学习情况相结合，选择最合适的教学方法导入新课。为了提升教师的综合能力，教师首先应升级教学核心理念，让学生成为课堂的主人，转变以往的角色定位，学生会在教师的引导之下积极主动地探究知识，对语文知识也更好奇。相对而言，新时代的语文教师转变了以往的教育观念和教育思路，同时又有强大的教育技能，对课程始终保持热情，感染和带动了学生。小学语文教师的综合能力越来越强，具有融合多样化教学资源的能力，不再照本宣科，而是成为语文教育教学的引导者，并能提取教材中的重点和难点，给小学生带来新颖的教学体验。

比如，在学习《后羿射日》一课时，新时期的教师不再仅仅依靠朗读和解读，先以民俗神话的形式导入新课，而后在课堂教学时又以动漫的形式给学生带来新颖的教学感受。并采用多媒体课件给学生呈现了动漫的《后羿射日》，九个太阳在天空中张扬跋扈，而后羿用弓箭射日时的情景给学生带来了很大的震撼。学生和教师之间的沟通在课堂上变得自然而然，后羿射日的阅读理解材料被教师投放在大屏幕上，教师让学生思考：为什么后羿要射日？为什么古代人民会有这样的传说？而后结合阅读材料理解阅读问题，提高学生的阅读能力。教师对学生的教学引导不仅仅局限于在语文课堂之上，还可以利用线下教学的机会给学生提供微课课件，让学生思考民俗文化和本堂课之间的关系，理解了古代劳动人民对风调雨顺和自然情况的渴望。

（二）与学生展开正面交流，师生互动

教师改变传统小学语文教学的思路，给学生提供更多交流的机会，这种交流不仅仅局限在课堂之上，还有课堂之后。新时期的教学提倡师生之间关系的平等和和谐，而教师以丰富的阅历带动学生对语文知识进行思考，利用平时的阅读和积累消化吸收更多的语文学习内容，不仅能够快速地理解教材中的重点和难点，而且还能够给学生主动提供知识输出的机会。教师在课堂上以一个谦逊而又赏识的角色出现，在聆听学生看法的时候，教师尊重学生不轻易打断，做一个最好的聆听者，学生的想法有时非常巧妙，有时天马行空，教师以微笑的态度积极鼓励学生，让学生在愉悦而轻松的教学氛围之内敢于表达自己的想法，也有利于教师了解学生目前学习的实际程度。在学生分享了自己的看法之后，还可以让其他学生同样畅所欲言，以不同的观点相互博弈，最后得到正确的结论。

例如，针对如何描写人物神态和动作的写作问题探讨，有的学生认为应该以语言的形式表达，有的学生则认为应该以样貌和动作的形式表达，有的学生则认为应该着重描写人的形态和动作变化。这三个观点均有可取之处，教师在耐心聆听之后，又给学生5分钟的时间沟通和交流，最终让学生自己得出结论，在描写一个人的特点时应该既注重其外貌，也注重其表情和动作，而且还要写出具体的事件。课后教师将这一学习结论以PPT的形式整理成文本，而后分享到家庭教育群内，让学生在课后也能够就这一问题进行自由思考，不仅积累了成功的学习经验，而且也能够让学生感觉自己是课堂的一分子，愿意积极地参与到小学语文课堂之内，学习更有斗志。

（三）应用创新教育理念，完善合理情境设定

构建教育情境能激发学生的学习思路，在语文教学中，教师首先给学生设定了一个学习中的难题，而后又以问题的形式引导学生关注这一学习内容。这种问题情境的构建，特别容易使学生对课文产生好奇心，于是学生的思维就会跟着课题不断地动态发展。

比如，在学习《卢沟桥》这节课的时候，卢沟桥的历史非常悠久，造型也很美观，上面有很多姿态各异的石狮子，这些狮子，有的母子相抱，有的相互玩耍，有的好像在倾听流水之声，惟妙惟肖，闻名于世。教师给学生讲述卢沟桥的故事，并且在大屏幕上播放卢沟桥的样子，桥栏杆上的狮子成为世界上独一无二的美的奇观，把学生带入到历史中的独特情境。此时教师则以问题的形式引导学生思考：为什么说卢沟桥上的狮子是世界奇观呢？卢沟桥这样美，但是却经历了战火纷飞，“卢沟桥事变”也就是“七七事变”，开启了中国长达8年的抗日战争，就此，你想到了什么呢？随着时间的变化，卢沟桥又展现出了新的历史风貌，而今如果你能够跟卢沟桥对话，你想跟他说什么呢？这些问题环环相扣，使学生能够就问题进行进一步的思考，每一个思考的结果都是学生创新思维发展的结果，能够起到良好的教育效果。

（四）教学融合生活内容，展开生活化实践

语文作为小学阶段的基础学科与生活内容息息相关，语文知识来源于生活，能够解决生活中的实际问题，也是人与人之间达成人际交往和信息互动的知识基础。在学习语文课程的过程中，教师要学会融入生活化的元素，使学生更容易体会文章的情感和实用价值。

比如，在《富饶的西沙群岛》这一课中，很多学生对西沙群岛并不熟悉，甚至是一无所知。教师为了启发其形象思维，激发其学习兴趣，以幻灯片的形式帮助学生浏览西沙群岛的图片，西沙群岛之美令人惊叹，而图片的展示方式非常直观，学生能够感受到西沙群岛美丽的景色给人的感官带来的冲击。教师趁此机会，请学生们说一说，自己去过的地方旅游时的一些感受。很多学生都去过海边，而在旅游时的一些感受更是五花八门、层出不穷，这些感受中华精彩的好点子，在教师的指导之下，学生自主地写下了自己内心的感悟。此时教师请学生回归课文，通过生活中对于旅游和美景的积累，让学生在课文中找到西沙群岛的特色，从海水、海底、海滩、海岛4个方面感受西沙群岛的美，西沙群岛不仅风景优美，而且物产丰富，激发了学生对祖国大好山河的热爱之情。

（五）培养良好学习习惯，日积月累语文知识

小学语文教师致力于培养学生良好的学习习惯，只有这样，才能实现对知识的日积月累，并且学生能够主动地学习知识，积极地探索学习的办法，这种自主性胜过教育者的千言万语。教师开拓创新，积极推进新颖的教育方法，促进学生积极投入到课堂学习之中，学生在教师的言传身教之下，也有了良好的学习习惯。培养良好的预习及学习习惯，积极主动课后复习，采用高度自律的学习方法，促使学生积极主动地投入课堂学习的氛围之内。这对于学生的学习而言具有很好的帮助作用，也能够使其良好的学习效果更加持久。教师有序地指导学生，按照教育大纲规定的计划和要求，帮助学生学习知识并重塑自信心，提高学生每个人的学习效率和学习兴趣。教师还考虑到每个学生的学习情况不同，因此，就其学习状况进行合理计划，帮助学生养成良好习惯，为小学语文学习打下良好的基础，并在学生取得一定成绩的基础上鼓励学生，使其更愿意继续保持良好的学习习惯。

比如，在学习《圆明园的毁灭》一课时，这节课描述了圆明园昔日的辉煌和遭到侵略者肆意毁坏和践踏之后被毁灭的景象，整篇课文的文字虽然相对简洁，但是却有独具匠心的文章结构，而题目中的“毁灭”两字点题，并采用了大量篇幅介绍了圆明园辉煌的过去，同时又表达了作者的惋惜之感。只有记住圆明园的辉煌，才能感受到作者强烈的思想情感，记住屈辱的历史，增强民族使命感，拥有爱国热情，并激发了学生对祖国灿烂文化的热爱之情，愿意做祖国的“小卫士”。教师请学生就本堂课的课文发表自己的观点，并且能够将观点以“精彩一句话”的形式记录下来，而后分解为思维导图的一部分，对知识进行深入理解，记录阅读篇章中的好词、好句，这种良好的学习习惯对学生而言具有很好的教育意义。