小学语文教学中存在的问题及解决策略

张群梅

（镇康县木场乡木场完小，云南 临沧 677706）

良好的学习环境、合适的教学方法对学生学习成绩的提高起着决定性的作用。语文作为小学学习中的三大学科之一，并不像数学和英语一样受到家长和学生的重视。但在小学打好语文基础，对学生日后的书面表达能力和口头表达能力都有很大帮助。因此，寻找现阶段小学语文教学存在的问题，找到相应策略，提高学生对语文的学习兴趣和学习成绩成为小学语文教师的工作重点。

一、小学语文教学中存在的问题

（一）学生缺乏问题意识

教师在引入新课程之前往往会提出问题供学生思考回答，然后引出要教授的课程主题。可见，问题是教师教学和学生学习时推动学习的主要动力。只有教师提出的问题能引起学生思考的兴趣，学生才愿意思考问题、找到答案，教师才能引出相关的知识点。在语文教学中，教师对于要教授的课文或古诗词已经非常熟悉了，这就导致有些教师在进行授课时会以自己为主导，迫使学生接受知识。学生在这一过程中感受不到学习的乐趣，无法长时间集中注意力听教师讲课，导致学生对新学知识无法接受，学习成绩无法提高。

目前，我国部分语文教师在进行授课的过程中并不注重学生问题意识的培养。在引入新课程时，通常只是对上一节课的学习内容进行简单回顾，或僵硬地直接进入新的学习单元。随着社会的发展进步，教育部也对小学语文的课程标准进行了相应调整，但有些教师故步自封，依旧采用“填鸭式”教学，仿佛只要自己完成了教学任务，学生就能学会相应的知识。同时，有些教师不会也不敢让学生提出问题，他们担心学生天马行空的思维会使其提出的问题影响自己的课堂秩序和课堂进度，害怕自己的教学无法进一步推进。但这个想法是错误的。学生在成长学习的过程中会提出无数的问题，这些问题大多是没有价值的，因为这一阶段的学生思维较成人更跳跃，思考的范围也不仅局限于眼前接触的事物。这一过程中，教师才是学生提出有价值问题的引领者。如果教师因为害怕影响课堂而拒绝学生的提问，那么学生会认为自己产生问题是错误的行为，在之后的学习过程中就会放弃提出问题的想法，使课堂成为真正的“填鸭式”教学。

（二）师生互动存在的问题

师生互动是教师提高学生学习兴趣，集中学生课堂注意力的常用方法。传统的语文课堂往往是教师在上面讲，学生在下面听，没有很好的师生互动，最常见的互动方式就是请同学朗读课文。但这对于提高学生学习兴趣以及提高语文成绩没有什么实质性的作用。语文教学不同于其他学科，学习和思考的范围相对广泛，问题的答案往往不唯一，且不局限于公式框架。这就导致语文教师很少进行师生互动或想不到有效的师生互动方式。

在课堂上，教师讲的比学生讲的要多，有些教师在教课时意识不到学生话语量的问题，往往自己讲了一节课，不与学生互动，不给学生话语权，导致学生只是在一味地接受知识，却无法知道自己对知识的理解是否正确，教师也得不到相应的反馈。部分教师能够与学生进行课堂互动，但是对不同的学生会采取相同的互动方式。学生性格不同，对师生互动的方式也会有接受程度的不同。例如，有些学生腼腆、不爱说话，如果教师在课堂上要求这类学生在讲台上进行演讲类表演，那么会使这类学生对于语文学科产生抵触心理，对语文的学习兴趣也会下降，导致成绩不好。教师没有多种多样的互动方式，只进行单一的互动，不仅会浪费课堂时间导致学习进度后延，还会使部分学生对教师产生抵触心理，拒绝学习语文课程。例如，教师要求一个很不擅长思考的学生一定要想出一个与课堂相关的有价值的问题。在学生无法提出问题的情况下，教师迟迟不肯换学生提问，这会使学生产生“教师可能不喜欢我，故意刁难我”的错误想法，对教师抵触，对语文课堂抵触，从而丧失学习语文的兴趣。

（三）学生学习兴趣较低

良好的语文素养是一个学生在日后是否拥有良好的讲话逻辑和表达能力的基础。在小学学习的过程中，语文作为三大主学科出现，与数学学科相比，语文的逻辑性往往在回答问题的语言逻辑和讲话逻辑中，而数学的逻辑则直观地体现在解题思路和公式表达上。部分家长和学生认为这些逻辑完全可以在日常生活中培养，而忽略语文学习的重要性，将学习语文知识仅作为学校需要完成的学习内容。与英语学科相比，语文表达在日常表达中更加常见，学生及家长会对不常见的英语表达更加上心，而忽略语文表达的重要性。这些原因都会导致学生对语文学科不够重视，无法提起学习兴趣。同时，教师的不正确教学方式也会导致学生对语文学习兴趣降低，忽略语文学习的重要意义。

（四）信息化教学存在的问题

目前，大部分学校将教师信息化教学融入教师考核系统当中，强调信息化教学的重要性。但学校强制要求教师使用信息化教学，可能会使教师在备课和上课的过程中在多媒体设备上投入过多的精力，而忽视学生的学习情况和课堂纪律。有些教师年龄较大、资质较老，比较习惯于传统的板书教学，无法在短时间内学习使用信息化教学的正确方式。强行要求这类教师使用多媒体设备进行教学，反而会对学生的学习产生负面的影响，教师也会产生较大的心理压力，导致教师无法进行正常的教学工作。

教师的课件水平不足也是信息化教学中存在的问题之一。有些教师并不注重课件的呈现效果，只是为了完成学校制定的使用信息化教学的指标，这些教师往往只是将本来的板书内容搬运到课件当中，不对课件进行美化处理，不考虑课件的呈现方式。这样的信息化教学不仅无用，而且浪费多媒体设备和教师的时间，无法展现出信息化教学的优势。教师的课件制作技术也有待提高，一些教师在面对课件出现的问题时往往束手无策，只能寻求其他教师的帮助。这样会浪费教师的课堂时间，使原本充裕的教学时间变得紧张，严重的可能会导致教师无法完成当节课的教学目标。

学校对教师运用信息化教学的评价标准也有待提高。大部分学校只是将是否运用信息化教学作为教师考核的标准，而不看重教师如何使用信息化教学，使用得是否合理。在语文学科的教学中，教师可使用的信息化教学方式多种多样，但学校并未对不同学科的信息化教学考核进行分类评定，这导致教师在使用信息化教学时眼界过窄，只使用一种信息化教学方式，无法突出信息化教学对学生学习带来的优势。

二、解决策略

（一）提升学生的问题意识

要想提升学生的问题意识，首先，教师应该在平时改善与学生之间的关系。在课下，将师生关系转为朋友关系，这样在课上提问时，学生就不会因教师的身份对提出问题这一行为有抵触心理。在平时的交流过程中，教师可以与学生聊一些学生感兴趣的内容，并提出自己的问题。这样可以给学生一种心理暗示，即教师在不擅长的领域对自己提问，那么自己也可以在语文的学习过程中向教师进行提问。

在课堂上，学生才是课堂的主人，教师应跟随学生的思考步伐前进，引导学生主动接受新知识，在教学过程中培养学生的问题意识。需要注意的是，并不是学生能提出问题就是有了问题意识，教师在教学过程中应该注意学生是否有主动提出问题的意愿、提出的问题是否有价值。教师在学生提出问题后也不应仅是回答问题，而是应该思考学生提出问题的动力以及从学生提出的问题中能分析出哪些问题、是否可以利用学生的问题推动课堂进入下一步的学习。同时，在学生提出问题并且教师进行回答后，教师应该对提出问题的学生进行表扬，尤其强调“提出问题”这一行为非常好，鼓励其他同学多多提问。

以《记金华的双龙洞》为例。教师在上课之前可以让学生上网查询与课文相关的内容，但教师不作限制，只要与课文相关的问题都可以，例如，作者的生平、双龙洞的具体位置等。在课上讲解课文之前，教师可请同学分享自己查询到的内容，并由其他同学对其提到的内容进行提问。这一过程中，既培养了学生的问题意识，又能让教师了解到每位同学的课前预习情况和课上听课状态。教师应对提出有价值问题的学生加以表扬，可以是口头表扬也可以是物质奖励。但对提出无关问题或没有太大价值的问题的学生不应批评教育，而是应该进一步了解学生为何会提出这一问题，并对学生解释为何问题无价值或与课文无关，鼓励学生下一次提出更有学习价值的问题。

（二）建立良好的师生互动

师生互动可以以学习场景的不同分为课堂上的师生互动和课下的师生互动。课下的师生互动可以为课堂上的师生互动打下良好的基础，提高学生对于师生互动的兴趣。

在课下，教师可以请学生到办公室聊天，聊天内容可以是学生家庭、学生的兴趣爱好等。但这样往往会给学生带来心理压力，学生会认为是不是自己做错了什么事，而无法进行良好的师生互动。最好的方法是，教师在下课后主动留在教室，观察学生下课后的状态，在不知不觉中参与到学生的下课活动中，与学生成为游戏伙伴，增加与学生的亲密度，消除教师与学生之间的距离。在这一过程中，教师还可以了解到每个学生的个性特点，为其制定相应的互动方式。

教师在上课之前应该明确本次学习的学习目的与教学定位，可以提前设计好互动方式，在课堂上根据讲课状态灵活调整。并不是所有的师生互动都是有效的，在课堂上，教师应以讲课内容为主与学生进行互动，根据学生的个性特点合理地选择互动对象，尽可能地在一个学期的学习过程中使每位同学与教师的互动都差不多。教师在课堂上也应抛弃自己的主导地位，让学生对课堂内容进行主导，增加学生的话语量，提高学生的学习兴趣。

以《胡萝卜先生的长胡须》为例。教师可以提出“男孩在看到胡萝卜的长胡须后会做些什么”等类似的问题，供学生进行讨论。教师可以让学生以小组的方式互相探讨、总结答案，也可以以举手或随机选人的方式回答问题。教师在获得一定的回答数量后，可以与学生共同探讨得出答案的思路和原因。在这一过程中，教师应作为学生的倾听者，而非教育者，多给予学生话语权，提升学生的思考能力，提高师生的互动频率。

（三）培养学生的学习兴趣

培养学生的语文学习兴趣，首先要让学生和家长对语文学科重新拾起重视态度。在教师进行语文教学工作之前，要在课堂上强调语文学习的重要性，解释学习语文为什么重要，对学生的日后学习生活有哪方面的帮助。例如，强调只有语文的表达能力好，英语的表达能力才能在语文的表达能力基础上更进一步。同时，教师在家长会或平时与家长的交流过程当中要提高家长对语文成绩的重视，使家长在孩子放学后在家学习的时候也能认真监督学生的语文学习情况。

同时，教师要寻找正确的教学方法，提高学生的学习兴趣。教师在讲解课文时可以使用情景再现的方式，邀请学生与教师一起将课文中的内容以表演的方式呈现出来。例如，在《窃读记》的教学过程当中，教师可以选择主人公进入书店的情景部分要求学生进行情景再现。教师可以以评委的身份对不同小组的情景再现情况作出评判，也可以以参演者的方式扮演课文中“大人”的身份参与到学生的表演情景之中。

（四）合理使用信息化教学

学校应注重教师多媒体课件的制作水平培训工作，聘请专业人员对教师进行培训，并定期考核。考核的内容应包括教师课件制作的精美程度、课件呈现方式以及在遇到突发问题时教师应如何解决等方面。对于资质较老、年龄较大的教师，如果他们本身的教学方式就能帮助学生提高对语文的学习兴趣，提升学生学习成绩，那么学校不必强求他们一定会使用复杂的信息化教学方式，只需要对他们进行一些简单的基本技能培训，以期望能为他们本身的教学方式锦上添花。

教师在使用信息化教学时要注意方式的多样性。一般教师仅仅采用PPT 对学生进行教学，这对于语文的教学目标是远远不够的。语文教师在教学过程中可以借鉴其他学科教师的多媒体使用方法。例如，在英语教学中，教师往往使用单词领读的软件对单词进行学习，这完全可以运用到语文的教学工作中。教师可以选择古诗词诵读软件，对即将学习的古诗词进行诵读。这一过程中，学生可以领会古诗词表达的情感，更加深入地理解古诗词想要表达的内容。

三、结论

语文是小学学习阶段的主要学科之一，也是学生日后学习的基础学科。寻找现阶段语文教学工作中存在的问题，是推动语文教学进步的动力。教师可根据语文教学中存在的学生问题意识不足、没有有效的师生互动、学生学习兴趣缺失及信息化教学不完善等问题，改善自己在教学工作中的不足之处，为语文教学工作的提升提供了前进的动力。