浅析新高考视域下英语教学的有效探究

2022-03-16景建红

读写算(下) 2022年6期

景建红

（甘肃省平凉市静宁县甘沟中学，甘肃平凉 744000）

在新课程改革的推动作用下，普通高中阶段的英语课程作为一门语言类的应用学科，必须要强调对于学生语言表达能力、文化发展意识、英语思维能力以及学习技巧等综合方面的培养，旨在帮助学生进一步地将书本中的理论知识进行应用和迁移，从而获得基本的语言交际能力，能将英语真正当作一门应用类的学科，为帮助学生学习其他学科知识、汲取世界不同文化优势、传播中华美德文化铺垫良好的基础。而在新高考制度改革的背景下，更加注重在考试中考查学生对于英语语言的迁移以及实际应用能力，这也在一定程度上突破了传统应试考试的弊端。而在这样的背景下，要求高中阶段的英语教师能够及时地变革，传统教学过程中采用的题海战术以及死记硬背的英语教学方法，尽可能地考虑到学生的英语接受能力以及兴趣点，通过在课堂中找到高效教学的切入点，有效地提升英语课堂的教学效率。

一、新高考制度改革的概述

（一）新高考制度改革涉及的主要内容

当前，在素质教育的推动作用下，高考中关于英语学科的考试制度变革也逐渐在我国的不同地区得到了极大的推广。当前，在新高考改革制度中英语科目的考试内容变革主要包括以下几个方面：

首先，在新高考制度中英语考试的命题方式发生了变化。新的高考试卷命题减少了要求学生模式化死记硬背的考试内容，考试题目更加新颖，旨在激发学生的发散性思维，注重对学生材料分析以及问题解决能力的全方面考查。其次，年度英语考试的机会增加。在新高考制度下，全国不同地区的高考考生每年都可以拥有两次参加英语考试的机会，并且最终取得两次成绩中的最优成绩录入总分。第三，考试内容中涉及的英语材料更加注重与学生实践生活的联系，并且注重在英语试卷中将我国传统文化的相关元素渗透在内，注重培养学生对英语理论知识的迁移能力，并且让学生将英语知识应用在对我国传统优质文化的传播当中。第四，在新高考制度下，全国部分地区的英语考试开始采用全国统一命题的相同英语试卷。第五，英语试卷的成绩评判方式采用区间型或范围式的成绩评判标准，防止在英语考试竞争过程中出现恶意竞争或“一分拉开千人”的现象。最后，在高考英语制度中建立了相对规范化的中国外语能力测评体系。这种测评体系能够更加科学地评判学生的英语知识应用能力，并且让高考中的英语测试能够实现与外语能力测评体系的联动式测评。

（二）新高考制度改革的主要价值

首先，通过新高考制度的改革能够更好地推动我国素质教育的落实。当前，我国绝大多数地区的教学过程中，仍然将应试教育思想作为英语教学的主要指导思想，而新高考制度中更加注重对学生英语综合应用能力以及思维素质的培育，考试制度的变革能够有效地带动我国不同地区英语教育方式以及教育思想的变化。其次，在新高考制度的改革作用下，更加注重对学生英语思维能力以及英语综合素养的培育，在教育过程中更加注重学生全方位的身心发展，需要教师在课堂中考虑到学生的基础知识掌握程度以及个人兴趣爱好，有助于对学生的生理和心理健康发展起到积极的引导作用。最后，新高考制度中考试命题更多地将社会生活现象融入在内。这也需要教师在日常教学过程中将更多的社会文化元素渗透在课堂中，能够帮助学生在学习英语知识的过程中潜移默化地受到思维方式的影响，通过体验式的课堂将中华优秀传统民族文化的元素传递给学生。

二、新高考制度改革背景下高中阶段英语教学课堂中出现的问题

（一）教师对于新高考改革制度的认知和理解不够深入

当前，有许多高中阶段的英语教师对于英语学科的实用性价值以及综合培育认知不够深入。新高考制度的改革要求提升学科教育的实用价值，并且注重英语学科教育的综合性，能够让学生将英语知识实现更好的迁移和应用，旨在帮助学生将英语知识运用在学习其他学科知识的过程中。但是当前在我国大多数高中阶段的英语教学课堂中，很多英语教育工作者并不能够在课堂中体现出英语教学的实用性价值，更是无法做到将英语知识与其他学科知识进行深度融合，无法发挥英语知识对于学习其他学科知识的辅助作用。其次，大多数高中阶段的英语教育工作者认为，英语教学课堂与帮助学生培养道德素质以及实践应用能力之间毫无关系。因此，这些教育从事工作者在进行课堂教育时经常会忽略道德素质元素的渗透以及对于学生英语实践应用能力的培育。而这样的教育工作方法显然不符合新高考改革制度的目标，同时，也对学生在高中阶段的全面发展起到了消极影响。最后，很多高中阶段的英语教育工作者在新的高考制度改革方式下依然采用传统的英语教学方式，无法打破应试教育思想的瓶颈，在课后练习中依然要求学生采用固定化的记忆方式以及题海战术。这种做法显然与新高考改革制度的宗旨相差甚远。

（二）教学模式相对来说较落后

受到传统的应试教育思维影响，当前，我国绝大多数地区的高中阶段英语教学仍然无法突破传统教学模式的瓶颈，在课堂中依然不注重学生的主角地位，大量的课堂时间都被高中阶段的英语教育工作者应用在对学生模式化的教学过程中。这种单方面的“输出式”教学还是注重传统教育形式下对于学生词汇掌握、句型记忆、语法学习作为课堂的主体内容，并没有留给学生充足的时间锻炼学生的语言交际以及英语知识应用能力。这种“灌输式”的教学模式只能让学生在课堂学习过程中感到整体教学氛围过于压抑，在课堂中学生缺乏充足的英语语言锻炼时间，而将大部分注意力都集中在对教育工作者理论知识的接受方面。这也使得英语学科的教学失去了学科本身的应用价值，使得英语学科成为单纯应付考试的一门学科。

（三）学生缺乏课堂学习的兴趣

注重深度挖掘学生的学习兴趣是高中阶段英语教育工作的关键点之一，同时也是提升正常英语课程活力的重要方式。如果在课堂教学过程中，学生无法体会到学习英语的重要价值以及英语学科在现实生活中的实践应用性，那么，学生显然无法对这门学科产生深度的学习兴趣。因此，在课堂中也无法积极响应教师提出的问题，导致英语教学课堂的有效性达不到理想的效果。除此之外，当前，高中阶段的英语教育工作者过于注重学生对英文单词的记忆，认为只有达到英文单词的高强度储备量，才能够为学生后续的写作以及阅读环节打下牢固的应用基础。但是高中阶段的单词记忆量庞大，而英语语言体系与中文语言体系差异性较大。因此，记忆单词本身对于这一阶段学习任务较重的学生来说就是一项巨大的挑战。这也导致学生在学习过程中可能会出现相似单词混淆或遗忘速度较快的问题，长此以往，学生将无法对英语专业产生学习兴趣。针对这种现象，教师必须要深入地挖掘英语教材中学生可能感兴趣的部分，通过激发学生的学习兴趣才能够有效地提升英语课堂的教学价值。

三、新高考改革背景下高中阶段英语教学的相关对策

（一）注重教学内容的丰富性，深度挖掘英语知识背后的文化背景

传统的课堂教学注重培养学生对于理论知识的掌握，教学的内容主要围绕着统一的英语教材，但是却不注重对于教材中相关知识、文化背景的讲解，无法找准课堂的有效切入点，导致整堂英语课达不到理想的教学效果。而英语本身就是一门语言类的学科，语言其实就是一个国家历史文化发展的浓缩，同时也是文化传承的重要载体。英语语言作为西方语言文化的重要表现形式，在高中阶段，英语教材的许多文章中都体现出了西方国家的文化背景以及社会现状。因此，高中阶段英语教育工作者在围绕教材内容进行讲解的过程中，可以对教材背后蕴含的背景文化进行深度挖掘，通过向学生讲解英语语言发展的历史或英语材料中背后映射的社会现象，能够帮助学生更好地了解西方国家的语言文化以及社会背景。与此同时，在课堂中，高中阶段的英语教育工作者还可以利用现代互联网设备搜集与教材内容相关的影视材料以及英语文献，不断拓宽英语课堂中的教学内容，让整堂英语课程精彩纷呈，并且帮助学生身临其境地感受到英语教材中相关资料背后的文化历史，让整堂英语课程的教学内容更加丰富多彩。

例如在学习The spirit of explorers 这篇文章时，教师可以通过在课前环节为学生展示本篇文章中的相关单词或短语frightening，Spirit，Explore，Set sail，In search of 等等，让学生猜测本篇文章的题目含义以及学习主题。文章中主要讲述了维京人发现北美大陆的探究历程，而在文章内容的背后还包含了众多与西方历史以及地理知识的相关内容。因此，教师在教学过程中不能只注重对于文章浅层意思的讲解，同时，还应该让学生通过小组活动探讨的方式查阅文章背后隐含的维京人发展历史以及相关的地理知识。教师可以让学生在对本篇课文进行通篇阅读后提出问题“Who arrived in America first？”并且让学生对于文章中的“Vikings”（维京人）这一种族的发展历史背景进行查阅和讨论，同时还可以在课堂中为学生布置“Learn to pronounce the place name”（让学生学会不同地名的发音）。这样就可以在本篇阅读课文的讲解过程中，将相关的地理知识以及维京人的发展历史知识渗透在内。通过这种深度挖掘阅读材料的教学方式，不仅能够在学习的过程中让学生了解到西方国家海上运动以及大陆探索的历程，还能让学生在学习的过程中认识到不同地理地区以及国家的名字，将地理知识以及相关的历史知识元素都渗透在了课堂教学中。这样有利于帮助学生在学习的过程中拓宽视野，也极大地丰富了本堂课程的教学内容，让学生在对这篇英语文章学习的过程中不仅仅理解到了文章的表层意思。同时还学习到了维京人的发展历史以及欧洲大陆的探索历史，极大地提高了本堂英语课程的教学有效性。

（二）采用技巧性的教学方式，有效地提升英语课堂的教学质量

当前，高中阶段英语教学过程中最大的问题之一就在于整堂英语课程的枯燥和乏味。如何能够在英语课堂中从根源上激发学生的学习兴趣，找准提升学生学习兴趣的切入点，是当前高中阶段英语教育工作者确保课堂质量的关键一步。以英语单词的学习为例，对高中阶段英语教学课堂的趣味性提升进行讲解。英语词汇的掌握是学生进行英语文章阅读以及英语写作和表达的前提条件，是帮助学生建立英语学习堡垒的根基。为了帮助学生实现英语综合素质的提升，必须确保学生在高中阶段的英语课堂中能够掌握充足的词汇量。而高中阶段英语词汇数量庞大，这一阶段的学生学习任务较重，因此词汇的记忆以及积累并非易事。除此之外，词汇量的积累并不是一朝一夕就能完成的，如果教师在教学过程中引导学生采用固定化的方式对高中阶段的英文单词进行记忆，不仅会导致学生缺乏单词记忆的积极性，甚至还会出现单词记忆过程中同类型单词混淆以及遗忘速度较快的问题。因此，教师在教学过程中需要适当地提升英语课堂教学的趣味性，采用有技巧的教学方式变革当前高中阶段词汇教学模式，有效地提升学生对英语单词的记忆效率。

以“just”这个单词为例，首先，在学习的过程中可以将just 这个单词作为词根，“just”这个单词本身的含义是“刚好，正义的”，由此，可以对这一单词的其他变化形式的中文含义进行推测。如“justify”作为动词，其中文含义为“证明”，而“-fy”是动词词尾。这两个单词可以作为一组记忆教学模型，教师在教学的过程中可以将“just”作为词根，并且教会学生动词的词尾。通过这两个单词的结合，学生就可以同时记住这一组单词的含义。除此之外，“just”这个单词还可以与其他单词构成短语，如“just now”中文含义为“刚才”，再如“just price”含义为“公平的价格”，“just punishment”含义为“应得的惩罚”等等。这些词根教学以及短语联系的教学方式，能够帮助学生记忆同一组类型的英文单词以及短语，有效地提升学生英语单词的记忆效率以及质量。

（三）注重教学组织的灵活性，突破传统的课堂教学组织方式

传统的高中阶段英语课堂教学主要采用大班制的教学方式，而固定化的教学人数以及座位安排布局禁锢了英语课堂的教学活动模式，无法适应当前新高考改革背景下对于学生英语综合能力培养的要求。而在新的高考制度背景下，高中阶段的教育工作者应该转变传统“一刀切”的教学模式，通过采用“小班式”或“分层走班式”的教学方式，根据学生英语学习的接收能力以及学习整体兴趣爱好进行班级划分，确保处在同一班级的学生英语整体水平差异性较小，便于教师更好地在教学过程中遵循因材施教的原则。