“读写绘”模式在小学语文低年级写话指导上的作用

李 茜

（江苏南京市浦口区实验学校，江苏 南京 211800）

小学低年级的学生由于年龄较小，缺乏知识的积累，写作的经验很少。那么这样的情况下，教师就可以借助“读写绘”模式引导学生将读、讲、画有效地结合起来，通过读、写、绘画的有机融合，不但学生的各方面能力得到锻炼，同时学生的阅读兴趣能够被激发，口语表达能力也得到锻炼，还能提升学生的写作能力，可谓是一举多得。

一、进行阅读资源的整合，为学生积累丰富的写话素材

小学低年级学生的特点是：思维活跃、拥有丰富的想象力、对于有插图的内容更有兴趣。教师要根据学生的特点、学情进行阅读素材的有效整合，为学生进行阅读排序。小学低年级的学生通常适合选取图画精美、文字简洁的绘本。教师还要结合学生的学习能力、接受能力，通过组合不同种类的绘本，这样更能吸引学生。有些诗词、儿歌朗朗上口，非常适合低年级学生阅读，例如《春姑娘》《小星星睡觉》《牵牛花》《十二生肖歌》等等，学生能够从中体会到诗意美。当学生阅读绘本《和甘伯伯去游河》时，教师可以把上面的图画在多媒体上展示出来，然后引导学生看图，对图中人物的表情、动作等进行思考。教师可以引导学生：“同学们，我们一起猜一下，甘伯伯和小动物们在说什么呢？大家一起想一下。”当教师引导学生阅读绘本《好饿好饿的毛毛虫》时，就可以说：“同学们，我们看到书中说从毛毛虫变为蝴蝶要吃大量的食物为自己积累能量。那么大家想不想要变得更美呢？我们应该怎么做呢？”学生就会七嘴八舌地回答：多读书、多识字……。这样绘本就会与学生的生活之间发生紧密的联系，对于学生的成长有着积极的促进作用。例如当阅读绘本《奇妙的平安夜》时，这个故事由于趣味性较强，对于学生有较强的吸引力。里面有两个主人公——迪迪、米迪，书中有关于他们外貌的描写，教师就可以提议：“同学们，我现在为大家描述迪迪、米迪的外貌，大家开动自己想象，把他们画下来吧。”里面还有关圣诞节的描述，教师也可以让学生自己说说圣诞节有哪些场景。综上，低年级学生阅读素材的选取需要按照“图片+文字”的形式，这样学生的阅读兴趣会更加浓厚。又如《我爸爸》这个绘本的封面上就有一个身穿睡衣的男人，这样学生很快就能联想到自己爸爸。还有的绘本属于故事性绘本，如《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《鸡蛋哥哥》《蚂蚁和西瓜》等等，这些绘本阅读后教师可以相应地引导学生来讲故事。再如绘本《爷爷一定有办法》里面有一段描述：这块布料还够做……，这时教师就可以激发学生的想象力：“同学们，大家思考下这个部分省略的内容是什么。”通过这样的形式，学生的想象力能够被有效激发。

二、将阅读、写话进行有效的结合，使学生获得更好的体验

“读写绘”模式下，有效地融合了阅读、写话，学生不但能够通过阅读、绘画体验到快乐，同时对于语言的魅力会有更加深刻的感受。教师可以利用课余的时间组织学生进行故事朗读，方式可以是轮流诵读，选取的绘本可以是学生熟悉的内容，或者是家长提前准备好的。通过构建良好的阅读氛围，学生的表达能力也能够被提升。教师可以引导学生对绘本中的图画进行仔细观察，然后展开想象用自己的语言描述出画中的内容。教师也可以把绘本中的精美句子、词汇、段落指出来，然后引导学生进行仿写。绘本中设置得非常巧妙，会有不少的“留白”，教师可以引导学生对留白的地方按照自己的思路展开想象，这样学生的读写体验会更好。有些故事的结尾让学生有意犹未尽的感觉，那么教师就可以鼓励学生进行作品的续写，写出自己想要的结局，这样学生的语言组织能力就能够大大提升。教师在运用“读写绘”进行阅读内容讲解时，还可以把写话的技巧讲给学生，这样学生在进行写作时就能够发挥更大的作用。

三、通过“读写绘”进行有效的结合，促进学生写话能力的提升

如果读、写、绘能够有效地融合，那么学生的学习空间就能够被有效拓展，学习的维度也会更多，有助于学生写话能力的提高。首先，教师可以把图画作为契合点，给学生构建写话的空间。当学生看到图画时，由于图画能够带给学生直观的视觉体验，学生从中能够观察到内容，找到写话的主题。以《再游一次》绘本为例，其主要的内容是熊宝宝跟随妈妈到冰雪世界游玩时发生的奇异故事。教师就可以以“冰雪世界”为主题，让学生尝试画出自己梦想中的冰雪王国。其次，教师也可以从文字出发，发挥学生的想象力、创造力。如《母鸡萝丝去散步》虽然数字较少，但是却能够把母鸡遇到的“劫难”生动地描述出来。教师可以从绘本内容出发，引导学生按照自己的想象详细地写出母鸡经历的几次劫难。最后，把写作手法作为切入点，引导学生对绘本内容进行借鉴、仿写。低年级的读物常用的修辞手法较多，例如比喻、拟人、夸张等等，这些写作手法的运用能够使作品更加生动，也为学生的仿写提供了可能。绘本《我爸爸》有这样的描写：“我爸爸像……一样”，教师就可以引导学生仿照该句式进行练习。

四、借助“读写绘”提升学生的鉴赏评价能力

现在的绘本不但语言优美，而且故事内容丰富，其中也蕴藏了作者的真实情感。针对这样的问题，教师在让学生进行作品阅读的时候，可以好好挖掘其中的内涵。借助绘本中的图画，教师可以引导学生进行故事情节的猜想，让学生体会作品中蕴含的意境。教师要鼓励学生用自己的话写下自己心中的想法，或者自己对于作品的看法等等。这样阅读、写作、图画三者就能够完美地结合起来，通过相互促进，学习就能够取得更好的效果。以绘本《小蝌蚪找妈妈》学习为例，教师可以把其中相关的图片展示给学生，引导学生进行猜想：

师：同学们，大家一起想一下，小蝌蚪在找妈妈的过程中分别遇见了鲤鱼、乌龟，他们之间有对话吗？在这样的过程中，小蝌蚪的样子有改变吗？

生：当小蝌蚪慢慢长出腿时，就问鲤鱼和乌龟：我为什么会有这样的变化呢？

接着学生进行课文的阅读，看自己的猜想是否正确。当小蝌蚪、青蛙见面时，教师接着引导。

师：同学们，在绘本中关于青蛙妈妈的模样是怎样描述的呢？

生：披着碧绿的衣裳、露着雪白的肚皮、鼓着一对大眼睛。

师：同学们，大家通过描绘感觉青蛙妈妈漂亮吗？

生：漂亮。

师：同学们，大家再回想下小蝌蚪刚出场的形象，大家试着用自己的语言描绘下它们前后的变化。

学生对图片进行仔细地观察，借助之前学习的词汇进行描述：小蝌料的两条腿长长的，在水中慢慢划动，激起水中的层层链漪。从学生的描述中不难发现，学生已经具备感知美、描述美的能力。学生通过对图画进行观察，然后进行故事情节联想、猜想、描述，这样的过程中学生的鉴赏能力也在逐步提升。

五、借助品读活动的开展，促进更好地交流

大家看到的不少绘本都是具有极强的故事性，刻画的人物形象也是非常鲜明。教师让学生在进行绘本阅读的过程中要注意运用好该特点。教师不但要让学生对绘本塑造的人物形象进行感受，同时学生还要进行相关内容的阅读，接着还要和同学之间进行交流：自己是怎么看待塑造的人物？大家还可以用画图的形式表达自己的看法，也就是借助图画展现出人物的代表动作，最终达到读写绘相互融合、相互促进。

以《小猴子下山》的绘本内容为例，这则故事尽管短小、精悍，但是传达的意义却是不平凡的。教师就可以引导学生进行绘本的阅读，然后先让学生体会小猴子的性格有怎样的特点，接着以小组为单位引导学生进行讨论，分别说说自己对于小猴子的看法。最后，教师让学生对作品进行编写，也可以采用表演的方式传达出自己的观点。学生还可以借助画画的形式进行看法的表达，教师就可以对学生说：“同学们，大家想一下小猴子下山后经历了哪些事情，小猴子一路之上有哪些收获，还有哪些是它失去的？请大家仔细回忆，并配上插图、文字，最后再写下自己的体会。”有的学生经过认真地回忆，画出了小猴子两只手什么也没拿，背后有桃子、玉米、西瓜等等，学生在后面也写下自己的感受：小猴子耐心缺乏，做事情总是三心二意，最终失去了一切。当学生画出来作品后，教师可以引导学生进行作品展览。由于学生的思维能力还处于初级的发展阶段，这样画出来的作品主要还是以形象思维为主。那么品读活动主要是画画、表演等多种形式。通过丰富多样的形式，学生对于作品的体会也会更深，通过进行作品的描写，学生的综合素养、写作能力都有不同程度的提升。

六、借助配图展开想象，进行拓展写话

小学生由于年龄较小，某些方面会存在欠缺，但是这样的年龄阶段也有一定的优势：思维活跃、想象力丰富等等。低年级学生还主要是形象思维，那么教师在进行读写绘教学的过程中主要凸显“绘”，使学生的形象思维能够得到最大化的发挥。同时，还要把读写绘进行有效地融合，促进学生语言表达能力的提高。当学生进行作品阅读后，教师引导学生对文章进行划分，哪一部分讲解的内容是什么，学生都要了解。接着，教师鼓励学生通过图画的形式进行作品的展示。最后，教师鼓励学生进行拓展写话，学生结合自己的经历进行作品的拓展。经过这样的形式，学生的动手能力、表达能力、写作能力均能够提高。

以绘本《雪孩子》的学习为例。教师首先让学生自主进行文章的阅读，接着对文章进行层次划分，然后鼓励学生在理解文章的基础上进行配图。根据划分的层次进行配图，学生都画了三幅图。内容分别是小兔子、雪孩子在一起快乐地玩耍；小兔子玩累了想要去睡觉，屋子着火了也不知道；雪孩子发现后把小兔子成功地救了出来。当学生画图完成后，教师就可以引导学生总结，让学生尝试自己叙述文章。教师还可以在文章的结尾处埋下伏笔：同学们，大家猜一下明年小兔子、雪孩子还有一起玩耍的机会吗？当明年再见面的时候，又会有哪些有趣的事情发生呢？大家展开自己的想象，用自己的话试着说一下。有的同学就此进行联想，画了一幅图画，画中雪孩子和许多小动物一起玩耍，并且他介绍到：“老师，当明年再见面时，小兔子就把自己的好朋友雪孩子介绍给森林里的更多小动物，大家都成了好朋友，并一起快乐地玩了起来。”教师要对学生给予充分的肯定：“这位同学说得非常好，如果能够更生动、形象点就更好了。”教师也要积极鼓励其他同学进行猜想，展开想象，为作品展现更多的结尾。这样写话形式主要以文章文本内容为主，同时还鼓励学生进行配图、创作，学生的学习积极性更高，课堂的参与度更好。

七、进行平台的搭建，供学生进行成果的展示

教师在进行“读写绘”教学活动的过程中，教师要注意发挥自身对于学生的引导作用。当学生处于低年级段时，最好的阅读素材就是绘本。由于绘本故事图文并茂，对孩子有着极大的吸引力。所以，教师就要选好绘本，使学生想要表达，想要进行创作。当学生能够把阅读、绘画、写作进行有效地融合，那么学生进行创作也是有极大的可能的。教师还可以借助互联网为学生搭建平台，让学生学会如何上传自己的作品，同时开放评论功能，引导其他人对作品进行点评。

以《蜘蛛开店》绘本为例。教师可以安排学生在课外进行阅读，学生可以了解到文中描述的是作者与小动物之间的故事，可以采用丰富多样的形式展示自己的收获，例如绘画、写作，也可以借助APP 进行视频录制、上传，或者采用讲故事、自编小报等丰富多样的形式进行内心感受的表达。由于学生不同，那么其能力也会有差异，只要是适合自己的方式就行。如，有的学生看了《乌鸦面包店》后，感觉这样的故事真有趣，自己就可以展开想象，进行自主创作，创作了姊妹篇《乌鸦洗衣店》，主要讲述的是小乌鸦家里开了一间洗衣店，有一天父母有事出去了，小乌鸦负责看店。但是洗衣服时却不小心自己掉了进去，结果出来后自己的羽毛却变成了白色。由此，不难发现其实学生的创新思维无处不在，借助“读写绘”能够有效地提升学生的写话能力。

八、结语

综上所述，“读写绘”这种全新的写作模式下，教师要根据学生的实际情况挑选适合学生的绘本，还要做好相应的教学设计，借助“读写绘”教学模式促进学生写话能力的提升。