任务型教学在高中英语课堂中的应用实践

李银娜

（江苏省邳州市炮车中学，江苏 邳州 221300）

任务型教学是新课改背景下重要的教学方式，十分契合“以生为本”的教育理念。在高中英语课堂中有效应用任务型教学，对激发学生英语学习兴趣、提高学生英语知识理解效率以及英语综合运用能力具有重要意义。下面，笔者通过梳理高中英语新课程的教学目标，探究任务型教学在高中英语学科的具体应用。

一、高中英语新课程的教学目标

随着教育改革的深入实施，高中英语新课程提出了更全面的教学标准。经过归纳总结，主要有以下要求：第一，从自主学习能力和合作学习能力入手，培养学生的终身学习意识。换言之，要求学生能在学习中自我发现、个性发展、主动实践、积极尝试、综合探究。第二，以语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识等核心素养作为教学切入点，加强学生的综合语言运用能力。这个目标要求学生具备用英语处理信息与解决问题的能力、灵活使用英语表达自己观点的能力、良好的跨文化交际意识、强烈的爱国情感与民族自信、健康的价值观念等等。基于此，在高中英语新课程背景下应用任务型教学，教师应当让任务的实施能充分达成以上教学目标。

二、任务型教学在高中英语学科教学中的应用现状

（一）任务内容千篇一律

部分高中英语教师在应用任务型教学时为了保证教学的便利性，通常会为全体学生布置相同的作业。这种千篇一律的任务虽然减少了批改的压力，但却没有兼顾学生的实际学情。由于高中生的英语基础、性格特点、兴趣爱好、学习习惯存在一定的差异性，同一种英语学习任务未必能满足所有学生的学习需求，导致出现“学优生吃不饱、学困生吃不了”的困局。这是教师在任务型教学中首先需要解决的问题。

（二）习题任务占据主流

学习任务的类型多种多样，做题、实验、表演、调查报告，都是可选的任务形式。但在实际教学中，高中英语教师多为学生布置习题类任务，要求学生通过大量做题的方式巩固英语知识。这在本质上等同于题海训练，会给学生带来枯燥乏味的学习感受。尽管做题是学习英语必不可少的过程，但若将习题作为任务型教学的主要途径，将很难获得理想的教学成效。

（三）学生之间缺乏互动

合作学习是新课标倡导的主要学习方式之一。但在实际教学中，面对英语学习任务，高中生很少进行合作交流，导致课堂气氛沉闷。遇到难题，要么就是自己孤军奋战，要么就是寻求教师的帮助，学生缺少团队合作的意识。这不但导致学习效率低下，而且学习的自信和快乐也无法建立起来。

（四）只重实践不重反思

学生探究学习任务不仅要重视实践，更要重视反思，但大多数教师都关注学生的实践过程、实践成果。只有通过归纳总结，反馈出学习问题，有针对性地加以改正，才能帮助学生规避错误。教师和学生对反思不够重视，导致学生在英语学习中会出现重复出错的情况。

三、任务型教学在高中英语学科教学中的应用策略

（一）分级式任务，丰富学生的学习选择

针对传统任务型教学中学习任务千篇一律的问题，高中英语教师需要贯彻因材施教的原则，准确判断学生的学习层次，并为不同层次的学生布置合理的学习任务。对此，教师可以采用分级式任务，为学生带来丰富的自主学习选择。这也契合了新课程中推动学生自我发现、个性发展、主动实践等要求。

以译林版高一英语必修第二册（2019 版）Unit 1“lights camera action！”的教学为例，首先，教师要对高中生精准分层。对此，英语教师可以结合学生的课堂表现、考试成绩、知识基础，对学生的英语水平进行评级，分成学优生、中等生、学困生三个层次。随后，教师可以利用信息技术在网上建立学习资源库，将大量的任务类型存在网站之中，并为每一个任务标注合理的级别。例如以下任务：（1）整理单词“cure”的知识要点，包括单词的含义与固定搭配。这个学习任务主要考查学生的基础，任务难度较低，可以记为初级。（2）用表格分析“cure”与“treat”之间的区别，这需要学生充分理解单词的内涵，任务难度较高，可以记为中级。（3）分析以下句子的特点，尝试进行造句（Tom is a very clever boy,but he doesn't like learning.）。该任务涉及了语法知识，难度相对较高，可以记为高级。以此类推，教师在资源库中为学生设计不同级别、不同难度的学习任务。学生可以根据自己的学习水平选择难度适中的任务进行自主实践。由此，不仅让任务精准地落实在每一名学生身上，实现“以生为本”的教育要求，也能改变刷题式任务的弊端，减少学生不必要的学习压力。

（二）实践式任务，培养学生的语用素质

根据新课程的要求，培养学生的情感态度、实践能力、文化意识均为高中英语教学的主要任务，而这些教学目标需要通过实践活动才能有效落实。对此，教师需要鼓励学生走出课堂，打破教材的局限性，将英语课程与日常生活联系在一起，全面培养学生的英语语用素养。

以译林版高一英语必修第二册（2019 版）Unit 3“Festivals and customs”的教学为例，教师可以结合社会热点，为学生布置各种各样的实践式任务。比如，（1） Choose a famous western festival.Investigate the customs of this festival through news and magazines.Know how Westerners usually celebrate this festival.这个任务主要考查学生搜集信息、整理信息、分析信息的思维能力，需要学生利用网络、杂志等途径完成。（2）Use tables to sort out Chinese New Year customs.Try making dumplings independently.Film the process of making dumplings and explain it in English.这个任务具有一定的创新性，要求学生在整理中国过年习俗的同时，尝试包水饺并用纯英文加以解说。这既可以锻炼学生的口语表达能力，也打破了传统的纸面任务形式，可以给学生带来别具一格的学习体验。（3）What do Chinese and foreigners think of the Chinese new year？Analyze it in combination with your life experience.这个任务要求学生分析中国人和外国人对过年的看法，这可以培养学生的跨文化交际意识，让学生从不同的角度辨析中西方文化的差别。综上所述，通过实践式任务可以有效促进学生思维能力、文化意识、实践能力等英语素质的成长。

（三）合作式任务，提高学生的合作能力

学生在学习任务中的学习弊端主要体现在互动不足上。对此，教师可以采用合作式任务，以弥补传统任务型教学的缺陷。同时，这也契合了新课程中培养学生合作能力的教育要求，有助于学生的终身学习发展。

以译林版高一英语必修第二册（2019 版）Unit 2“Be sporty，be healthy”的教学为例，教师首先应当做到科学分组。教师需要将学优生、中等生、学困生合理分配到同一个小组之中。由学优生担任主导，将教师安排的小组学习任务细化，分配到个人身上。再由中等生辅助学优生做好小组管理，由学困生密切配合，完成各自的分工。比如，Make a scientific life plan.Including exercise plan,study plan and diet plan.针对这个任务，各小组需要讨论以下问题：（1）What food is more nutritious？（2）What kind of exercise contributes to good health？（3）How should study time and exercise time be allocated？学生们需要通过网络搜集资料，在组内将收集的信息进行全面汇总，筛除掉不合理的部分。由此，可以循序渐进地培养学生的合作默契，提高学生的合作学习能力。

（四）纠错式任务，巩固学生的学习收获

英语学习应当做到有放有收。如果说任务实践的过程是发散学生思维、锻炼学生综合能力的途径，那么评价反馈就是学生反思自己、提高素质的有效方式。对此，英语教师可以组织纠错式任务，以巩固学生的学习收获。

仍以“lights camera action！”的教学为例。英语教师可以通过以下方式开展纠错式任务：（1）错题笔记。要求学生以表格的形式记录自己在英语学习中出现的错误。（2）多元评价。教师可以定期组织学习交流会，要求学生上台分享自己的学习经验，并提出自己未解决的学习问题。由教师和其他同学对学生的发言加以评价，并通过集思广益，为学生遇到的难题寻求解决方法。由此，通过纠错式任务，可以加强英语课堂的教学反馈，帮助学生总结学习中的得失，让教师能及时找出教学中的问题。

三、结语

高中英语学科的学习难度较大，需要学生具备良好的词汇量，能理解并灵活应用语法知识。这对于大多数学生而言，无疑具有较大的学习压力。因此，教师应当合理运用任务型教学，利用学习任务的趣味性、实践性、互动性等优势，让学生能体会到英语学科的魅力，帮助学生在不断进步中积累学习自信，促进学生英语综合素养的全面提升。