角色扮演教学法在高中化学课堂中的教学作用

韩银贵

（甘肃省平凉市泾川县第三中学，甘肃 平凉 744300）

在新课程改革与科学育人观的共同推动下，教师积极探寻高中生成为化学课堂认知主人的科学途径，力求释放高中生群体本身就具有的较高认知力、思维力、交流力和表现力。在此过程中，角色扮演教学法逐渐引起了教师的集体关注和重点研究，角色扮演教学法也因此而逐渐成为化学课堂的主流教学模式，为高中生的化学认知、知识积累、能力训练和素质发展掀开了崭新的一页，也为有效强化高中生的认知兴趣、探究动机、表现意识、荣誉诉求提供了良好契机。

一、角色扮演教学法的概念

角色扮演教学法与陶行知先生的“教师扮演者制”完全一致，目的都是让在化学方面表现突出的高中生在一定准备、一定情境和一定条件下暂时代替教师这一重要教学角色而进行知识讲解、答疑解惑、辅导学生等课堂活动。可见，角色扮演教学法的实施具有一定的条件性和情境性，是高中生进行主动学习、表现自我、展示才能、塑造形象的有效途径，更是高中生群体互帮互助、相互启迪、快乐成长的有力抓手。因此，教师要在化学课堂上大力开展角色扮演教学法，为高中生创设更多、更好的参与空间与表现机会，真正引领高中生成为化学课堂的认知主人，释放出更加灿烂的生命活力与能动作用，实现化学课堂上教学效率的提升。

二、角色扮演教学法的基本特点

角色扮演教学法的基本特点是其实效价值的物质基础与前提条件，因而研究角色扮演教学法的教学作用必然着眼于其基本特点。

第一，角色扮演教学法具有非常突出的自主性。在角色扮演教学法中，高中生暂时代替教师成为化学课堂的主导者与引领者，而教师仅仅成为高中生自主学习与合作探究的关注者，很少直接参与其中。因此，角色扮演教学法能够为高中生创设一个较独立自主、宽松自由、开放互助、合作探究的生命跃升空间，因而能够全面展现高中生群体的生命律动、认知灵感与集体智慧。

第二，角色扮演教学法具有非常突出的探究性。在角色扮演教学法中，教师积极隐退至“观众席”，能力较高的优秀高中生扮演“教师”，暂时代替教师进行知识探究、问题解决与规律总结。而且，“教师扮演者”也是以信息探究者的身份引领其他高中生一起认知、一起讨论、一起整合、一起总结，从而实现学习经验的多维交流、主体智慧的互助提升以及认知过程的自主探究。

第三，角色扮演教学法具有非常突出的合作性。在角色扮演教学法中，“教师扮演者”并不是知识信息的输出者，而是针对知识信息的合作探究发起者。因而“教师扮演者”以引领者与合作者的双重身份与其他高中生进行友好交流与合作探究。因此，高中生能够获得认知能力、认知水平、认知思维等主体条件都较接近的合作机会，因而高中生之间的合作探究具有更高的实用价值。

第四，角色扮演教学法具有非常突出的表现性。在角色扮演教学法中，“教师扮演者”暂时代替教师而行使课堂教学的主导权，自然具有“无上的荣光”，能够成为高中生眼中的“小能人”“优秀分子”等特殊角色。因此，角色扮演教学法为高中生创设了非常大的表现机会，能够让有准备、有能力、有梦想的高中生获得大量表现自我能力、展示独特个性、塑造自我形象的大好机会。

第五，角色扮演教学法具有非常突出的实效性。在角色扮演教学法中，“教师扮演者”为了展现自我、塑造形象而拥有强烈的表现欲望和展示冲动，因而大脑能够处于高度兴奋状态之中，自然能够释放出强大的生命活力与主观能动性。“教师扮演者”也会刺激普通高中生的表现欲、求知欲以及竞争欲，因而也能够直接优化高中生的学习兴趣、认知状态与挑战情绪，自然有助于认知效率的提升。

三、角色扮演教学法在化学课堂中的教学作用

化学课堂是师生之间交流信息、沟通认知、交换心得的生命乐园，也是高中生成为“教师扮演者”而展现自我才能、塑造良好形象的才艺展台。

（一）以学生视角诠释化学知识

在角色扮演教学法中，高中生转变成教师角色，因而能够以学生的视角诠释化学知识，以学生的语言描绘化学知识，以学生的基点主观展示化学知识。因此，在角色扮演教学法中“教师扮演者”提供的认知信息和主观语言与高中生的身心发展水平、认知能力、主体喜好与生命诉求等因素都非常接近，因而“教师扮演者”提供的认知信息与主观语言对于高中生群体更有亲和力和实效力。

例如，在必修一第二章第二节《离子反应》的课堂教学过程中，这节课非常适合开展角色扮演教学法。因为该课内容与初中化学中的“酸碱盐知识”如出一辙，非常类似，高中生可以借助“酸碱盐知识”进行课堂学习。因此，“教师扮演者”就要像教师一样带领着高中生探究“离子反应”的基本概念、反应规律、化学方程式以及化学反应现象等内容，还要具有一定的认知深度、学习速度和课堂效果。而且，“教师扮演者”要着重点明“离子反应”就是物质在溶液中以“离子”状态存在且发生化学反应，反应规律也类似于“酸碱盐知识”。这样，“教师扮演者”以自己的知识基础、分析角度、讲述语言、认知经验、逻辑推理对“离子反应”这节课的内容进行主观处理与角色诠释，因而能够为其他高中生提供最有实效价值的辅助信息或引导信息，有助于高中生的课堂认知。

（二）以表现机会激发认知兴趣

在角色扮演教学法中，高中生在表现机会的刺激下而拥有较强的认知兴趣、求知动机和表现渴望，自然能够焕发出较强的认知积极性、探究主动性和交流自觉性。由于只有优秀高中生才可能成为“教师扮演者”，尽情在高中生群体面前展现自己的认知才能。因此，高中生就会在强烈的自我意识、尊严意识、价值意识和荣誉意识的驱动下而积极主动地认真学习、勤于动脑、自觉交流、乐于表现。

例如，在必修一第三章第一节《金属的化学性质》的课堂教学过程中，高中生需要简单掌握金属的存在状态、物理性质，还要重点掌握金属的化学性质，如金属与酸反应、金属与氧反应、金属与盐反应等。因此，高中生为了成为最优秀“教师扮演者”这一光荣角色而在课下积极准备、精心研读、细心剖析、全面研究、渴望表现，从而对“金属的化学性质”进行深度探究，主动总结自己对“金属化学性质”的认知结果。高中生不但希望高质量地完成一节课的讲解探究活动，还期盼能够为下一次成为“教师扮演者”而打下良好的基础。这样，高中生群体在表现机会的直接刺激下对化学知识的认知兴趣、探究欲望和学习热情都会快速提升，认知状态、认知能力与认知效果也会水涨船高，从而能够为化学课堂教学提供最有生命活力与能动作用的认知主体。

（三）以扮演教师强化角色意识

在角色扮演教学法中，“教师扮演者”能够获得强烈的角色意识、成功感与荣誉感，还能够切身感悟到一定的角色职责和角色功能。因此，“教师扮演者”能够更容易地了解和理解教师这一特殊工作角色，知晓教师的职业特点、工作内容和岗位使命，因而帮助高中生非常容易地与教师搞好人际关系。“教师扮演者”不但能够了解教师角色的职业担当，也会明白自己肩负的责任与义务。

例如，在必修二第二章第一节《化学能与热能》的课堂教学过程中，“教师扮演者”要带领同学们一起探究“化学键与能量变化”“化学能与热能的转换”“放热反应与吸热反应”“中和热测定”等教学内容，深度掌握知识模块中的内在规律与注意事项。因此，“教师扮演者”就在上述重点知识的引领探究中借助自己的个人智慧、思维角度、语言表达、过程操控完成教学任务，还要确保具有较高的教学质量与课堂效果。这样，“教师扮演者”就在一定活动任务与思想压力下完成“化学能与热能”中的预定教学内容，因而能够更好地理解“教师”这个职业角色、岗位职责和工作过程，自然能够形成较好的角色意识，也会更好地理解教师的教学方法与思维方法，进而逐渐体会到高中生应该具有的认知方式、思维习惯、交流方法与探究途径。

（四）以主体认知提升表达能力

在角色扮演教学法中，“教师扮演者”成为化学教学的主导者，而真正的教师却成为化学教学的实时关注者或幕后导演。因此，高中生群体掌握了化学课堂上的教学主导权和认知主动权，真正成为化学课堂的认知主人。这样，高中生就会因为教师的“隐退”而倍感轻松，在轻轻松松的合作探究中进行快乐交流，在畅所欲言中大胆表述自己的个性观点与主观收获，最终实现表达能力的提高。

例如，在必修二第二章第三节《化学反应的速率和限度》的课堂教学过程中，“教师扮演者”要带领高中生沟通完成对“化学反应的概念、单位、规律”“影响化学反应速率的因素：内因与外因”“化学平衡的五大特征”“判定化学平衡的标志”等内容。而且，本节课的内容较多、规律复杂、变化多样，需要“教师扮演者”在课下仔细推敲自己的探究角度、语言引导、规律总结、模块处理和体系构建，因而需要“教师扮演者”付出非常多的准备工作。因此，精心准备的“教师扮演者”在课堂探究中必然竭尽所能地进行语言启发，在认知过程的循序渐进中有效锻炼和提升自己的语言表达能力和过程操控能力，从而使“教师扮演者”获得主体能力发展，也为高中生群体的化学认知提供最容易理解的引导信息与启发信息，从而提升认知效率。

（五）以合作探究丰满化学课堂

在角色扮演教学法中，教师隐退为化学教学的关注者，因而“教师扮演者”暂时成为化学教学的领导者、操控者和实施者。这样，“教师扮演者”就会与其他高中生一起合作、积极探究、深度认知，真正借助高中生的集体智慧与团队合力主导化学课堂，以生命律动与认知灵感有效丰满化学课堂上的信息交流。因此，角色扮演教学法为高中生的合作探究提供了一个更高层次的施展空间。

例如，在选修三第一章第一节《原子结构》的课堂教学过程中，“教师扮演者”要带领高中生一起讨论“电子的发现及枣糕模型”“原子的核式模型”“氢原子光谱以及光谱分析法”“波尔的原子模型、理论假设、计算公式、变化规律”“量子概念与量子理论”等探究内容。“教师扮演者”要立足上述知识内容引导高中生进行各个击破，在你一言、我一语中亲密交流、轻松合作、集体探究、快乐成长，借助“教师扮演者”的思维引领与高中生的集体智慧和团队合力共同面对“原子结构”的探究。因此，高中生群体在“教师扮演者”这个具有良好群众基础的“探究小组长”的引领下而能够借助强大的集体智慧与团队合力战胜一个个认知障碍，通过高效化、主体化、快乐化的合作探究与友好交流切实提升化学课堂教学的交流性、互助性与实效性。

（六）以生命课堂助力教师成长

在角色扮演教学法中，“教师扮演者”成为化学教学的“主宰者”，因而教师的隐退弱化了高中生在化学认知过程中的心理压力、精神负担、紧张情绪和不安心情。因此，高中生能够在角色扮演教学法中获得真正的思想解放和身心放松，能够在自由自在的合作探究中真实展现自己的主观个性、生命诉求和思想品质，真正打造出生命课堂，也帮助教师更好地理解高中生的身心发展水平、认知能力、交流能力、合作能力以及个性喜好等主体信息，有助于教师在以后的教学工作中因生施教、因材施教，获得自己在专业技能方面的成长。

四、结束语

教师是化学课堂的研究者、设计者和完善者，因此，教师在化学课堂上选择和实施角色扮演教学法，给予高中生良好的表现机会。角色扮演教学法能够有效激发高中生的认知兴趣、求知动机和表现意识，彻底优化高中生的认知状态、认知能力和认知效率，从而能够为化学课堂提供旺盛的主观能动性和生命活力，直接促进化学教学走向主体化、互助化、探究化和高效化，真正打造生命课堂，为高中生的化学认知和主体成长创设一个最优化的发展空间。