浅谈课程游戏化背景下幼儿园户外运动游戏

2022-03-16王彩英

读写算(下) 2022年6期

王彩英

（福建省南平市武夷山市吴屯中心园，福建南平 354309）

对幼儿园阶段的幼儿而言，学习和游戏并没有实际性的差异，在他们的认知中，学习的过程也是进行游戏的过程。因此，教师在对幼儿进行教学的过程中，应当遵循幼儿园学生的这一特征，有效利用这一特点。而为了保证幼儿的身体素质得到有效提升，保证幼儿的健康成长，教师要求幼儿进行户外运动时也应当遵循幼儿的认知特点，充分利用课程游戏化这一思路，将户外运动进行游戏化改造。教师充分利用幼儿活泼爱玩的天性，让幼儿作为幼儿园中的主角，能够在游戏环节中学习到知识的同时，在游戏环节中进行身体的锻炼和身体素质的培养。通过教师对户外运动游戏化的改造，可以充分发掘幼儿在户外运动中的主动性和积极性，让幼儿能够充分地加入户外运动当中，从而保证幼儿能够在充足的运动量下健康成长。下面，笔者就将从实际的教学实践出发，阐明幼儿户外运动的价值，再通过对传统幼儿教学中户外运动的主要问题进行分析，探讨如何在课程游戏化的大背景下组织幼儿进行户外运动游戏。

一、户外运动游戏的价值

（一）培养幼儿对户外运动的兴趣

在幼儿园中的引导幼儿进行户外运动游戏，也是引导幼儿进行自主性的创造、探索、锻炼的过程。幼儿在进行户外运动游戏的过程中能够充分发挥自身的主观能动性，同时通过游戏，幼儿可以使自身的热爱自然、活泼的天性得到充分释放。幼儿在这样主动的活动的过程中能够逐渐地发现户外活动蕴含的乐趣，这也就为培养幼儿进行户外运动的兴趣提供了条件。

（二）帮助学生健康发育

在幼儿阶段的学生，正处于身体快速成长和心理萌芽的重要时期，对这一阶段的幼儿需要进行充足的户外运动。而通过户外运动游戏这一有力工具，幼儿能够在自主性的游戏过程中达到足够的运动量，同时幼儿在自由的环境中进行游戏时，能够对自身心理健康起到积极性的影响。因此，对幼儿进行户外运动游戏，能够有效地帮助幼儿提高身体素质和拥有健康的心理状态，也就能保障幼儿健康的身心发育。

二、传统幼儿户外运动的主要问题

（一）忽视户外运动环境构建

在传统的针对幼儿的户外运动环境的构建过程中，教师不能够意识到幼儿的户外活动需要一个野性的环境，不考虑幼儿的客观需要和客观要求，不能从幼儿的实际需求出发对环境进行布置。因此，在传统幼儿园的户外运动环境中，教师往往不在户外活动区域进行任何布置，运动环境总体上以普通的水泥地为主，运动环境中规中矩，虽然有一些主题性运动场景，但是总体而言比较粗糙，缺乏趣味性。幼儿在这样的户外运动环境中，不能对户外运动产生足够的兴趣，这样的运动环境就大大地抑制了幼儿进行户外运动的积极性，也就更谈不上通过户外运动，引导幼儿对身体素质进行提升，保障幼儿的健康成长。

例如，在户外游戏活动“高架桥”的开展中，在传统教学时，教师要求幼儿利用易拉罐或者塑料瓶进行桥梁的搭建。而在搭建的过程中，教师往往就让幼儿在面积狭小的走廊过道生进行建造，在这样十分有限的活动区域下，幼儿的活动热情很难得到激发，幼儿在搭建时，也很难有足够的空间充分发挥出自身的创造力，这样的户外运动显然不能满足幼儿的客观需要，抑制了幼儿进行活动的积极性。

（二）忽视户外运动器械变更

对于正处于幼儿阶段的学生而言，他们对新鲜事物的好奇心非常浓烈，对重复性活动比较容易厌倦。而在传统的幼儿园中，供幼儿使用的户外运动器材在很长的一段时间都是相同的。幼儿在这样的长时间相同、毫无新鲜感的活动器材中不能够产生好奇心，也就不能够在好奇心的驱使下进行户外的运动，幼儿也就较难在户外运动游戏的过程中进行横向拓展，培养自身的探索能力。

例如，在进行“老狼老狼几点钟”的户外运动游戏的环节中，通过多次游戏的进行，教师在引导幼儿进行游戏时，幼儿已然了解游戏流程，因此，幼儿就会一味地完成游戏目的，而不能在游戏中进行探索发现。这样的户外游戏环节，由于游戏道具长时间不进行变更，幼儿不能够在游戏的过程中进行探索，也就丧失了其本身的工具价值，也就不能够让幼儿能够在进行活动的同时，提升幼儿的综合能力和素养。

三、课程游戏化背景下户外活动游戏的策略

（一）趣味化户外活动，活化户外环境

伴随着对幼儿园课程改革的不断深入和课程游戏化进程的深入，幼儿教师的教学目标已经不再是单纯地要求幼儿对知识进行掌握或者对能力进行提升，还要兼顾幼儿的兴趣，在保存幼儿活跃的乐趣的同时完成对幼儿在五大领域内的能力提升。而对于正处于幼儿阶段的学生而言，幼儿的思维比较活泼，对事物的耐心也比较差。教师在对正处于这一阶段的幼儿进行户外活动游戏的设计过程中，就要充分考虑幼儿的这一特点，将兴趣作为幼儿行动的导向，充分考虑户外游戏环境和游戏工具的趣味性，保证幼儿能够被这样活化的户外环境和趣味性的游戏活动吸引，积极地参加到这一户外活动游戏中。这样也就为幼儿进行户外活动的积极性和户外活动的本体价值提供充足保障。

例如，在对幼儿“快乐的游戏城”的大型主题户外游戏活动时，教师可以根据实际情况对这一户外游戏的大体结构和材料进行准备，同时，教师要充分地考虑到幼儿的兴趣，避免在设计出来之后幼儿对此没有兴趣，出现无意义的活动设计。因此教师可以以“游戏城中的娱乐设备”为话题，向幼儿们征求意见，通过收集幼儿们的意见，充实了活动区域的内容，同时也满足了幼儿们的兴趣。在实际开展活动时，幼儿也会因为活动环境中有自己感兴趣的物品，更加投入到这一主题户外游戏之中。

（二）多样化户外器械，丰富游戏素材

为了让幼儿能够充分地投入到户外运动之中，教师要对户外活动器材的层次性和器材投放的周期性进行综合考虑。教师要在活动器材对幼儿安全无危险的情况下，将活动器材的层次进行提升，使同一器材能够提供多元化的功能，幼儿就能在使用这些活动器材的同时，对这一活动器材的多元化用途进行探究。通过这样的探究，幼儿能够保持对这一活动器材的新鲜感和对这一游戏活动的新鲜感。同时，在活动器材进行投放时，要考虑到长时间使用同一活动器材会使幼儿产生对这一活动兴趣丧失。因此，教师要合理地安排同一器材投放的周期，让幼儿能够周期性地进行活动，这样也就能够保证幼儿的活动积极性。

例如，在“跳竹竿”的户外运动游戏中，教师除了使用竹竿进行跳竹竿活动外，还可以充分地发挥出竹竿多元性的特征，充分利用竹竿这一运动器材，将“跳竹竿”这一游戏进行拓展。教师可以将幼儿进行分组，使用竹竿进行“同手同脚向前走”“竹竿花轿”等户外运动游戏。通过这样的充分发挥运动器材多元性的户外运动游戏形式，保障了幼儿对竹竿这一户外运动器材具有不断的兴趣，为幼儿能够积极进行户外活动提供良好的保障。在此之后，教师还可以引导幼儿对竹竿其他的用途进行思考，开发出其他的使用竹竿的户外运动游戏，这样的思考过程为幼儿综合能力的提升提供有力前提。

（三）多元化教师引导，引导幼儿多元化成长

在以往的对幼儿进行户外活动游戏时，教师在总是活动中扮演者领导者的地位，过分地干预活动的行进。这样的活动环节将教师的地位过分地放大，而幼儿不能发挥其主动性，幼儿对教师产生依赖心理，在活动中遇到问题第一想到的是找教师而不是协同解决问题。因此，在进行户外活动游戏中，教师应当改变以往的教学模式，将教师的地位与幼儿持平，让教师成为幼儿合作的伙伴，教师对幼儿的行动只是做出简单合理的引导，将“带孩子”转变为“陪孩子”，充分发挥幼儿的主观能动性，让户外活动游戏回归到幼儿本身，将户外活动游戏的主动权还给幼儿，幼儿才能在这样的游戏中有更多的发展机会，才能为多元化的发展提供基础。

例如，在和幼儿进行“稻草人制作”这一户外活动游戏时，教师应该以合作者的身份简单引导幼儿进行制作，而不是以领导者的身份带领幼儿制作。“稻草人的制作”过程需要各位幼儿的共同努力，幼儿刚刚接触到这项活动时，对稻草人的制作方法没有了解，这时候教师可以进行引导，提示幼儿需要几位同学一起合作才能完成稻草人的制作，引导幼儿在进行稻草人的手脚的制作中，按住稻草人的身体。由于学前阶段的小朋友动手能力比较差，所以很多时候必须要教师提醒过幼儿们才知道应该如何合作。在这个过程中，教师最好是时刻监督大家完成任务，当幼儿遇到障碍或者危险的时候，确保教师可以马上伸出援手，引导幼儿充分发挥自身的主观能动性。幼儿通过自主合作的同时，完成稻草人的制作。这样的户外运动游戏引导让幼儿能够有足够的发展空间，为幼儿综合素质的培养和多元化的成长提供坚实的基础。

（四）积极组织小组合作，培养多元化认知

长期的幼儿园户外游戏活动开展过程中，笔者发现很多幼儿是缺乏基本的生活常识的，比如组织户外游戏的时候，难免要运用到生活中的一些常识性知识，然而，很多幼儿对这些内容几乎是一无所知。尤其是笔者班级中的幼儿，在金钱方面特别不敏感，有时候开展过家家的户外游戏活动，相当一部分幼儿连纸币长什么样子都不知道。在此背景下，教师应该深刻反思幼儿们的学习和生活状态。此前，笔者就了解过很多孩子去超市以后买东西，对金钱的数额是不太敏感的。之所以会出现这种情况，是因为随着现代社会生活质量的不断提升，很多家庭的财务状况足以支撑他们在超市中自由购物，家长们也比较支持孩子去超市买自己喜欢的东西，而不鼓励他们关注“价格”这种生活习惯。导致很多孩子天生对数字就不太敏感。如果放任这样的状态长期持续，幼儿们的生活化认知只会越来越差，所以教师有责任也有义务转变这种情况。

为了培育学生们的生活化常识，教师可以积极组织户外“跳蚤市场”的游戏活动。比如教师可以提前准备好一堆货物，摆放在户外游戏场地上，每个货物面前都有一个小价码，幼儿可以凭借虚拟货币钱来购置，也可以通过完成教师给的任务，赚钱换取同等价位的小商品。比如有些小朋友想要得到“跳蚤市场”上的干脆面，教师就要求他们围着操场跑一圈，无形之中就让幼儿完成了运动的任务，有助于提升幼儿群体的身体素质。另外，教师还可以鼓励小组合作，将全班幼儿划分为若干个小组，每四个同学为一组，以小组为单位挑选20 样商品把价格给抄写下来。幼儿此前从未有过这样的体验，教师提出这个任务之后，幼儿会在所有的商品之中挑选自己平时喜欢吃的零食，每人抄写五份价格，四个人加在一起就是20 份。用计算器计算的方式将这20 样东西的价格加在一起，如果想要获得这些物品的话，小组应该共同完成教师给出的任务，比如完成两次接力跑、做十个蛙跳等等。在完成任务的时候幼儿会感受到辛苦，此时他们才会发现，原来自己平时喜欢吃的零食，或者经常玩的玩具这么贵。如果要把这些东西全部买回家的时候要花很多钱。户外“跳蚤市场”的活动结束之后，幼儿们会有一种生活经验突然变丰富了的感觉，教师鼓励大家将自己的活动体验分享出来，互相对比，幼儿更能够感受到金钱花销方面的差距。组织这样的教学活动，不仅满足了幼儿多元化的活动需求，还进一步培养了他们的生活化思维，可以说是一种一举多得的户外游戏组织手段。

（五）运用现代化教学设备，丰富户外游戏活动

随着现代技术的不断进步，幼儿园阶段的教育教学工作开展也越来越丰富，尤其是很多新颖的技术融入幼儿园的户外活动，教育工作者的教学学压力变小了，幼儿们的游戏活动体验也变得多彩了，有很多新式的户外游戏活动值得教师群体深刻探索。

例如，扩音器设备运用到户外游戏活动中，就是减轻教师教学压力，提高户外游戏活动质量的关键手段之一。在户外组织活动最大的难点就是教师的嗓门可能不够大，很多幼儿的能力太过灵活，三两步就会跑到游戏活动的场地之外，而教师一个人要看顾所有的幼儿，很多时候是会有一些疏忽的。当发现幼儿不听指挥的时候，教师就将扩音器拿出来，运用更大的声音管理好游戏活动的现场秩序，这是保障游戏有序开展的重要手段之一。另外，有一些传感器设备也可以拿到户外运动游戏之中，比如教师可以在户外组织“狼吃羊”的运动游戏，每只“小狼”身上带有一个小小的传感器，如果“小狼”摸到了其他的同学，传感器就会发出声音，那么“小狼”就赢得了这次比赛。过去在开展这种游戏的时候，总是会因为游戏的输赢问题产生争执，教师离得远，可能看不清楚游戏的细节，有些幼儿明明被抓到了，为了取得游戏的胜利，却坚称自己没有被抓到。而有了传感器设备的介入，这样的游戏活动就更加科学，运动游戏的输赢也更加直观，有助于综合提高这种活动的开展质量。