基于岗位能力的药物制剂技术课程体系建设思考

张彦焘 李智斌

（广州卫生职业技术学院 广东·广州 510450）

为顺应新时代和新职业标准的要求，在课程模块上要以职业技能为核心和职业活动为导向的思想作为指导方向，与此同时，还要在课堂中建设以法律法规为学习园地，通过每次的课程学习，思考并讨论与药品生产、储备和流通等方面的法律法规，为职业思想和职业素养提前进行铺垫。另外，还要根据我国人才培养方案以及课程标准和药品生产质量管理规范等方面，在结合学情的前提下，以完成岗位任务为学习目标，确定每个岗位和项目单元下的教学目标，通过围绕药企中的岗位特点，进行职业化的岗位能力培养，其中包含爱国敬业的职业素养目标，分析会压片解决故障能力等。

1 药物制剂技术课程体系中岗位能力的一体化课程

1.1 药物制剂技实践与理论一体化

在传统教学方式中，专业老师常按照台上讲授知识，学生被动性的听、写、记，在此教学模式下，学生在学习过程中所学会的技能知识存在知识点被割裂的情况，相比之下，在提高学生的学习兴趣并达到教育教学目标的情况中，实现从建构主义理论和人本主义为任务的岗位式学习目标，鉴于药物制剂专业学生的认知意识、学习习惯和结果导向的思维能力欠缺，课程要以案例教学、演示教学、活动教学和任务驱动作为教学方法，在课程设计方面以模仿企业实训以及车间真机练习并结合理论作为教学方式，营造出药物制剂技术课程体系建设中实践与理论的一体化的学习环境和岗位工作氛围，打造出由被动式知识接收转变为主动式技能学习，在学习过程中获得成就感，从而提升药物制剂专业学生的自主学习力和主动型工作，并以结果作为目标导向的学习意识，最终为国家培养出药物制剂领域中具备岗位能力出众的专业学生。

1.2 岗位能力培养与专家指导双重结合

从岗位能力培养的角度来看，组织药物制剂专业的骨干老师去药品相关企业中进行实践，在实践过程中充分了解药品的生产流程、研发过程和流通方式等，从实际出发，了解岗位特征和岗位要求，并且在药品企业的用人标准方面进行深入理解，从而总结出具备时效性的药品行业、企业知识、岗位技能等相关技术知识，并进行岗位能力和职业面向的特征分析，进而形成相关分析报告，使得药物制剂技术课程体系能做到实际教学内容与行业中企业的对接，从而确定出实践性较强的教学内容和教学目标同时，在前期分析与研究的基础上，还应对能力要是进行分析总结并形成相关报告，在征得领域专家、企业专家、行业专家以及相关专业教授的建议和意见后，对调研的结果进行反馈，确定出药物制剂技术的课程体系并进行全面建设。这些行业和企业的专家们的代表意见，能令我们站在该学科的技术领域前沿之下，了解企业的岗位能力需求和相关人才技能的要求，为全面建设药物制剂技术课程体系打下夯实基础。另外，其教学计划和考核目标也要相对独立并自成评价体系，实现学生在学习过程中会做；在做的过程中又增加药物制剂的理论知识；在做和学的过程中去考，做到三者合一的目的。

2 药物制剂技术课程体系中岗位能力的多元化课程

2.1 线上线下结合化课程

在药物制剂专业教室教学过程中，根据工作过程以及职业标准将专业内容进行学习化与结构化处理，分别通过智慧教室、仿真训练机房、实验室等相关教学硬件在具体教学中，将专业课程氛围三个大环节，如课前的探索、课中的导学和课后的巩固，并搭建相关专业知识、任务式驱动以及实操实训的线上学习平台，同时结合实验室和生产车间等教学硬件的线下课堂。

2.2 学习任务结果化课程

在药物制剂学习过程中，由于学生对企业岗位所要求的能力没有形成一定认知，导致在学习过程中没有抓住重点，并且又因为每个学生的学习习惯、学习思维和理解能力层次不一，所以站在学生角度考虑，要采用学习任务结果化的课程，即将每一个教学课程形成教学模块，以企业岗位能力为参考，进行任务式考核，并以考核的最终结果作为学生能力的参考标准，一方面不仅促进学生对专业学习的积极性，还能重视岗位技能的掌握程度，为国家药品行业和相关企业，打造能力强、素养高的定向药物制剂专业性人才。

2.3 教学资源丰富化课程

在实际教学中，存在普遍性的问题是教学手段和资源相对单一，这方面专业教师要在有限的条件下，要以课程丰富化为目标，增强教学过程中的体验性、趣味性和效果性，例如通过专业论文的检索分析、药房线上产品的调研以及企业相关工作的视频等方法和手段，将课程在被丰富的过程中，还能对岗位能力的要求更进一步，从而实现基于岗位能力的药物制剂技术课程体系建设全面性的一项有效且合理环节。

3 药物制剂技术课程体系中岗位能力的素养化课程

3.1 素养化课程的必要性

2016年3月5日，“工匠精神”被首次提进《政府工作报告》中，并指出：鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的“工匠精神”。在我国家庭的传统观念中，只要提到工匠会下意识认为其地位相对低下，对于从事与体力相关的劳动人群一直存在理念性错误和认知偏见，并且这样错误的认知理念还在家长与学生、学生与学生之间进行持续传播，从某种意义上来讲，这种思想观念对药物制剂专业的学生发展和专业发展产生一定的影响，在扭转这个错误观念的前提下，需要让学生们对工匠精神产生新的认知和理解。药物制剂技术这项专业是一门应用性和实践性比较强的学科，就业的方向以面向药企中从事生产以及质量检控为主，因此学生不但要掌握具有岗位能力的专业技能，还要养成踏实严谨的职业精神。将工匠精神彻底融入专业人才的培养过程里，既要满足就业的岗位需求，还要维护药物制剂技术专业的自身发展需要。

3.2 素养化课程的融合性

基于岗位能力的药物制剂技术课程体系建设为切入点，通过实践调研并分析该专业在教学各个阶段都需要哪些标准为职业的素养、采用哪些标准为载体的培养、哪些标准为教学的评价等，要合理的将职业素质作为教学目标与岗位能力实践的教学环节相融合，贯穿于专业学生的全过程培养当中，实现职业精神与职业技能相统一。其中，具有职业精神的药物制剂技术专业人才需要具备严谨求实、质量第一、守法敬业、安全生产等素养，例如在学生上课的第一学期中，通过行业专家的以身示教，在校园内向该专业学生介绍未来关于自身的发展、行业的前景以及政策方向等，令专业学生能明确了解到药物制剂技术专业的定位和未来的工作方向，增加学生对该专业的认同感和使命感。此外，还可以通过对药企的实地参观和名人专家介绍的形式开展职业精神方面的课程，既能了解医药行业的历史发展，又能身临其境的感受到相关企业的文化精神，增加该职业荣誉感的同时，又加强了该专业学生的责任感，不仅对教学资源丰富化进一步充实，又能实现工匠精神的培养，一举两得。第二和第三学期，该专业可以将实操课当作职业精神的主要培养渠道，根据药企工作岗位的不同能力与任务要求，梳理核心的专业课程作为教学内容，并进一步培养各个实训环节中所要求的素养目标，从而实现一课一德和由点带面的教学方法。第四学期，综合实训将成为职业精神的重要培养载体，使得学生在运用专业技能知识开展实训过程中，对药企的生产流程、检验流程以及流通过程等方面更加深刻体会到职业素养的重要性。在第五和第六学期中，安排专业学生在质量控制和药品研发以及药品生产过程中轮流实习，在岗位能力提升中，深化对专业学生职业精神的培育、职业素养的提升和职业道德的践行。

综上所述，无论是将职业素养的培育贯穿于教学过程的各个环节中，还是多元化课程以及一体化课程的建设思考，其对全面提高药物制剂技术专业人才培养具有一定的内涵作用。希望在本文的探索下，能提升学生对该专业的兴趣度和认可度，同时也渴望能对该专业教师在具体教学实施上起到参考作用，为社会以及用人单位培养出一批又一批高质量人才，为我国制药行业做出相应贡献，促进经济发展。