情境教学法在美术教学中的运用探析

祝秀健（上海市民办协和双语尚音学校 201100）

著名教育家陶行知先生曾指出：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全部的精力去做事情。”美术教师在课堂教学中，通过为学生创设与其身心发展以及认知特点相符的教学情境，可以使学生对美术学习充满浓厚的兴趣，有效调动学生参与学习活动的积极主动性，从而促进美术课堂教学效率的显著提高。

一、情境教学的概念及内涵

情境教学法，即教师在教学中有目的地对以形象为主体，且具有一定情绪色彩的具体生动的场景进行创设或引入，以激发学生良好的态度体验，从而加深学生对教材的理解，同时促进学生心理机能的良好发展，提高学习效果。现代教学中的情境构建一般需要广泛借用信息化工具，营造一种沉浸式学习氛围。这种教学方法的本质仍属于辅助教学，以激发学生的学习兴趣为主，促使学生积极参与各类教学活动为路径，目的在于让学生“快乐学、有效学”。情境教学提倡以学生为主体，教师通过发挥引导作用，让学生在实际的教学情境中形成某个知识点的框架，激发学生自主思考与探索能力，更好地理解知识、掌握知识。

二、情境教学法在美术教学中的作用

美术是把想象中的感性事物，形象化为具体、理性的美术作品的一门学科。学生在学习过程中，需要将自身想象力最大化地发挥出来，同时借助相关美术技巧展开创作，如此才可以创作出优美的作品。而在此过程中，情境教学法发挥了重要的纽带作用，连接了感性和理性、想象和现实。在美术教学中运用情境教学法，主要具有以下几个作用。

1.有利于激发学生的美术学习兴趣

六年级的学生具有强烈的好奇心，尤为喜欢新鲜事物，而美术作品的呈现方式多以静态为主，这就需要教师针对教学方法与手段积极进行创新。在教学中运用信息技术创设生动有趣的教学情境，动态化展示静态的教学内容，以加深学生对美术魅力的感受，使其掌握各种形式的艺术表达技巧，从而对美术学习产生浓厚的兴趣。

2.有利于开阔学生的视野，促进学生审美能力增强

美术教学除了是教学活动之外，也是一种创造性的实践操作活动。所以，教师在教学中，应充分利用情境教学的优势，为学生营造一种良好的教学氛围，为学生鉴赏力以及审美创造能力的培养创设良好环境，调动学生创造的积极主动性。美术教师要合理运用情境教学法，开阔学生的视野，使其思维得到发散，从而促进学生的审美力、鉴赏力以及创新力增强。

3.有利于促进教学效率提升

过去，在美术课堂教学过程中，通常是教师占据着主导地位，学生始终保持被动学习的状态，此模式往往难以将学生的主体地位凸显出来。而运用情境教学法展开教学，教师可以借助音乐、图片和视频等形式生动地为学生呈现教学内容，使学生的多重感官受到刺激，从而加深学生对美术作品中蕴含的美的理解，促进学生创造性思维以及审美能力的增强。在此过程中，教师有效创新了教学手段，使教学水平和教学效率均得到了提升。

三、情境教学法在美术教学中的运用策略

1.创设媒体情境，发散学生的美术认知思维

当前，信息技术在课堂教学中得到了广泛应用，可以为学生创设丰富多彩、生动有趣的媒体情境，借助此情境，能动态化地为学生展示诸多静态的内容，也能对大多数学生喜欢的卡通形象进行模拟，将学生美术视野进一步拓宽。对此，美术教师在教学过程中，应以美术知识为基础，为学生创设媒体情境，借助直观、形象的情境高效开展美术鉴赏、绘画技巧学习以及色彩认识等活动，以加深学生对色彩与图画表达方式的理解。

以《我们喜爱卡通》为例，教师在新课导入时，可以借助多媒体技术为学生呈现常见的卡通形象吸引其眼球，使之充分了解本节课的学习重点，同时在脑海中对自己喜欢的卡通形象进行回忆。接着，借助此媒体情境，引导学生就自己喜欢的卡通形象的特征展开探讨，帮助他们充分了解卡通形象，为之后的美术实践操作奠定思维基础。在学生对卡通产生浓厚兴趣且初步构建思维认知的基础上，相继将表现卡通形象的多种美术方法引入，如雕塑、电脑绘画、水粉、国画等。在此过程中，学生可以欣赏借助不同的美术方法创作出的各种机灵、可爱的卡通形象，不仅在一定程度上拓宽了学生的美术视野，还能激发学生产生强烈的探究欲望。之后教师再给予学生指导，让其自主创作自己喜欢的卡通形象，从而让学生的美术创作能力得到有效增强。

2.创设问题情境，引导学生学习

在美术课堂中，问题是极为重要的资源，学生在课堂学习中，其思维均能以问题为中心展开，同时解决问题也是活跃思维的主要目的。著名教育家陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点是一问。”所以，美术教师运用情境教学法开展教学时，可以以教材中安排的内容为基础，向学生提一些创造性、探究性的问题，从而让学生积极参与到课堂学习活动中，充分理解和掌握美术知识。

以《寻找奇妙的点》一课为例，为了帮助学生充分了解什么是画面中的点，教师可以让学生观察点彩派修拉的作品《风景》，并请学生说说画面中的点是怎样的？随后，教师再出示齐白石的作品《樱桃》，并提出问题：“现在大家还认为用笔在纸上点一下，那个就是点吗？”经过小组讨论，学生最终对画面中的点达成共识：点可以是画面中最基本的造型语言，也可以是画面中任意的形象，画面中的点有时是具象的，有时是抽象的。随着学生对“点”的认识不断深入，教师最后出示了塞尚的《水果》及米勒的《拾穗者》，请学生观察画面中的点，并问：“在《水果》一图中有那么多水果，其中有一只苹果非常特殊，请你把它找出来吧！在《拾穗者》一图中，三个人物头部的位置尤为奇特，你想想能否可以用数学的规律来解释？”经过一番深入观察与思考，学生终于发现《水果》一图中间位置的苹果能稳定画面的构图，集中观众的视线，不可缺少。《拾穗者》的人物因其头部位置的独特安排，使整个画面均衡而又富有变化。在案例中，教师将对点的认识分成三个层级，从最底层具象的点到最高层抽象且富有变化的“点”，让不同认知水平的学生都有自己的学习内容和目标，作品表现形式多样化，给每个学生都提供了表达个性观点和成果的机会。同时给予学生挑战高水准学习的机会，学生在完成低级别作品后，可以继续向高级别和具有一定难度的作品进行挑战。

3.创设游戏情境，调动学生参与积极性

陶行知先生极力提倡“治学以兴趣为主”的教学理念。美术教师在运用情境教学法开展教学时，可以为学生创设生动有趣的游戏情境，加大师生之间的互动力度，从而有效激发学生的学习兴趣。让每一位学生均能积极主动地参与到课堂学习活动中，营造良好的课堂氛围，使之在学习过程中体验到美术学习的趣味性。

以《简洁热烈的剪纸》一课为例，教师在教学过程中可以组织学生开展“你剪我猜”的游戏，把其分成两个小组。一组负责用剪纸剪一些生活中经常见到的动植物或物品等，另一组则通过观察剪纸组剪出的作品，推测所剪的是什么物体。之后，两组再轮换操作，让所有学生均可以参与猜谜和剪纸，以免学生感到单调或无聊。同时，教师还要尽量确保游戏具有竞争性，如让学生以小组为单位进行猜谜，在整个猜剪纸比赛中，各小组之间展开比赛，比一比哪个小组猜得准、猜得多。如此便可以对猜谜组学生理解剪纸艺术的能力以及剪纸组学生的美术手工能力和剪纸能力进行考察，因为只有剪得像且有足够的理解力和想象力才能准确、快速推测出正确答案。在此过程中，学生既掌握了剪纸技巧，同时还能促进自身欣赏能力的增强，并帮助学生充分体验到美术学习的趣味性，从而在生动有趣的游戏中掌握美术知识。

4.创设生活情境，培养学生自主实践能力

陶行知曾说：“生活即教育，社会即学校。”艺术源于生活，所有艺术创作均需要生活。美术教师在课堂教学过程中，通过密切联系学生的生活和所学内容，借助创设生活情境帮助学生充分认同和感悟美。教师在课堂教学过程中应结合学生的生活实际，立足于学生熟悉的生活情境，引入教学内容，使其置身于此情境中进行感悟和理解，进而加深学生对美术知识和生活联系密切的感受，深刻领会知识。

以《感悟色彩与情感》一课为例，教师在教学过程中，若是直接向学生介绍什么是冷色、复色、间色、原色、暖色，学生就很容易感到枯燥乏味，但如果教师这时候和学生的生活经验相结合，问学生：“相同重量和大小的两个箱子，人们会觉得颜色深的箱子更重的原因是什么？”“在悲伤和喜庆的场合，在着装颜色方面有什么不同吗？”并以学生已有的生活经验为基础，把其当作展开教学的着力点，为学生创设熟悉的生活情境。这样就可以从情感上引发学生的共鸣，加深学生对美术知识价值的感受，使学生对美术学习产生浓厚的兴趣。

四、结语

情境教学的主要目的是为学生创设与之学习特点相符，与教学内容有关的教学情境，从而使学生对教学内容充满浓厚的兴趣，让学生置身于生动有趣的情境中更好地理解、掌握教学内容，同时营造良好的教学氛围，促进美术课堂教学效率提高。教师通过合理运用情境教学法，最大化发挥出此教学法的作用，有助于促进学生审美能力、创新创造能力、想象能力的增强，使其创作出更多优秀的美术作品。所以，美术教师应立足于新课程标准，同时对教材中的教学内容进行深挖，融合情境教学法和美术教学重难点，提高美术课堂教学效率，使学生的美术学科素养得到有效培养。