创造性训练：小学高年级习作教学的策略转型

孔庆振（江苏省苏州工业园区星湾学校 215000）

习作的过程是抒发情感交流思想的劳动过程，习作能力可以反映语文水平的高低和素养。小学语文高年级的学生虽然具备了一定的语文基础，但习作教学还存在一些问题，如课堂教学内容和课堂教学方式的刻板化和模式化等。陶行知创造教育理念打破了传统意义上的教学，注重学生创造力的培养，解放学生的思想，为小学高年级作文教学提供了参考和借鉴。习作课堂中，学生是主体，教师起引导作用，通过“创造性训练”这根主线来贯穿整个活动。

一、激发习作兴趣的创造性训练——被动向能动转型

目前，小学高年级学生缺乏习作的兴趣和动机成为课堂存在的主要问题。部分学生喜欢用习作来表达自己的情感，而部分同学则怕自己写得不好被别人嘲笑而不愿意朗读、修改和分享，习作教学相对被动。对此，陶行知提出要“根据学生不同的兴趣爱好来设计适合个体的教学模式”，并将这一想法付诸实践，学生得以各扬其长，各得其所，让习作教学从被动向能动转型。

1.留意身边活动，激发习作兴趣

高年级的学生课业比较繁重，引导学生注意观察和留意身边发生的事件，如校园新闻和各类课外活动，提醒学生通过观察、思考和想象来练习习作，可以激发学生的习作兴趣，营造良好的习作氛围。比如，学校开运动会的时候，习作训练也可以从啦啦队同学观看比赛时的精神状态以及同学为支持运动员所开展的准备活动等入手进行习作训练，这样的话题更加新颖而不落俗套，学生更感兴趣。

2.短句记录生活，激发习作兴趣

通过句子练习和短句的写作来发现和记录生活中的美。比如，在寒假回来开学时，让学生用一两句话写过去一年当中最开心的事情或最伤心的事情以及对新一年的展望。比如，一位学生写道，“我最开心的事情是所有的考试都取得了较好的成绩，基本上没有什么伤心的事情。在新的一年里，希望自己以健康的状态学到更多的知识”。短句积累，让学生有话可说。

二、培育创新思维的创造性训练——单向向多元转型

陶行知认为“环境是创造教育产生的土壤”，他主张宽松、自由、和谐的教学环境，格外关注对学生觉悟性的启发。将此创造教育思想运用到培育学生创新思维的习作训练实践活动中，彰显出一定的现实指导作用。小学高年级习作教学要从单向传授向多元表达转型，激发学生的想象能力，培养学生的多元思维。

1.激发学生的想象能力

儿童的想象力非常丰富。要想学生创作出生动的习作作品，教师在课堂里的激发和引导便是关键，而使用想象和联想能够创造出与众不同的效果。比如，在学习《负荆请罪》这篇课文之后，可以让学生换个角度，展开联想，从蔺相如的角度来描述一下他的心理活动，包括在负荆请罪事件发生前、发生中和发生后的不同的心理轨迹。比如，一位学生在习作中这样描述，“当日遇到廉颇将军，他有些傲慢无礼。我曾怀疑过自己，一再忍让，究竟是对是错？大局为重，他能否体会我的良苦用心？今日廉颇将军负荆请罪，我心中觉得十分宽慰。看来我做得对，是我的真诚打动了他，感染了他。只要我们团结一致，上下一心，一定可以保卫我们的国家”。想象能力被激发了，学生的表达也更加灵动。

2.培养学生的多元思维

在习作训练过程中，要努力激发学生的创造性思维，打开思维定式，呈现更多的个性表达。例如，在《三打白骨精》这篇课文学完之后，教师可以多元引导，让学生从不同的角度来描述这个事件，刻画人物的不同心理。比如，一位同学以白骨精的口吻来描述这个事件：“师徒四人中，孙悟空可真是精明，差一点就死在他手上。那唐僧像个榆木疙瘩。只要制造他们之间的矛盾，那么抓到唐僧就不是难事了。”另外一位同学以沙僧的口吻来描述这个事件：“大师兄重情重义，火眼金睛，应该不会看错。可是师父却执意要赶他走。真是两难的境地。我该怎么办呢？”思路打开了，单向转向多元，学生学会了更多思考问题和解决问题的方法，习作得以创新，思维得以培育。

三、聚焦真实自我的创造性训练——课内向生活转型

陶行知指出，“创造需要广博的基础。解放了空间，才能收集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力”。因此，小学高年级习作教学应该立足课内，同时也应该超越课内，让习作来源于生活，又走向生活。学生聚焦真实自我，愿意习作，乐于表达，努力写出真实的作文，习作表达才能真正为自己的生活服务。

1.贴近生活，聚焦自我

习作应该贴近学生的生活，让学生觉得有话可说，而不是无病呻吟，脱离现实。比如，教师可以设定以“老照片”为主题的习作，请学生通过生活中照片，用习作的方式分享背后的故事。旅游过程中往往会拍很多照片，一位学生在文章《游故宫的老照片》当中这样描述：暑假来了，我有幸来到了伟大的首都北京，参观了气势恢宏的故宫。首先我们来到了午门。我们走的是中轴线，这里集聚了故宫的精华和最值得观赏的地方。……最后，我们依依不舍地离开了故宫。游故宫让我大饱眼福。故宫的磅礴大气还久久地在我脑海中回荡……文章聚焦自我，记录了自己的真实经历，配图配文让整个习作更有故事性。

2.结合体验，聚焦自我

自我体验可以让学生增强更多的感性和理性知识。比如，学生在手工课上学会了折千纸鹤，习作训练就可以用手工课的实践活动命题。一个学生这样写道，“今天是母亲节，我想送一份特别的礼物给我的母亲。我亲手叠了一个千纸鹤送给我的母亲，祝愿她平安健康，美丽快乐”。

习作也可以结合同学们的文化习俗体验。高年级小学生对于一些民间传说和节日的由来已有一定的了解。比如，在举办了“中国民间故事大会”传统文化活动后，可以告诉他们七夕节的由来并抓住这个时机让学生进行习作练习。比如，一个学生写道，“每年农历的七月初七是中国的情人节。这来自一个美丽的传说，那就是牛郎和织女的故事”。通过这样的练习，可以让学生回顾课文的内容，在了解中国传统的节日的同时，弘扬了中华优秀传统文化。

聚焦真实自我的创造性训练让习作训练从课内向生活转型，小学高年级的习作课堂不再是无病呻吟、空洞描述的“机械厂”，而成为学生真我情感流露和表达的“咖啡厅”。

四、结语

“只有创造的教育才是真正的教育”，将陶行知创造教育思想运用到小学高年级习作教学中，仍具备一定的时代前瞻性。创造性训练能够实现小学高年级语文习作教学的策略转型，激发习作兴趣、培育创造性思维、聚焦真实自我，学生的习作能够向能动、多元、生活转型，与时俱进，充满新意，学生的成长和成才得以奠基。