中小学版画教学的方法与运用实践分析

2022-03-16杨康山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学255430

教学管理与教育研究 2022年5期

杨康（山东省淄博市临淄区齐陵街道第二中学 255430）

版画主要是利用画、刻、印的方式创建画面元素，这种创作方法的表现形式更加独特，立体感更强，每一个线条都凹凸有致，因此，这种作画形式更能激发中小学生的好奇心。但是，由于版画的制作过程较为烦琐，每一道制作工序都需要创作者具有较强的动手能力、想象能力与创造能力，尤其对中小学生来说，要想突破传统的绘画创作模式，在短时间内熟练掌握版画的创作方法与技巧，则需要一个循序渐进的培养和锻炼过程，这样才能真正步入神奇的版画世界。

一、画作临摹，思路拓展

临摹是版画初学者掌握创作技巧的一条必经之路。在实践教学中，教师应当引导学生利用画作临摹的方法，对版画成品进行模仿，这样一来，学生在模仿过程中，能够慢慢产生创作灵感，创作思路也将慢慢打开。但是，教师在选择临摹参考画作时，应当秉持“因材施教”的原则，即根据学生的绘画基础、个性化特点以及个人领悟能力，选择与学生主观意愿相吻合的画作，这样才能收到事半功倍的临摹效果，学生的版画创作能力才能显著提升。

以“纸版画”这种较为常见的版画类型为例。在学生创作之前，教师首先向学生展现一幅版画成品，然后要求学生事先准备好创作纸版画所需的材料与工具，学生可以对照画作进行临摹。比如，教师选取了《荷花池中的白鹅》这幅画作，在画中有两只白鹅正在荷花池中间嬉戏玩耍，白鹅的四周布满了绿色的荷叶。由于采用了版画的创作模式，白鹅的羽毛、荷叶的脉纹都呈现出镂空的特点。学生在临摹过程中，只要抓住了这一明显的特点，便可以轻松地完成整个作画流程。由于学生参照的画作均出自同龄人之手，在这种情况下，学生可以将自己的一些感悟和观点融入画中。比如，有的学生在荷花池的岸边绘制了几棵镂空的白杨树，并且每棵白杨的枝叶都很茂盛，这就与小池当中的荷叶完美地融为一体，其逼真感与立体感也跃然纸上。在完成这幅作品以后，学生可以将作品及时分享给教师和其他学生，并将自己的创意和观点表述出来，这就大大增强了学生的自信心。

可见，画作临摹的方法对初学者来说是一种既简单又实用的方法，究其原因主要包括四个方面：第一，容易抓住创作重点。由于教师在选择临摹作品时，多以线条布局排列有序、画面构图架构简单、画面元素涵盖类型少的作品为主，学生在临摹这一类作品时，能够从简单的构图元素中快速筛选出哪些元素属于重要元素，哪些元素属于衬托性元素，这样有利于学生快速掌握版画的创作技巧。第二，能够提高学生的专注力。当一幅版画成品出现在学生面前时，学生能够将全部注意力集中在画作上，包括某一个点、某一条线、某一个具体实物，都能够做到认真细心观察，避免遗漏某一个关键要素而影响画作质量。第三，临摹作品的丰富性。教师在选取画作成品时，可以根据学生的反馈信息，合理选择临摹对象。因此，学生可以参照和临摹的作品不会受到任何限制，这就拓宽了学生的创作视角，使学生有更多的机会去接触一些优秀的版画作品。第四，拓展了学生的想象空间。每一位学生都具有丰富的想象力与创造力，而临摹画作的方法，使学生的脑海中立刻产生了一个参照对象，学生可以在版画成品的基础上，为临摹作品添加更多新颖的画面元素，这既可以丰富画面内容，同时学生的自主创作能力也得到大幅提升。

二、创设主题，创意联想

1938年，我国伟大的教育家陶行知先生到武汉大学演讲，来到讲台前，他从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，这时鸡只叫不吃，然后他又掰开鸡的嘴，把米硬塞进去，鸡挣扎着仍旧不吃。当陶行知松开手以后，把鸡放在讲台上面，结果大公鸡居然自己去找米吃。从这个经典的教学案例可以看出，强迫学生学习只会让学生更加讨厌学习，而自主学习却能够慢慢激发学生的学习兴趣。基于这一理论，在版画教学课堂中，教师应当充分发挥学生的主观能动性，调动学生自主学习、自主探究的积极性，并为学生构建一个轻松愉悦、和谐交互的高效课堂。在进入正式的教学环节之后，教师首先可以为学生设置一个版画创作主题，这一主题可以是学生日常生活中接触最多的场景、人物或者景物，也可以是学生较为了解的某一处景致，然后给学生预留足够的自主创作时间，让学生主动发挥自己的想象力与创造力，创作出一幅具有鲜明特色的版画作品。

比如，教师以“丰收”为主题，让学生去主动联想庄稼丰收时是一个怎样的景象。由于已经确定了创作主题，因此，学生的脑海当中将快速浮现出与这一主题息息相关的场景。在学生构思过程中，教师可以扮演辅助指导的角色，利用一些关键词或者展示一些与丰收有关的图片激发学生的创作灵感。当学生的灵感累积到一定程度以后，版画的画面内容也将清晰地出现在眼前。有的学生在作画时，将丰收的景象定义为农民伯伯正在玉米地里收割玉米，而且每一个人的脸上都充满着微笑；有的学生创作的作品将丰收的景象定义为果园里的果树全部成熟了，红彤彤的苹果挂满了树枝，粉嫩嫩的桃子结满了果树，成串的葡萄坠得葡萄藤紧贴着地面；而有的学生将丰收的景象则定义为大型收割机正在田地里忙碌着，成片的黄澄澄的谷穗在阳光的照射下，显得格外扎眼。每一位学生对丰收定义的理解都有所不同，但是却都可以体现出庄稼丰收时的景象。当这些创意出现在学生脑海中以后，便可以将这些场景全部刻画出来。比如，学生利用斜刀刻画天空的飞鸟、用圆口刀刻画红彤彤的苹果、用三角刀刻画农民脸上喜悦的神情，然后将这些元素进行统一滚墨，再将其印刻在白纸上面，这样一幅完整的版画作品也将大功告成。

通过这种联想创意的方法，学生的脑洞大开，在这种情况下，创作灵感也源源不断而来。但是，学生在自主创作过程中，需要注意一些细节。首先，学生应当掌握版画创作的基本技法。以木版画为例。第一步需要在木板上面绘制出图案；第二步利用切刀将图案的轮廓线雕刻出来，并涂好墨；第三步将白纸平铺于绘制好的图案上面，将图案印刻在白纸上，如果遗漏任何一个创作步骤，那么版画作品独有的凹凸有致的特点也无法显现出来。其次，学生在想象画面元素时，可以融入一些夸张的元素，如切刀刻出的线条可以适当变粗，也可以适当变细，尤其在处理线条间的纹理时，学生可以将自己独特的想法与创意融入进去，这样能够显现出版画作品的与众不同。最后，调整好画面中各个元素的比例，如果大小比例失调，则会影响整幅画面的质感，如绘制云彩与太阳时，如果太阳的比例明显大于云彩，那么版画的整体美感也将受到严重影响。

三、贴近生活，激发情趣

在实践教学中，教师在传授版画的创作方法时，应当着眼于现实生活，将生活化元素融入每一个教学环节中，这样既可以培养学生理论联系实际的能力，而且对版画这种艺术形式也可以产生更加深刻的印象。在强化生活理念时，首先，教师应当正确引导学生养成一个擅于观察生活、擅于留意生活的习惯，将生活中一些可以作为版画创作元素的素材积累起来，然后将其转化成版画作品，这样一来，创作出的作品也将更加形象逼真。其次，为了激发学生的创作兴趣，为学生创设一个集趣味性与启发性于一身的创作氛围，教师可以利用现实生活中的一些实物开展教学活动。学生在参照这些实物进行版画创作时，脑海中更容易生成创作灵感，进而可以在短时间内完成版画的创作过程。另外，教师也可以组织学生到户外参加一些生活实践活动，然后将实践活动收集的创作素材统一整合到一起，并利用闲暇时间将这些素材转化为版画内容，这样既可以拓宽学生的创作视野，同时也可以带动和激发学生的创作热情。

以户外生活实践活动为例。教师可以利用学生的一些业余时间，带领学生来到城市的街心、广场、公园，然后将实践活动的时间交由学生自行支配。在实践过程中，学生可以从这些角落与景致中获取更多的创作灵感。比如，学生在公园当中收集到了石头山、喷泉、各种小动物、奇花异草、游乐场等信息，当这些信息贮存到学生脑海中以后，学生可以在实践活动结束后，对这些信息进行整理和归类，将同一类型的景致或者实物归纳在一起，并利用画笔、切刀等工具，将这些景物的轮廓勾勒出来。由于学生在实践活动中采集的信息有所不同，导致创作出的版画作品也不同。

取材于生活是凸显版画活灵活现特征的一个关键要素。如果版画内容脱离生活、脱离现实，那么版画的鉴赏价值也将消失殆尽。因此，在版画教学中，教师应当紧紧抓住“生活”这条主线，尽量给学生多提供一些参与各种社会实践活动的机会与平台，让学生在参加活动过程中尽情释放自己的潜在能量，进而帮助学生在版画创作的路上走出更多创新的步伐。另外，学生在撷取生活化元素时，也应当考虑版画作品的整体创作风格，而不能在画面中融入太多的没有任何关联的元素。比如，将人物、动物、植物、景物全部融合到一个画面中，这样创作出的版画作品不仅杂乱无章，而且也与现实生活严重脱节。基于此，学生在创作过程中，应当格外关注这一点，及时纠正自己的错误，进而在版画创作领域持续进步。