立足生活，创设情境：高中生物层次化教学的落实路径

李静（甘肃省陇南市武都实验中学 746000）

根据中国学生发展核心素养的相关表述，必备品格与关键能力是核心素养的核心要素。这两个核心要素在具体的学科教学当中被阐述为学科核心素养，于是高中生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素。这四个要素的发展不是轻而易举的事情，其需要具体的教学途径作为支撑，与高中生物学科核心素养相匹配的教学途径如何探究得出，对高中生物学科的教师而言，是一个不小的挑战。首先必须明确的是核心素养以及高中生物学科核心素养是一个新兴事物，完全遵循已有的教学途径是无法实现核心素养落地的，这是一个不争的事实；与此同时，追求核心素养的落地，也不可能是一个另起炉灶的过程。包括第八轮课程改革在内的诸多教育教学改革都说明一个朴实的道理，那就是任何改革如果与原有的传统完全切断，那是不可能成功的。因此，对生物学科核心素养的发展来说，探究教学途径最有效的思路应当是在继承传统的基础上有所创新。

在创新过程中，必须明确坚持学生的主体地位。陶行知强调“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生”。在核心素养的视角之下，高中生物学科教师要交给学生的，正应当是一个彰显学生主体定位的学习过程。这个学习过程用层次化学习来描述，其对应的教师教学就是层次化教学。

层次化教学并不是一个新的概念，基于分层教学且脱胎于分层教学的层次化教学，对高中生物学科来说有着重要的意义。作为高中教学的一门重要学科，高中生物对培养学生的自然感知能力，对锻炼学生的逻辑思维能力至关重要。由于每个学生存在学习能力和生物知识储备的差异，在教学中为了能够有效保证每个学生都有所收获，教师必须根据实际情况，采用“层次化”教学。在核心素养概念提出前，层次化教学就已经在实践过程中表现出较强的生命力；在核心素养提出之后，对层次化教学进行深度思考与优化，能够使其服务于核心素养的落地。

一、高中生物层次化教学发展学生核心素养的可能性

相对于分层教学而言，层次化教学知名度较小。但实际上层次化教学是分层教学的产物，如果说分层教学强调的是以对学生的层次划分为前提实施教学，那么层次化教学就是在动态评估学生且进行分层的基础上，引导每个层次的学生相对独立与完整地学习。相比较而言，后者更强调学生的自主性，更强调学生在学习过程中的主动作为，更强调学生在学习过程中的有效获取。本质上，层次化教学实际上是给不同层次的学生提供一个或多个自主选择机会。实际上站在宏观的角度，确实应当认同“学习就是选择”这样一个基本的理念，相应地对教师而言就应当树立“教育就是服务”的观念。

层次化教学就可以让学生具有高度自主选择的机会。这是因为在层次化教学实施的过程当中，教师给学生提供的有学习内容、课程资源、学习共同体以及学习方法等。学习内容通常由教材约定，但教师可以进行校本化处理，在处理的过程中，教师需要进一步拓展课程资源以供学生利用；学生在学习的时候需要选择课本、辅导资料、合作伙伴等，这些都是学习共同体的组成部分；至于学习方法的选择，会表现出明显的层次性，不同层次的学生在学习同一内容时，所习惯使用的学习方法有着明显差异，这种差异既体现着学生的学习基础，也体现着学生的思维方式。

站在高中生物学科核心素养的视角看层次化教学，可以发现生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个要素落地，与层次化教学之间有着很好的匹配关系。以生命观念的培养为例。生命观念中的结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适应观的建立，都不是一蹴而就的，而是积累且递进的过程。对不同层次的学生来说，这样一个累积过程是有所不同的，所以采用层次化教学的思路，可以让不同层次的学生有最符合自己学习需要的生命观念的形成过程。基于这样的分析思路，另外三个组成要素的落地也有类似的逻辑。

二、基于生活素材创设情境的层次化教学案例与分析

从可能性到可行性之间，还有一个重要的摸索过程。对高中生物学科而言，这个过程往往伴随着教师的日常教学以及案例分析来践行。考虑当前高中生物学科知识的特点及高中生的认知特点，在具体实践层次化教学的时候，基于学生的生活素材去创设情境是一个重要的前提。尽管高中生物学科的知识相对较难，但是随着生物学和教学理念以及学科教材编写思路的更新，当下的高中生物教材已经越来越重视学科知识与学生生活之间的联系。教师在实施教学的时候一定要注重学科与生活的联系，要从学生的生活当中去开发课程资源，要坚持教学内容生活化，教学设计生活化，教学过程生活化，教学训练生活化。教师要从不同角度展开思考和设计，为学生提供更多学习体验的机会，只有这样，才能够创设崭新的学习契机，成功激活学生生活认知思维，形成崭新教学成长点。现就以人教版高中生物必修一中的“细胞的物质输入和输出”为例，说明如何立足于学生的生活去开发课程资源，去创设学习情境，以促进高中生物层次化教学的有效落实，进而实现高中生物学科核心素养的落地。

基于学生的生活去寻找相关的课程资源，关键就是要寻找到一个素材，能够衔接起学生的生活与生物学科知识。这里可以借助于教材的设计，用治疗某高血压药物的说明书作为课程资源创设情境：本品为二氢吡啶类钙通道阻滞剂，抑制血管平滑肌和心肌细胞的跨膜钙离子内流，但以血管作用为主。本品引起冠状动脉、肾小动脉等全身血管的扩张，产生降压作用……

这段药品机理的说明书，可以成为层次化教学的一个很重要的载体。在具体实施的时候，层次化教学的主要体现是这样几个方面。

一是让学生阅读这段材料，并且根据自己的理解形成初步认识。这是为了确定学习起点，也是为了层次化教学夯实基础。

二是给学生提出不同层次的问题。具体如包括：第一层次的问题——为什么像例子中的降压类药物，是针对细胞膜上的物质运输通道来研发的？第二层次的问题——从细胞的角度来看，细胞本身是一个开放的系统，这个系统的边界就是细胞膜，回答第1个问题，可以从细胞膜的研究角度切入。看到这段材料你能想到什么呢？第三层次的问题——细胞膜是如何控制物质的输入和输出的？不同的物质跨膜运输的方式是一样的吗？这与细胞膜的结构有没有什么关系？

这是层次化教学的核心环节，在呈现问题的时候，一定要注意层次性、阶梯性。在呈现第一层次问题的时候，第二层次和第三层次的问题是不出现的，这可以借助于PPT来完成。每个层次的问题出现之后，让学生判断、选择——是否就去解决这个问题，如果选择了上一层次的问题，那么下一层次的问题原则上就不参与，当然在具体实施过程中，如果出现解决问题困难的情形，那可以向下一个层次的问题流动。

三是实施层次性教学。学生在选择问题的时候，往往是基于自我判断进行的，如果学生的自我判断与问题难度之间形成了匹配关系，那么该学生就是适合该层次的学习的；如果不匹配，那么就要进行动态调整。

事实证明，大多数学生都能进行比较准确的判断与选择，而在分层次解决问题的过程中，不同层次的学生的思维也能步步深入。比如，选择第一层次问题的学生，他们能够将思维的触角伸向细胞膜，并且主动从细胞膜的结构角度去考虑物质的传输。这样这个层次的学生就能形成一个比较完整的系统认识，而且这个认识是学生自主学习完成的；另外两个层次的学生，自主性有所不同，教师指导的空间也有所不同，总体而言，都能够获得与自身认知相匹配的发展。

三、对层次化教学发展学生核心素养的思考及其展望

研究层次化教学与发展学生高中生物学科核心素养之间的关系，可以从上面的例子当中获得一些思考。细胞膜通过自身的结构，巧妙实现了物质的运输，这是一种生命活动，能够帮助学生形成生命观念——最直接的体现就是结构与功能观。因为细胞膜有着独特的结构，所以能够实现物质运输的功能；当然也能发展学生的物质与能量观，因为在运输物质的时候，实际上也是在传递能量；在物质运输的过程中，自然会涉及稳态与平衡，所以也能够发展学生的稳态与平衡观。在教学中当然也有学生会提出：为什么细胞能够有这样的结构？这就要用进化和适应的观点去帮助学生解释，所以也能帮助学生发展进化与适应观。

尤其是对不同层次的学生来说，在层次化学习的过程中，他们有着不同的努力与付出，这是学生学习方法与学习方式的体现。这意味着学生的学习与生物学科核心素养的发展有机地融合在一起，不同层次的学生都能够在自主的努力当中获得不同程度的核心素养的落地。需要指出的是，对学生而言，他们可能没有意识，但核心素养就是以这种社会知识的形式真实发生了。因此，可以认为层次化教学不仅能提升学生的主动性、积极性，还能满足不同学生的不同需求，是适应素质教育的一种教学方式，自然也是发展学生核心素养的有效方式。

陶行知曾说，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。仔细想想这样的提醒，可以发现，在面对核心素养发展的这一要求的时候，高中生物教学也应当坚持学生主体与教师主导地位的良好结合，也就是说在高中生物教学中，应当坚持从学生的生活出发去寻找资源以创设情境，进而落实核心素养的培养，推动学生社会责任、科学探究、科学思维与生命观念四方面能力的优化发展。总而言之，立足生活，创设情境，确实是高中生物层次化教学的落实路径，是生物学科核心素养发展的有效途径。