勤俭教育，抓实三点

黄雅华（江苏省南通市通州区川港小学 226314）

古今中外，修身、齐家、治国都离不开“勤俭节约”这四个字。小学生处于正确价值观形成和发展的起步阶段，开展勤俭教育意义重大。基于此，班主任要引导学生从生活的点点滴滴做起，培养他们养成勤俭节约的良好习惯，让勤俭节约真正成为他们内心的一种自觉。

一、讲好故事，深化勤俭节约认知

美国当代教育家诺丁斯认为，在日常课堂教学中，品格教育者与关怀理论者都大量使用故事进行引导。因为情节曲折、有着鲜活人物形象的故事更富有感染力，能将学生置身于特定的情境中，让他们在同频共振中受到思想的启迪。因此，班主任也可以借助讲故事的方式，以榜样的力量引导学生认同正确的价值观，从而深化学生对勤俭节约的认知。千百年来留下的关于勤俭节约的佳话不胜枚举，很多经典的故事广为流传。如传统文化家风家训中的故事、经典阅读中的勤俭节约的故事；革命主题中的“红米饭、南瓜汤”“吃树皮、嚼草根”的故事；“红船精神”“延安精神”中勤俭节约的故事等，这些都可以用来滋养学生的心灵，以这些故事促进学生行为方式、生活态度的积极改变。班主任还可以利用班会课讲好“身边人”勤俭节约的感人故事，如淡泊名利、舍己为人的劳动楷模郭明义，将节省下来的钱资助困难学子的故事，学生通过真实的感触，在悄然无声中反思自己的行为。内在的美德同样也需要展示和鼓励，从更“近”的角度，学生中间也会有故事，班主任要引导他们善于发现和捕捉，挖掘和表扬榜样人物，宣扬他们的勤俭行为。以生活中的小故事带动全班同学共同进步，找到情感寄托和行为方向，形成“勤俭光荣，浪费可耻”的班级氛围。心理学视角下，认知和情感是相互依存、密不可分的，两者之间也有千丝万缕的联系，讲故事能够起到情感调解的作用，能有效影响学生的行为，班主任只有真正激发学生真实的情感，勤俭才能逐渐成为学生自发的行为。

二、知行合一，开展勤俭实践活动

陶行知先生说过：“行是知之始，知是行之成。”勤俭节约品质的养成也要遵循从知识到实践的过程，班主任可以通过一系列的实践活动，引导学生做到学以致用，知行合一。

1.体验劳动

首先，要让学生深刻理解勤俭的缘由，而这一理解要建立在对劳动成果本身就有感情的基础上。因此，班主任要让学生亲自参与劳动的过程，体会劳动的艰辛与不易，从而唤醒他们对劳动成果的原始情愫，理解勤俭行为的意义，同时，认可自身的行为，达到养成勤俭节约习惯的目的。例如，教师可以在班级中组织学生开展“种蔬菜”的劳动体验活动。首先，教师可以让学生自主选择想要种植的蔬菜种子，告知他们种植的步骤和注意事项，并要求学生利用文字或画画的形式将种子的生长过程记录下来，学生在每日的养护和记录中，逐渐了解植物的生长过程，体会到生命的不易和劳动的辛苦，更加珍惜和爱护自己的植物。养育的过程其实就是增进感情的过程，教师引导学生种植蔬菜，就是在建立学生和植物之间的情感联系，让学生在劳动的过程中更加懂得珍惜食物的意义，为后续的勤俭教育打下良好的基础。

2.废品利用

世界上的大部分资源都是有限的，大到水资源、石油资源等，小到桌椅、纸笔等都需要我们节约和珍惜，勤俭教育，也是爱护物品、珍惜资源的教育。教师要教导学生爱护文具和书本，引导学生物尽其用，不随意丢弃和浪费，还要教导他们如何将废品“变废为宝”的方法，充分发挥废品的再利用价值，培养学生正确的环保意识，收获良好的勤俭教育效果。例如，教师可以在班级里设立一个“废物回收箱”，让学生将平时没用的废纸、书本或吃完的饮料瓶集中收集起来，然后在手工课上利用这些废品进行创作，学生将废品制作成了笔筒、花盆以及一些创意十足的艺术品，实现了废物利用的价值。教师还可以鼓励学生将自己不穿的衣物打包好，捐赠给贫困地区，或者在学校开展义卖活动，将自己闲置的玩具、书包或书本等拿出来卖给需要的同学，最后把所得费用捐给班级作为班费，为学生购买所需物品。这些看似很小的行为，却是学生养成勤俭习惯的点滴过程，是践行环保理念的有效途径。

3.光盘行动

让学生真正体会到勤俭的意义和价值，鼓励他们切实行动起来，激发他们的兴趣，从实际行动中获得关于勤俭的感悟，从不懈坚持中养成良好的勤俭习惯。例如，教师可以在班会中和学生一起制定“光盘公约”。学生在吃饭前先预估自己的饭量，若是不够可以后续再添，避免浪费；每天派一到两名学生代表在餐后检查学生餐盘是否达到光盘标准，并计入班级积分考核中，积分可以在月底班会上兑换教师准备的奖品，积分越多的学生获得的奖励就越多。待公约制定完毕后，教师可以在上面盖上班级公章，并将其展示在班级公告栏中，成为学生“光盘行动”的小帮手。此外，教师还可以每月定期开展“光盘大pk”活动，鼓励学生利用图片或视频的形式及时将自己的光盘行为记录下来，然后在活动中进行展示，看看谁的光盘行为最多、最好，就能被评为“光盘大使”，获得双倍的班级积分。这样一来，学生参与光盘行动的兴趣就会大大提升，执行起来也会更加顺畅，学生在这个过程中就会逐渐明白“光盘行动”的真正意义，养成勤俭节约的好习惯。

生活教育理论是陶行知先生对“知行合一”的批判中继承和发展而来的。其中的一系列活动也真正地践行了陶行知先生“生活即教育”的思想，引导学生深入生活，在生活中寻找可用资源，进行再创造，并服务于生活，很好地诠释了勤俭的意义。

三、播下行为，收获自觉勤俭习惯

习惯对一个人的性格养成、日常行为甚至是人生发展来说都具有非常重要的影响，因此，要想收获良好的勤俭节约教育，就要培养学生良好的勤俭习惯。教师可以从以下几点着手：首先，以身作则，做好引导工作。良好的教育效果从来不是强制灌输出来的，而是在教师的言传身教中浸淫出来的，教师需要以身作则，在日常工作中不浪费任何一项教具，包括一张纸、一根粉笔。同时，还要适时组织学生开展一些废物利用活动，让学生在“变废为宝”的过程中逐渐树立良好的勤俭节约意识，养成勤俭节约的良好习惯。其次，监督到位，保证教育实效。习惯的养成离不开有力的监督，教师可以制定监督制度，每天轮流派学生代表在早上或午休时间对教室垃圾桶，学生课桌进行检查，查看是否有学生浪费纸张和文具，并鼓励同桌之间互相监督，发现有浪费的现象要及时制止并改正。只有真正将监督工作实施到位，才能更好地促进学生勤俭习惯的养成，收获良好的教育效果。最后，实时记录，助力习惯养成。教师可以依据“21天习惯养成”理念组织学生进行主题为“勤俭伴成长”的视频录制，让学生将自己每天的勤俭行为以视频的形式记录下来，一共记录21天，记录完成后，可以开展成果评比活动，激发学生勤俭节约的积极性，让学生在取长补短中逐渐形成和完善自己的勤俭习惯。

综上所述，勤俭教育并非一朝一夕之事，而是一个系统工程。延续传统文化，诠释现代素养。班级开展勤俭教育，要以基本的道德教育为载体，以丰富多彩的实践活动为抓手，利用社会、学校、家庭中的积极因素，努力探寻符合小学生身心发展规律的教育方法，真正让“勤俭”二字植根于学生心中。