新课标下提升小学英语课堂教学有效性探讨

蔡甜甜（江苏省泰州市鲍徐小学 225300）

小学英语新课程标准为小学英语课堂教学指明了方向，要求小学英语课堂教学的过程中注重教学有效性的实现，不断提升小学英语课堂教学的质量和效果，从而为小学生的英语深度学习提供条件，实现小学生英语学科核心素养的培养和发展。笔者结合自己的英语课堂教学经验，对如何提升小学英语课堂教学的有效性进行深入探讨，不断总结优秀经验，提升小学英语课堂教学的有效性。

一、设计趣味英语游戏，激发学生学习兴趣

小学英语课堂教学效果要想得到有效性的提升，既需要英语教师实现教学环节的创新，同时也需要学生全身心参与。在这个过程中，游戏发挥着重要的作用。因此，英语教师要注重英语趣味游戏的设计，促使学生在参与英语游戏的过程中学习英语知识和技能，激发学生学习的有效性，从而提升英语教学的有效性。

1.立足英语教学内容，科学设计英语游戏

著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”在小学趣味英语游戏设计的过程中，英语教师要围绕英语教学内容展开深入的研究和分析，结合英语教学内容确定英语游戏的主题，从而科学设计英语游戏，有效激发小学生的兴趣，强化小学生的课堂参与，进而提升英语教学的有效性。

例如，牛津译林版英语六年级下册Unit 3 A healthy diet的主题是“健康的生活习惯”，story time版块是一篇关于健康饮食习惯的小短文，学生可从Mike和Yang Ling的日常饮食习惯的描述过程中掌握相关的词汇，在阅读和理解小短文的基础上掌握健康的饮食金字塔。在该版块教学过程中，英语教师设计了趣味英语游戏——玩转配音秀，将Mike 和Yang Ling的日常饮食习惯的描述转化为视频，然后邀请学生为视频进行配音。在参与配音秀游戏的过程中，学生的积极性和主动性得以激发，掌握了英语表述，强化了英语表达，英语教学的有效性明显增强。

2.根据学生生活经验，合理设计英语游戏

我国著名教育家陶行知认为，教育始终要以生活为中心，生活就是大课堂，大自然就是活教材。生活中包含着丰富的英语教育资源，而小学生的生活经验则为其开展英语学习奠定了基础。陶行知的生活教育理念突出强调“生活”这个概念，这就要求小学英语教师在教学过程中要不断挖掘教学内容的生活理念和生活资源，从而将教学内容与小学生的实际生活联系起来，更好地开展英语教学活动。在小学英语趣味游戏设计的过程中，英语教师要将学生的生活经验与英语教学内容密切结合起来，设计符合学生实际的趣味英语游戏，激发学生参与趣味英语游戏的动力，为学生的英语学习注入活力，从而保证英语课堂教学的有效性。

牛津译林版英语三年级下册Unit 4 Where is the bird?的教学主题是“小鸟”。小鸟是学生最喜欢的动物之一，相信每一位小学生在生活中都有与小鸟相处的经历。在本单元教学过程中，英语教师结合学生玩《愤怒的小鸟》游戏的经验，仿照《愤怒的小鸟》在交互式电子白板上设计《小鸟在哪里》的游戏。当学生听到“Where is the bird?”的时候，需要马上将小鸟与其他动物进行有效区分，拉开弹弓射向小鸟的位置。显然，从学生熟悉的生活经验出发，英语教师创新游戏设计，能够带给学生不同的游戏体验和学习体验。

二、构建合作教学模式，提升英语教学活力

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。英语课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在小学英语课堂教学有效性提升的背景下，英语教师要指导学生合作学习，构建互动合作的英语教学模式，提升英语教学的活力。

1.创设互动合作情境，提供合作学习机会

在小学英语课堂教学有效性提升的背景下，在合作教学模式构建的过程中，英语教师需要结合英语教学内容，创设互动合作情境，为学生提供互动合作学习的机会，从而构成英语合作学习共同体，化繁为简。在创设互动合作情境的过程中，英语教师还要创设趣味性、生活性十足的情境，从而促使学生能够深入情境，在情境中进行互动和合作，从而学习英语知识，发展英语技能。

在牛津译林版小学英语五年级上册Unit 2 How do you come to school?教学过程中，英语教师积极贯彻互动合作教学模式，利用图片创设了生活化情境“我是怎么去学校的”。在情境创设过程中，英语教师伴随着时间的推移不断更换上学的交通工具图片，学生两人为一组，一个学生负责跟随图片的变化用英语说出交通工具，另一个学生负责根据描述表演乘坐交通工具的情况。在合作表演的过程中，学生能够结合自己的生活经验，在描述或者表演的过程中表现出人多拥挤的公交、速度飞快的地铁、路上堵车的私家车等。在合作互动情境创设的过程中，学生既感受到合作的乐趣，同时也学习了英语知识。

2.明确互动合作任务，提升合作学习效果

在小学英语新课程标准下，实践是学生英语学习能力培养的重要途径，而这与陶行知先生提出的“教学做合一”理念中的“做”不谋而合，迁移到小学英语课堂教学过程中则可以表现为互动合作。在小学英语课堂教学过程中，互动合作教学模式的实施要求英语教师尊重学生的主体地位，促使学生成为互动合作的主体。然而，在互动合作的过程中，一些英语教师往往只要求学生进行合作，却不明确合作的任务是什么，导致学生活动开展无目的，影响了英语课堂教学的有效性。在这种情况下，英语教师还需要明确互动合作任务，引导学生根据小组的实际情况，进行英语互动合作任务的划分，进而在合作的过程高效完成英语学习任务，提升合作学习的效果。

在牛津译林版英语三年级上册Unit 3 My Friends教学过程中，英语教师从“朋友”这个主题出发，将学生划分为若干小组，设计了调查朋友的调查表，要求学生以小组为单位完成调查表，并且每组派遣一个代表上台展示小组的调查成果。在明确互动合作任务——完成调查表的基础上，英语教师指导学生进行组内分工，经过投票的方式，最终每个小组确定了调查者、记录者、汇报者这三个角色，负责的学生完成相应的学习任务。在明确互动合作学习任务，有效划分组内人员分工的过程中，小学英语课堂教学中的互动合作呈现出井然有序的状态，合作学习效果凸显。

三、创新英语教学评价，优化课堂教学效果

随着英语课程改革的不断深化，课堂教学有效性的提升也与教学评价进行了密切的结合。评价活动是小学英语课堂教学的重要组成部分，在评价功能发挥的过程中，英语课堂教学质量得以衡量，学生的英语素养得以发展。更为重要的是，在小学英语课堂教学过程中实施评价不但使教师的评价更加多元化，更可以实现师生间的良好互动，促进学生的学习积极性有效提升。

1.构建三维评价主体，开展科学教学评价

在小学英语课堂教学过程中，英语教师往往担任评价的主要责任，是评价的主导者，对于学生在英语课堂教学中的行为和表现进行评价和反馈，从而在发现问题的基础上不断优化教学，提升小学英语课堂教学的有效性。其实，在小学英语课堂教学评价过程中，除了英语教师开展评价之外，学生自我评价和同伴评价也发挥着重要的作用。在“三元”评价主体构建的过程中，学生在英语课堂教学中的行为和表现的评价能够展现出丰富的科学性，进而实现学生的成长和发展，提升英语课堂教学的有效性。

牛津译林版小学英语四年级下册 Unite 5 Seasons的教学主题是“季节”，教学重点之一就是促使学生掌握四季的英语表达。在教学过程中，英语教师设计了制作单词卡的任务，鼓励学生结合自己的生活经验，通过绘画、手工等形式展现“四季”。在对学生制作的“四季”单词卡进行评价的过程中，英语教师设计了评价量表，从单词卡是否具有趣味性、单词卡的内容是否充实、单词卡是否简单易懂、单词的掌握程度等维度出发，促使学生、同伴和英语教师进行评价，进而对于量表的数据进行分析，确定学生“四季”单词卡制作的实际情况，尤其是学生对“四季”单词的掌握情况。

2.创新英语评价方式，提升课堂教学质量

创新英语课堂教学评价方式，这是小学英语教师需要重点关注的问题。在传统的小学英语课堂教学评价的过程中，英语教师往往采取传统的教学评价方式，主要通过语言对于小学生的行为和表现进行评价，难以激发学生的学习兴趣，也不能有效提升英语教学的有效性。对此，英语教师要不断创新英语课堂教学评价方式，带给小学生不一样的英语评价体验，提升英语课堂教学的质量。

在英语课堂教学过程中，英语教师可以采取积分制对学生的学习表现进行评价。所谓积分制是英语教师根据英语教学内容设计相应的学习任务，如同大闯关一般。学生每完成一个学习任务，就能够获得相应的积分。当学生完成所有教学任务之后，就能够计算出总的积分。这时，英语教师就能够对积分进行排序，向小学生颁发相应的闯关勋章，激发学生的自主性。

四、结语

小学英语教学是小学教育的重要组成部分，对于小学生的成长具有重要的促进和指导作用。如何提升小学英语课堂教学的有效性，这是小学英语教师重点关注的问题。在小学英语课堂教学过程中，英语教师要从自身和学生两个主体出发，综合考虑英语课堂教学的各个环节，挖掘富有活力的教学资源和教学要素，从而提升英语课堂教学的有效性。在这个过程中，英语教师要变“教教材”为“用教材教”，变“被动地学”为“主动地学”，在素质教育精神的引领下，不断提升小学英语课堂教学的有效性，促使学生能够真正体验英语学习的快乐，实现英语核心素养的培养。