视觉思维在小学语文阅读教学中的价值分析与实践

项卫芳（浙江省杭州市萧山区衙前镇第二小学 311209）

随着语文新教材的全面实施，以及真阅读工程的全面推进，小学语文阅读教学面临着更高、更精进的要求，相应的，传统的阅读教学模式已远远不能适应新时期的语文阅读教学要求。陶行知说，“生活即教育”“社会即学校”。本着在生活中研究教育的思路，近年来，有教育专家提出了在阅读教学中培养学生视觉思维的观点，此观点一经提出，便得到了广大一线语文教师的热议与拥护。

一、视觉思维的理论起源与认知原理

视觉思维也称为视知觉，最早由美国心理学家阿恩海姆提出。阿恩海姆认为一切知觉都包含着思维……一切观测中都包含着创造。他通过研究发现，人们在通过视觉捕捉现实事物的同时，通过视觉将表象世界与抽象思维联系起来，大脑中就会产生一种意象与判断，并在此基础上进行一系列复杂的精细加工。因此，其最终认为，人类的大脑能够自动对看到的事物进行选择，并将感知的信息迅速传递给大脑进一步判断、理解与加工（如迁移、创新），这样的思维过程叫作视觉思维。

二、视觉思维在语文阅读教学中的价值分析

1.有利于发展学生的语言思维

根据阿恩海姆的观点，儿童通过视觉通道（眼睛）接收的信息，会本能地汇聚于大脑的语言中心区，并且学生会将眼睛所见的事物与耳朵所听的词汇自动联系起来，而且看得越多、听得越多，对儿童语言的习得就越有利。如果小学语文教师把视觉思维训练与语文阅读教学相结合，就能让文本信息不断输入、输出学生的大脑，激活并反复刺激其大脑的语言中心区，从而促进学生的语言思维发展与表达能力不断提升。

2.有利于培养学生的创新思维

在视觉思维视域下，学生对阅读材料的理解与应用，是一种积极的、个性化的、理性的建构活动。阅读时，学生可借助视觉意象，在阅读想象构绘等思维形式间不断地交替、变化与创造，从而获得丰富的情感体验、思想启发与语文积累。因此，综合来看，把视觉思维训练融入语文阅读教学，能够激活学生的思维潜能，让学生的语言发展获得持续的内驱推动。

3.有利于提升学生的艺术气质

视觉思维训练注重利用阅读材料引领学生深入体验文本的语言文字美，以不断给予学生视觉冲击与想象诱导，进而让学生感受文章的文学意境美与思想情感美；与此同时，还能循序渐进地教给学生品味文本的方法，让学生获得充分的文学意蕴滋养与丰富的阅读审美体验。这样一来，不仅能够培养学生的人文气息与艺术气质，也有利于逐步提升学生的文学欣赏水平。

三、利用视觉思维提效语文阅读教学的路径

1.视觉化呈现文本，助推语言建构

研究表明，小学生的语言建构离不开视觉思维的支撑与驱动，而学生的视觉思维发展也离不开语言的承载与具化。因此，在阅读教学中，教师应多以视觉化方式，如PPT、图画、微课、影视等，去呈现文本内容，以丰富学生的视知觉感受，从而启发学生展开丰富的联想，进而帮助学生理解文本内涵，助推学生的语言建构。

例如，《走月亮》一文中，通过分析可以发现，作者运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，营造出了静谧美好的月夜景色。为了让学生领悟到文中的美好意境，教学中可以先利用多媒体技术展示画面，使学生产生丰富的联想；再出示文中部分重点句段，引导学生赏析品读、反复吟咏，以帮助学生迁移内化。这样，以视觉化呈现文本内容，不仅有利于培养学生的审美情趣，而且有利于培养学生的深度思维，从而让学生的语言能力与思维水平同步提升。

2.依托文本附件，启发学生联想

在阅读教学中，有时容易忽略教材中大量的文本附件（插图），如果教师能够合理开发并运用文本附件，那教学效果就会显著提升。

例如，《一幅名扬中外的画》一文中，有《清明上河图》（局部）的插图。为了彰显插图的文化底蕴与历史价值，教学时可先引导学生从插图的色彩与构图进行观察，使学生感受到画面的年代厚重感；再引导学生观察画中的人物与环境，想象当时的市井繁华与众生百态；接下来，则让学生寻找画面中与课文描述相对应的场景；最后详细介绍这幅画的创作年代与历史背景，让学生感受这幅画巨大的历史价值与深远的文化影响力。

在教学过程中，教师依托文本附件启发学生联想，不仅可以培养学生细致入微的观察力、纵横驰骋的丰富想象力，而且能够培养学生高雅的艺术品位和深厚的民族情感。

3.视、听结合，启发学生关联想象

由于认知水平和生活经验所限，小学生有时候很难理解一些文本的意境与内涵，此时如果借助音乐丰富学生的视知觉感受，把视、听结合启发学生关联想象，学生就很容易领会到文本的优美意境与深刻内涵。

例如，古诗《春晓》的诗意并不复杂，学生从字面就能大致了解。但这首诗教学的难点，实际上是如何让学生领会诗中的意境。为此，在教学古诗《春晓》时，可将谷建芬老师谱成的歌曲作为背景音乐来辅助教学。实际教学中，歌曲一响，学生都不由自主地跟着欢快的旋律开始律动，歌曲优美的旋律如同跳动的小溪，溢满了课堂、流进了孩子们的心田……

这样，把视、听互相结合辅助教学，就是让学生通过听觉产生独特的联想（关联想象），虽然学生无法用语言描述这种奇妙的感受，但这种感觉已经浸染了他们的身心、陶冶了他们的思想情操，使学生于无形中已经理解了文本的深远意境。

4.视、画结合，启发学生关联想象

小学生总是对色彩和画面特别敏感，在成年人眼里即使很普通的事物，也总能让他们浮想联翩。因此，教师可以充分利用学生这一特点，把视、画结合启发关联想象，帮助学生理解文本。

例如，古诗《登鹳雀楼》的教学难点是理解诗中蕴含的深刻哲理。为了突破这一教学难点，教学时可运用画出诗意的方法，鼓励学生用自己的画笔画出诗意。学生“画诗”时，笔者留意到一名学生所画的画面：一轮红日紧挨着群山就要落下了；黄河水咆哮着向前飞奔；黄河岸边的鹳雀楼上，有一人正手搭凉棚极目远望……孩子们都画得非常专注，画面也非常传神，不仅画出了山河的壮丽豪迈，也画出了诗人所表达的画外意境。

陶行知教导我们，“我们要活的书，不要死的书”。教学生读书也是如此，教师应在教学中引导学生用具体可感的画面，去表现抽象深邃的文本内涵。这样把视、画相结合进行阅读教学，既能培养学生的丰富想象力，又能提高学生的深层理解力，还可以一改学生对语文课枯燥、呆板的印象，让语文课堂多了一些童真与童趣。

综上所述，阅读是开阔小学生知识视野、提高小学生语文素养的最佳学习载体。把视觉思维训练融入小学语文阅读教学，不仅有助于学生理解文意，而且有利于培养学生丰富的想象力与语言创新力，对学生的思维发展与语言成长有着不可替代的助推作用。