单元统整，突出习作训练重点

王连球（福建省南平市松溪县实验小学 353500）

统整既是一种操作行为，一种教学方法，也是一种教学理念；它可以使学习内容由各自为政走向集中统一，提高学习效率。统编版教材的习作单元以单元语文要素为导向，将精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块统整在一起，各个板块互相融合，形成了完整的学习系统。因此，教师在教学时如果没有统整意识，势必会割裂板块之间的联系。那么，如何发挥习作单元的特性，优化整体教学效果呢？下面，笔者以统编版教材四年级下册第五单元教学为例，谈谈如何以习作单元语文要素为抓手，统整单元教学内容，提升学生的习作能力。

一、纵横梳理，把握语文要素

习作单元语文要素整合了不同而又相关的习作能力要素，是对习作单元知识的概括与提炼。因此，教师可以从单元语文要素入手整合教材不同板块的内容，准确把握单元习作教学的目标与重点。纵横梳理、聚焦语文要素，从宏观角度展开设计，让学生建立高远习作视角。

1.纵向比较，聚焦语文要素

统编版教材安排的每一次习作都为学生提供了整合、调动习作能力的机会，而且教材还从三年级开始在每册教材中安排一个习作单元，它们分别是三年级上册的“观察”、三年级下册的“想象”、四年级上册的“记事”、四年级下册的“写景”、五年级上册的“状物”、五年级下册的“写人”、六年级上册的“围绕中心意思写”、六年级下册的“让真情自然流露”等8个习作单元。四年级下册第五单元作为习作单元，单元语文要素是“学习按游览的顺序写景物”，习作内容是“游 ”，习作学习目标是“按一定顺序写景，表达真情实感”。这是继观察、想象、记事等专项习作能力训练之后，集中指向“写景”的又一次专项训练。本次习作整合了观察获取素材、发挥想象、写清事情故事等习作能力，可以让学生在写作时自由选择写作方法、运用多种习作能力参与习作任务。因此，本次习作专项训练的重点主要有两个，一是掌握不同的游览顺序，二是学会运用不同的游览顺序写景。

2.横向联系，解析语文要素

与以往教材不同的是，统编版教材以单元语文要素为导向，很好地将整单元的教学内容统整在一起。因此，习作单元也主要从文章的选材、立意、结构、布局、表情五个向度将各种习作能力整合在各个板块中。四年级下册第五单元主要由精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作五个板块组成。如《海上日出》这篇课文记叙了作者坐船海上观日出的情景，表达了作者对这一自然奇观的喜爱之情；《记金华的双龙洞》这篇课文按照“路上—洞口—外洞—孔隙—内洞”的顺序介绍了金华双龙洞的景物特点，还写出了作者游览时的见闻感受，表达了作者对双龙洞的喜爱和赞美之情。这两篇精读课文的能力指向分别是：学习课文按太阳变化的顺序写景的方法和理清作者的游览顺序，学习按游览先后顺序写景的方法。“交流平台”和“初试身手”则是回顾、总结写景物的两个方法，能力指向是：按顺序介绍一处景物。《颐和园》这篇“习作例文”主要写作者按照移步换景的方法描写了颐和园的美丽景色；《七月的天山》这篇“习作例文”主要写作者按照由高到低、由远及近的顺序描写骑马进入天山的一路所见。这两篇习作例文的能力指向分别是：体会作者运用恰当的过渡句把游览顺序写清楚的方法和学习作者把景物写得有条理的方法。“习作”的要求是按一定的顺序写景，表达真情实感；能力指向的是自主整合运用习作能力，个性化地表达真情实感。

二、立足目标，细化教学内容

《课标》在习作目标中明确提出，第二学段的习作要求内容要写清楚。怎样才算“写清楚”，至少要做到围绕一个意思写得比较具体，而且句子表达要有序，让读者能够看明白。因此，怎样确定具体的习作教学目标是习作教学的首要任务，可以从三个方面进行考虑：一是依据学生的实际情况，二是紧扣课标及学段重点，三是围绕习作单元训练专题。

1.整合目标，确立教学方向

精读课文主要是以习得关键写作知识、写作方法为目标。如《海上日出》这篇课文主要是让学生学习按照景物变化的顺序进行写作的方法；《记金华的双龙洞》这篇课文主要是让学生学习按游览的顺序试着把路线图补充完整，并学会把游览的经过写清楚。“交流平台”和“初试身手”主要是让学生融会贯通写作知识，习得按一定顺序写景、表达真情实景的写作方法。《颐和园》和《七月的天山》这两篇习作例文，呈现了两种写景的不同文本样态。《颐和园》是让学生学习“按照一定的游览顺序写景物”，《七月的天山》是让学生学习“抓住重点景物描写”的写作方法。但这两篇习作例文都有一个共同的特点：运用过渡句，使景物的转换更自然。综合分析，单元习作是在学习精读课文和习作例文的基础上进行的一次写作训练，其主要目的在于引导学生在习作情境中学会运用不同的写作方法、写作技能。因此，结合本单元的教学内容，教师就可以准确定位单元习作目标，主要有三个：一是运用游览路线图理清写作思路；二是运用过渡句，把游览的顺序写清楚；三是把印象深刻的景物的特点写出来。

2.优化教程，提升教学品质

单元习作训练有鲜明的主题，教师进行教学设计时，要充分考虑学生学习实际，对教学程序做出优化组织，精选习作内容、简化指导程序、设定习作要求、组织习作活动，让学生顺利进入到习作操作环节，在创造性学习中建立习作能力。小学学生习作基础普遍较低，教师对此需要有理性认识，围绕学生展开教学设计，能够带来丰富学习动力。如习作“游 ”，这个单元涉及《海上日出》《记金华的双龙洞》等课文，教师组织学生阅读相关故事情节，对游览过程描写展开具体分析，学习一些描写方法，然后组织学生做习作素材讨论，让学生观察教材中的一些插图，然后对相关问题做互动交流，教师及时深入学生群体之中，与学生一起探究写法。如游览一处景色，需要交代清楚景色的特点，抓住一些典型内容做重点处理，运用更多描写、修辞等方法做渲染，这样才能获得预想的展示效果。

设定习作目标，整合写作内容，都能够为学生带来清晰训练方向，教师从学生习作实际出发展开设计和组织，为学生带来更多学习启示。特别是师生互动交流，能够为学生传递丰富信息，学生习作方法比较欠缺，教师针对性做出指导，为学生提供更多学习支持，能够获得丰富学习体验。单元习作需要与教材内容相关联，教师指导学生做阅读回顾，对课文描写方法做梳理，都属于统筹性组织，为学生规划清晰学习路线，以激发学生写作思维。

三、读写结合，习得写作技能

陶行知先生说：“什么是教学做合一?教的方法根据学的方法;学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”而中年级是学生发展词汇、句式、构段能力的重要时期，课文则是最好的学习素材。因此，教师可以在阅读教学中抓住有特色的语句、段落，引导学生学习作者是怎样观察和遣词造句的，让学生从课文中习得写作方法，再迁移运用到习作中。

1.巧设情景，发现写作方法

课文是写作的范例，教师要通过创设探究性情境，让学生探究发现习作知识，发现作者的写作方法。如教学《海上日出》这篇课文时，教师可以先让学生思考课文是按照什么顺序描写海上日出的景象（日出前、日出时、日出后）；接着，让学生细读第2自然段，并创设探究情境：想象一下日出前是一幅怎样的景象？天空发生了哪些变化？作者是怎样写出天空的变化？出示这样一组问题情境，就会引发学生阅读与思考，探究发现课文表达的方法。因此，重点引导学生学习晴朗天气日出时的景象时，可以从形状、颜色、亮光、动态这四个方面让学生感受日出时景物的变化。特别是教学“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”这句话时，教师可以抓住“上升、冲破、跳出”三个动词和拟人的修辞手法，让学生体会到日出时势不可当的样子。然后，从“过了一会儿、到了最后、一刹那、忽然”这几个时间词，引导学生体会日出时景物不断发生变化。最后，教师可以引导学生运用一些表示时间的词语，按顺序写清喷泉变化的过程。这样，学生就会通过比较阅读，从读出发，读中授法，写中迁移，运用学法，让读与写前后贯通，相互促进，读与写横向联系有机结合，既突出了单元训练重点，又使写落到了实处。

2.整合情境，内化写作技能

通过创设情境，引导学生运用写作知识和写作方法还原游览过程，就能转化为写作技能。如教学习作“游_______”时，首先可以借助习作例文《颐和园》帮助学生梳理游览路线图，并完成本次习作的游览路线图。然后，让学生从习作例文《颐和园》和《七月的天山》这两篇课文中发现过渡句，并探究其不同之处，在此基础上引导学生尝试写过渡句。接着，教师还可以引导学生从课文中学习描写景物特点的方法，可借助《海上日出》《颐和园》和《七月的天山》这几篇课文中的片段，让学生知道可以用上比喻、拟人、排比等修辞手法，展开丰富的想象写出景物的特点。最后，让学生用上这些写作方法写一处印象最深的景物特点。这样的教学，有助于学生将学得的方法、知识通过训练转化为写作技能。

教师利用情境手段做习作组织，能够为学生创造鲜活学习契机。学生对直观情境比较敏感，教师利用多种辅助手段做设计处理，学生习作思维顺利启动，在深度研究学习中建立习作能力。学生对游览性习作有更强认同感，教师利用情境展开调动，让学生对接生活经历，对一些游览经历做回顾和描绘，从中获得更多习作启示。学生进入习作选材、构思环节后，教师及时做出指导，为学生带来更多学习启示，对促进学生学习认知成长有更多正面辅助。

单元习作训练设计时，教师要有整合意识，观照单元学习内容，观照其他单元习作主题，观照整本书习作设计，为学生提供更多习作训练的机会，这样可以为学生带来更多学习启示，以全面培养学生习作综合素质。单元习作包含丰富内容，其要求也呈现个性化，对于习作单元教学而言，统整教学内容就显得尤为重要了，这不仅能优化习作单元教学过程，还能习得习作知识、写作技能，提升学生的习作能力。