系统思维在高中语文主题单元教学中的应用

向耀华（甘肃省玉门市第一中学 735211）

对于高中生来说，高中语文作为一门重要性学科，是贯穿所有科目的基础学科。其重要地位毋庸置疑。受传统教育学的影响，当前我们教育的大背景仍然是应试教育是主要风向。传统教育的方式有其优势可较大程度提高学生的素养，提升基本的应试技能。但是从另一方面来说，“学”与“做”没有达到陶行知先生知行合一和素质教育的效果。传统的思维工具不足以适应教学要求的情况下，结合系统思维的主体单元式教学应运而生。这种模式能够提高教学的效果，从整体上提高学生的语文理解水平，并能帮助其加大对高中语文的兴趣。本文从系统思维应用原则和应用于高中语文主题单元教学的效果两方面分析其优势，能对未来高中语文的教学有一定的促进作用。

一、系统思维在高中语文单元主题教学中的构建原则

1.系统整体性原则

系统思维能应用在主题单元教学中是得益于其整体性的原则。该原则主要是要求高中语文教师在实施教学过程中能将传统的教学零碎化的做法整合，并对课文加以精读。有的放矢，有重难点。通过语文交流平台、语文新天地、学习写作等板块组合，将语文知识整体化联系起来共建一个思维导图，完成整个单元板块的学习。

2.教学结构层次性原则

系统思维当中的第二大原则，教学层次性原则，该原则要求高中语文基于主题单元教学下需要对单元内容进行分类划分，分为不同的教学层次，有高有低。即要求在单元主题教学中根据教学设专题训练，问题导向训练，作文写作训练等。通过各层次的教学将结构系统搭建起来，在各训练专题中设置更为详细的问答题，把教学内容和教学活动等有效地搭建成桥型结构，让高中学生对高中语文有阶段性的拔高认识。

3.教学内容相关性原则

教学内容相关性原则是讲教学整体内容和结构层次存在一定的联系，即为相关性。每个系统之间是相互联系的，又相互影响和制约着。在高中语文主题单元教学中，教师既要兼顾教学材料的文本整体性，又要将系统思维中划分的各模块内容归类到一个单元中学习。让学生在学习中能系统性地掌握知识。这就要求教学备课时充分挑选有相关性的文本内容结合在一起。

4.教学过程有序性原则

教学的过程要循序渐进，步步紧跟。利用系统思维构建主题单元教学活动过程，要求每一篇高中语文课文都有其层次性。每一个知识前面都有点进行联系，由点构成面。教学的每一步骤都有迹可循，有章可依。

5.教学策略适应性原则

高中语文教学策略具有创新性的特点，并且在教学系统与教学人员结合应用时，是知识传递的一个过程，在这个动态的过程中，要求系统思维能够遵从教学策略适应性的原则将语文教学策略水平提高。

二、系统思维在高中语文主题单元教学中存在的问题

虽然在高中语文教学中运用系统思维具有较好的作用，对于学生的长远发展意义重大，但是因为受到传统思想观念、教学技术水平等因素的影响，当前我国高中语文教学中对系统思维的运用还存在诸多问题。这些问题是否能够得到合理解决，直接关系到高中语文教学的效果，也影响着学生的未来发展。

1.系统思维贯穿力度不够，教学效率低下

在语文主体单元教学中，要想对系统思维进行科学运用，就需要对单元教学进行全面性分析，从单元中寻找知识之间的联系点，并做好对知识的梳理与归类。只有对知识进行归纳与整合，并开展模块化、系统化教学活动，才能够便于学生的理解，帮助学生梳理系统思维，并不断提升学习效率。但实践中，很多语文教师往往存在思想受限的问题，在开展单元教学的过程中，不注重对知识的整合与归纳，仅依据教材的固有思路开展授课活动，导致学生难以做到融会贯通，学习效果不理想。还有一些语文教师无法着眼于整本教材开展教学活动，不能将各单元之间的局限打破，无法将关联性强的知识放在一起，这也会导致整体教学过程生硬死板，不利于学生系统性学习活动的开展，必然会影响到系统思维的发展。

2.缺乏实践活动，系统思维教学没有落脚点

由于系统思维属于整合性思维的一部分，其涉及学生对思维的变革与优化，需要具备较强的逻辑思维能力，并不断提升学习的感悟能力和理解能力，才能够取得理想的效果。所以就需要语文教师对学生进行引导，注重逻辑思维能力的培养。而实践活动作为系统思维培养有力的“工具”之一，其能够为学生思维逻辑变化搭建平台，推动学生逻辑思维能力、系统思维能力的深入发展，所以语文教师应当对实践活动提升重视度。但受制于实践场地、活动烦琐性等因素的影响，很多高中语文教师对实践活动开展的积极性并不高，在课堂中往往是重视理论知识的讲解，忽视实践教学环节，导致系统思维培养缺乏落脚点，效果不理想。

3.不注重开展教学评估与反馈，系统思维提升受限

在高中语文主题单元教学中有效运用系统思维，离不开完善的评估与反馈机制，只有及时进行评估与反馈，才能够发现系统思维教学的优缺点，并不断对优点进行发挥，对缺点进行改善。但根据实际了解发现，现有状况下，高中语文主题单元教学中，往往缺乏教学评估与反馈这一环节，教师们普遍存在忽视评估与反馈的现象。例如，在单元知识讲解完毕之后随即结束整节课，而不注重为学生留时间去反思与反馈，这导致教师和学生难以发现系统思维教学的缺陷，在下次教学中依然会出现原来的错误，影响了学生的长远发展。

三、系统思维在高中语文主题单元教学中的应用

1.根据教学教材内容创设主题单元，提高教学效率

教师要利用系统思维，根据教学内容和教学材料创设主题单元教学，将生活中多个内容来源的知识点代入教学中又回归于生活。系统思维要求的是整合各层次的知识内容要点，归类为一个主题单元，并将各知识点的内容相关性联系起来，作为一个整体看待。新课标大纲的要求下，教师更应该结合教材内容把不同单元根据主题进行设定。虽然分为很多个主题，但各主题单元之间也是有联系的。微观教学中可看待宏观的整体性。

例如，在讲授统编版教材内容高中语文专题“珍爱生命”单元教学时，该部分的内容可以依据不同层次设置两个阶段，“精神支柱”以及“生命之歌”等。在这两个阶段中包含四篇文章。可按照系统中结合结构层次的原则，将《假如给我三天光明》《最后的常青藤叶》等文章中感人的语句进行分析对比，根据文章中对生命敬畏和感恩的联系，让学生自我发觉，并对文章进一步加深理解。从这两篇具体的文章中能提炼出学生对课文的理解能力和对自然对生命的敬畏之心。这种教学策略不仅能将学生从课文带到生活，也能让学生从日常生活有所感悟，从而提高了课堂学习的效率。

2.关注课堂实践和内容拓展，提升高中学生语文涵养

高中语文的教学中主题单元策略不仅需要教学者具有很强的系统思维。将教案完整的呈现在课堂上。理论和实践总有差距，但是通过系统思维的应用，将使得课本上的知识能够得到最大化的表达。当前形势大环境下，高中语文的教学较大倾向于理论部分的讲解，较少关于理论后的实践拓展。实际上需要教学者看到各个层面之间的联系，并将其系统性地搭建起来，给学生一个学习的平台，将更有利于他们学习知识并探索到知识之间的联系。

例如，在进行高中语文主题“和平的祈祷”的教学时，该部分的知识内容，教师应关注到理论后实践内容的展开。拓展部分内容需要涉及文章《一个人的遭遇》《安妮日记》等，在相关战争类题材下，进行专题训练、设置问题、阅读引导、写作训练等。作为实践部分，教师可设置主题研讨活动。比如，“感动我的日常小事”作为写作训练主题。通过该项主题训练可以让学生在叙述小事过程中锻炼自己逻辑思维能力和对世界的认知程度。有些同学认为给父母送一份小惊喜是感动，有些同学认为在过马路时对让路司机鞠躬感谢是感动。通过教与学，学与做相统一的关系，锻炼学生自我素养，提高他们语文学习水平。

3.要求关注教学评估，关注课堂效果，确定学习目标

教学的过程实施过程包括：教学准备、教学实施、教学评估三个阶段。教学的评估阶段虽然是最后一步，但是也是至关重要。语文主题教学除了要关注到教学内容外，教学评估也一样要重视。但是通常受到大环境下应试教育的影响，大部分的教师可能仅停留在评估学生的学习效果上，没有对教学内容教学过程和教学结果进行细致的评估，导致出现了教与学相割离的现象。这种评估方式不仅不能让学生在课后对自己学习效果进行分析，也不能形成一个思维习惯。教学后教师应该根据教学内容主题单元，对学生的学习态度、学习热情、思维方式等进行评估。围绕高中语文主题单元内容进行评估，有利于学生认识自身的学习问题，有方向性地确定目标，提高自己的语文理解水平。

例如，在学习高中语文主题“我有一个梦想”时，教师可以对课堂进行科学有效的评估。与该主题单元相关的文章有《在马克思墓前的讲话》《我有一个梦想》等。这些文章内容直白易懂，但是更深层次的理解需要学生对自我学习情况进行了解才可实现。教师在教学中可以通过询问的方式，让学生挖掘《我有一个梦想》这篇文章具体内容，并将与此类似的文章进行一个对比，评估教学的过程，评估学生学习方式，为学生创设情景，对其课堂表现进行点评，提高学生自我认识能力。

四、结语

总的来说，当前高中阶段的语文教学还存在着较大的问题。教学者应该应用系统思维将教学作为一个整体和部分进行施展。在高中语文教学中运用主题单元教学方式得益于思维模式的转变。系统思维的应用需要充分了解该思维方式的应用原则，并且在应用过程中结合教学内容，提高教学效果。注重教学内容和教学过程的拓展，理论和实践相结合。最后还需要对课堂效果和教学过程进行评估，从整体上为学生确立学习目标助力。