浅谈小学语文教学中的师生互动

刘芳（河北省保定市物探中心学校第三分校 072555）

一、互动教学的基本概念

互动教学是指，在教育教学过程中，课堂采用的是互动的形式，并通过对话，创建有利于学生全面发展的教学环境。互动教学一般分为师生互动和生生互动两种形式，师生互动指的是教师和学生之间通过已有的知识或者经验去学习、理解和掌握新的知识的一种沟通和交流的方式。生生互动一般指学生之间通过小组合作、互帮互助、相互鼓励等形式建立竞争或者合作关系从而相互影响和作用。

互动教学可以增加课堂的活力与灵气，互动教学是突破传统枯燥无味教学的一种新形势，打破沉闷的课堂，使学生在轻松活泼的学习氛围下主动学习、积极思考。在互动课堂中，教师和学生之间是平等的独立个体，学生与教师一样，拥有表达自我内心、拥有独立的人格，师生之间没有尊卑之分，二者相互尊重。

互动教学注重教学过程中的沟通和对话，和传统灌输式的教学过程不一样，这种对话是在师生之间彼此相互尊重的基础上建立的对话，而不是简单的你问我答，相互启发、相互合作是互动教学过程中极为重要的。

二、小学语文课堂中有效互动的表现

1.和谐的关系

师生之间、生生之间平等交流能促使学生更加积极地参与到课堂互动中去，和谐的师生关系影响着课堂的教学质量。在教学过程中，教师通过与学生之间的平等对话，来调动学生学习的积极性，引导学生进入更好的学习氛围。一个有趣、和谐且平等的课堂氛围就显得尤为重要，学生在这样的课堂氛围中与教师平等交流，思绪放飞，发挥想象，为学生的学习提供了更好的条件。

2.平等的交流

教育教学理论指出，教学的过程是学生与教师之间一起发展的互动过程，如果没有交往和互动，就不是现代意义上的教学。除了师生之间关系和谐，师生之间、学生之间相互平等的交流与对话，也是有效互动教学的重要特征。在平等对话的过程中，教师要尊重学生之间差异性的存在，每个学生都是不同的个体。在这个前提下，教师要做到尊重每个学生，尤其尊重个性化的发言，并及时评价，让学生在平等、民主的对话中展示自我，发展自我。

3.真诚的倾听

“真诚的倾听”是互动教学达成的关键。而倾听又包括教师的倾听和学生的倾听。“教师的倾听”决定了课堂教学成功与否。如果教师能够善于倾听，就能善于发现学生思维的闪光点，及时捕捉课堂上生成的教育教学资源，在关键时刻做出正确的反馈和处理，能更有效地提高教师的课堂质量。有效互动中的学生倾听是“有效”的重要保证，学生学会倾听，不是简单的听而已，而是要在听的过程中学会辨别和思考，敢于质疑和发表自己的见解，这才是成功的倾听体验。

三、小学语文课堂有效互动的教学策略

1.学习动机的激发策略

（1） 明确教学任务

教学任务的明确是有效互动的有力保障。教学任务的确定要与教学目标保持一致。目标与任务明确，可以使课堂教学达到事半功倍的效果。

例如，教学统编版五年级下册《杨氏之子》一课时，课堂导入后，出示这样的学习提示：“请同学们读读课文，读准字音、读通句子。根据注释了解课文大意，并思考这是怎样的一个孩子？”引导学生根据学习提示展开学习活动。这样，学生目标明确，对学习任务了然于心，就避免了漫无目的地读，读得有收获，读得有意义。

教师在课堂一开始就给学生表明课堂任务，让学生在课堂学习过程中有任务导向，明确自己本堂课学什么，学到什么程度。如此，才能更好地参与到教学互动过程中，形成有效互动、有效教学。

（2）善用教学方法

传统的“一言堂”以及长期使用某种教学方法，很容易使学生产生厌烦的情绪。陶行知先生曾对传统的教学方式进行了尖锐的批评，称其为教师“教死书，死教书，教书死”，学生“读死书，死读书，读书死”。他提出，教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。陶行知反对以“教”为中心，主张“教学做合一”，是教学方式上的一大变革。互动教学有许多不同的方法和形式，也正是遵循了陶行知先生这一教学理论。这些方法和形式的使用，应根据不同的教学内容和教学场景而确定，合作、讨论、提问等都是不同的教学方法，可以根据教学内容灵活使用，能够带动学生互动的热情和积极性，使互动教学行之有效。例如，设置悬念，将问题的设置切中学生学习的要害，可以使学生产生好奇心。还可以通过讲故事、做实验、提问题等，激发学生的思维和问题意识，从而达到“教学做合一”，增强互动教学的效果。

（3）创建互动环境

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就是说，一个人如果对事物产生了兴趣，就会主动去探索、求知，并乐此不疲。“兴趣是最好的老师”阐述的也是这个道理，兴趣是人探求新知的内动力，是学习的方向。因此，教师在课堂上应该使用恰当的教学方法，努力激发学生的学习兴趣。

比如，教学统编版六年级上册文言文《书戴嵩画牛》时，在熟读课文、理解课文的基础上，请同学分别扮演“杜处士”和“牧童”，进行一场时空穿越。学生自己设计动作表情，将两人的对话表演出来，课文的内容在学生栩栩如生的表演中生动再现。这样既加深了对课文的理解，拉近了学生与文本之间的距离，又增强了趣味性，还能激发学生的创作和表演才能。

通过兴趣带动学生在课堂的有效互动，使学生的学习效果得到更好的保障。在和谐的师生关系和生生关系中开展有效互动，互动的规则尤为重要，教师一定要将规则告知学生，让学生明白互动过程中能做什么不能做什么。

（4）使用肢体语言

调查研究表明，在课堂教学过程中，教师适当地使用肢体语言能够调动学生学习的热情，从而促进课堂的教学效果。如果仅仅使用语言而没有肢体动作的辅助，学生在学习过程中很容易感到乏味。所以，充分使用肢体语言可以使课堂教学效果得到增强，更好地营造出和谐而轻松的课堂教学氛围，使学生与教师之间、学生与学生之间形成相互理解、相互信任、相互合作的和谐关系，最大限度发挥学生学习的积极性，将互动有效化。

比如，教学统编版语文一年级上册《大小多少》这一课时，教师一边朗读：“一个大，一个小。一个苹果一颗枣。”一边用手比画大小的动作，学生非常直观地理解课文，并增强对课文的阅读欲望。学生还会模仿教师的样子，边读边做动作。可见，适当地使用肢体语言，能够收到意想不到的效果。尤其是在低年级的教学中，肢体语言的运用在教学中是不容忽视的。

2.教学过程的互动策略

（1）准确的任务导向

传统的教学过分强调教师的主导作用，教师就像搬运工，学生就像容器，教师把教材上的知识运到学生头脑里，学生是被动接受的。教学的目的不是往学生头脑里塞知识，而是激发学生的潜能和求知欲。因此，我们应该更加注重“导”，即“学生是主体，教师为主导”。课堂教学中，教师一定要准确地把握任务导向。学生学在先，教师针对学生的问题和疑难展开教学，“以学定教”。当然，学生的学有时是肤浅的，只知其然，不知其所以然。教师的“导”就显得尤为重要，如可以抛出更为深入或有针对性的话题，展开更有深度、更有高度的教学。把握准确的任务导向，将学生引向主动学习、深度学习、创新学习，从而提高课堂教学的效果。

（2）有效的话题设计

不管是师生还是学生之间的互动，话题一定要有导向性。因为散乱的话题不仅会使学生失去互动的兴趣，还会导致课堂的混乱。选取学生生活经验的某一方面成为互动的主题，不仅可以让学生多视角地认识自我，还可以锻炼和发展学生的反思能力和自我意识。互动教学中，在话题确定后，教师可以提前预知学生，让学生在话题开展之前查询资料，做好相应的准备，促使话题可以更加顺利地开展，教学和互动的效果将更好。教师也应当处理好预知话题的程度，如果处理不当，学生在互动过程中会容易受预先准备资料的影响，从而使得互动流于形式而没有实质性的开展。

（3）清晰的教学设计

教师、学生、教材是课堂教学的三大要素。教材界定了教师教的任务，也界定了学生学的任务，是课堂教学的核心，如何让这个核心为师生的互动行为服务，清晰的教学设计是决定因素。通过教学设计，教师引导学生对教材进行正确的解读，挖掘教材的内涵，在此过程中，还需尊重学生的独特体验，鼓励学生创造性地、个性化地解读教材。教学的内容与设计是互动的基本材料，如果教师不能清晰地将教学内容阐述清楚，那么有效互动也就得不到保障，学生学习过程中也容易产生误解或者不解，从而使有效互动有效课堂无法有效开展。

3.不同学生的有效互动

钟启泉教授强调，“课堂教学应以学生的自主活动为中心开展。教学目标的设定、教材教法的选择、班级的集体交互作用等，所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整，都必须服从于学生自主活动的组织”。很多教师现在十分注重课堂形式创新，改变了以往全班集体教学为主的格局，采取个人学习、小组学习、全班学习相结合的方式，促进了互动教学的开展。然而，需要强调的是，有些教师在开展互动学习时，忽视了学生的个体差异性问题，导致表现欲强的学生成为课堂的“明星”，而学习困难的学生成为“观众”，没有参与感，使互动教学流于形式。因此，有效的互动教学绝不能忽视对不同层次学生的引导，在学生的互动过程中，应关注小组成员的分配。

在互动合作过程中，最简单的方式就是随机组合，用座位进行随机组合，但是这样会存在某些小组的成员在互动过程中参与度较低的现象。教师可以对小组的成员进行选择和分配，经过实践探索，按照学生组织能力、表达能力等进行编号分组，各小组不同层次的学生均匀分配，是一种比较科学有效的方式。

在教育改革呈现出一片繁荣的今天，有效互动、有效教学也受到了极大的关注。同时，也出现了一些乱象。比如，课堂上出现了“表演式的互动”，为了互动而互动；出现了“跑题式的互动”，远离了教学目标与任务等。因此，互动教学仍然是我们需要关注和探索的，只有将有效互动、有效教学落到实处，调整好教与学的关系，由“以教为主”转变为“以学为主”，才能使课堂的教学质量得到更好的保障。