源自兴趣，重在思维——浅议“双减”背景下语文课堂提质增效的教学策略

蓝龙连（福建省龙岩市武平县实验小学 364300）

为有效落实“双减”政策，语文课堂如何提质增效已成为新课程改革的一大主题。至此，小学语文教学应立足于对社会发展前景的考量，巧妙设计课堂教学，激发学习兴趣，注重培养学生的语文思维能力，提高语文学习能力，切实有效提高语文教学质量，减轻学生的学业负担。

一、“双减”背景下小学语文提质增效的现实意义

1.提升学生学习与文化自信

传统教学理念中，教师往往处于主导地位，语文课变为教师的“一言堂”，学生习惯于被动地接受知识，语文学习的兴趣也逐渐被削弱。“双减”背景下必须提高语文课堂教学的效果才能实现真正的“双减”。那么语文课堂教学就要明确学生的主体地位，在实现对教学资源优化配置的同时，帮助学生形成良好学习习惯，从被动的学习现状中脱离出来，在兴趣的引导下主动参与到语文学习中，从而更好地提升学生学习自信。

2.提高语文教学效率

“双减”背景下，小学语文教学要将提质增效作为首要的衡量标准。目前，大多数小学语文教学仍然停留在基础知识普及阶段，以识字为主导，穿插阅读、写作等内容。由于学生个体间存在巨大差异，教师出于对大多数学生利益考量，往往选择降低学习难度，致使学生的进步缓慢。通过探寻提质增效的有效策略，使语文课堂教学摆脱固化现状，帮助学生端正学习心态，养成良好的学习习惯，对语文的认知也逐渐改观，使语文教学整体效果得到提升。

3.满足素质教育的发展需求

当今社会竞争日益激烈，企业对人才的素质要求不断变高，传统的教育体系已无法满足日益发展的社会需求。尤其在核心素养背景下，提升学生的综合素质变得尤为重要，这也对小学语文教学工作的创新改革提出了迫切要求。语文学科具有极强的综合性与包容性，可以实现与多学科的融合交叉运用，在丰富本学科教学内容的同时，也能为其他学科教学提供便利。对此，通过对语文教学的优化重组，使教师对语文教育的未来发展形势有更加清晰的判断，帮助学生树立起创新意识，为自身赢得更大的竞争优势。

二、当前小学语文教学中存在的突出问题

1.教学目标不明确

新课标指出：为进一步适应社会发展，小学语文课程必须从教学方式、目标设定、教学观念、评价目标等教育进行改良，为学生的全面发展打下坚实基础。然而，当前的小学语文课堂教学中却存在明显问题。在目标的设定上，教师仍然以成绩为首要考量因素，一切教学内容围绕知识点展开，未实现对生活的渗透，导致语文教学内容缺乏与现实生活的必然联系，教学枯燥无味，学生缺乏兴趣，违背了“双减”的政策。

2.违背了学生自然成长规律

语文教材按照严谨的教学规律编排，教材中每篇课文都是经过层层筛选，可以说是中华文化最为精华的一部分。但教师在课堂教学过程中，课文内容分析过于详尽，没有从整体上把握课文特点，引领学生感悟文本。语文与学生的生活息息相关，但在解读文本，一味地重视学生成绩，脱离学生实际生活，忽略了语文的生活性，只是让学生在课堂中去背诵、记忆知识点，很少让学生从生活中去体会语文的韵味。这样，不单违背了学生自然成长规律，更加剧了教学的难度，极易使学生对语文学习产生排斥心理。

3.教学方式因循守旧

在教学方法的选择上，教师缺乏主见，或是将网上的案例原封不动地抄下来，只是打乱顺序、换个例子，抑或干脆不进行课堂设计，随意发挥，一支粉笔、一块黑板便完成课程讲解。教师固化的思维会对学生造成很大的影响，致使学生在学习中不爱动脑，过分依赖教师。与此同时，多数教师在教学设计上存在思想僵化的问题，通常为省事选取固定的设计框架，再结合文章填充与替换内容，千篇一律的教学设计使学生感到枯燥，逐渐丧失语文学习的兴趣。这种本末倒置的做法也造成了语文教学出现程序模糊、目的不明等问题，教师对教学方法的浅尝辄止也导致学生对学习内容的理解较为片面，最终影响到实际教学效果。

4.缺乏科学有效的评价机制

评价机制能够使课堂教学内容更有层次，也能实现教育的不断内化，帮助学生更清晰地认识到自身存在的问题，从而提升学习自信。目前，小学语文教学仍未将教学评价放在重要位置，评价机制形式化严重，评价指标的选择随意性大，内容安排简陋，加之教师缺乏语言艺术，致使学生并未感受到激励，对于语文学习的热情也始终得不到提升。以作业评语为例，教师普遍选择“真棒”“再接再厉”等意味宽泛的词汇，未与评价项目结合，也没有情感上的投入。与此同时，评价机制也未引入学生考评当中，未能实现对学生学习情况的全面考量，也使得评价的效果得不到有效发挥。

三、小学语文课堂教学提质增效的有效策略

1.积极开展师生互动，激发学生学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师”，以兴趣为导向的教学理念则是素质教育的核心所在。小学语文想要提质增效，必然要从学生兴趣培养上寻求突破口，通过调动学生的好奇心与求知欲来达到兴趣培养的目的，引导学生积极主动地参与到教学活动中。在兴趣培养方面，教师应利用灵活丰富的教学手段，创建多元化的课堂教学模式，提升教学内容的趣味性，突出“寓教于乐”的效果。

以四年级下册《母鸡》教学为例，老舍以散文的体裁表达了对母鸡的看法，以情感抒发为主，以故事描述为辅。对于小学生而言，这种“形散”的文章往往更具有抽象性，也更难调动学生的学习兴趣。对此，教师不妨对文章内容进行精炼，利用简短的语言描绘出老舍对母鸡由厌恶到喜爱，再到尊敬的情感变化，帮助学生快速把握文章主旨。为更好地激发学生学习兴趣，教师应注重新课导入，利用多媒体播放小鸡从破壳、成长、下蛋的过程，并分析母鸡与人在生命成长发育中存在的不同，使教学内容得到进一步延伸。与此同时，教师也可穿插相关主题的游戏，如老鹰捉小鸡、小鸡啄米接力等，引导学生在游戏中感受到母鸡守护鸡仔、保护孩子的伟大情感，使教学主题得到升华。

2.明确学生主体地位，注重课堂思维发散

传统语文课堂教学环节，教师往往处于主导地位，教师的过分干预使学生始终无法养成自主学习与探索的良好习惯。对教师的过分依赖也导致学生在学习上始终处于被动地位，对学生未来的发展带来了极其不利的影响。终身学习意识背景下，素质教育更注重对学生自主学习能力的挖掘与培养，教师通过教学观念的转变，将自身与学生放在平等的位置，使学生的学习主体地位更加明确，进而在学习中展现出更加积极主动的一面。教师在开展教学设计的过程中，应尽量留给学生更多自主思考的时间与空间，明确自身引导者身份，在学生需要帮助时及时给予答疑解惑，使学生在轻松自由的环境中展开学习与讨论。

以五年级上册《落花生》教学为例，文章记录一次简单的家庭活动，在家庭成员的探讨中了解了花生的价值，赞誉了花生不图虚名、默默奉献的美好品质。在课堂教学环节，教师可让学生以小组为单位，有感情地进行分角色朗读，注意捕捉角色的情感，品味字里行间的深层寓意。接下来，教师引导学生进行思维发散，让学生列举生活中遇到的拥有花生品质的人，详细阐述相关事例，在相互交流中吸收丰富的观点，并了解到知识与生活的密切关联性，以锻炼学生举一反三的能力。

3.加强教学情境创设，营造良好教学氛围

早在一个世纪以前，陶行知先生便已在倡导“新教育”，其在《中国教育改造》中针对当时的教育情况提出了明确的标准，即“在思想及形式上都要追求教育之新”。信息化教育的开展无疑是中国教育创新的必经之路。对此，教师应充分利用现代化信息技术的资源优势，结合教学内容建立主题清晰的教学情境，灵活利用文字、图片、视频、音频对教学内容进行“装饰”，使课堂摆脱枯燥沉闷的氛围，引领学生走进文中绚丽多彩的世界，产生身临其境的感官体验，进而实现对文章有更加深入的理解。

情境创设在古诗词教学中的效果尤为突出，以五年级下册《浪淘沙》教学为例，该首诗描绘了黄河奔腾壮丽的景象，前两句以淘金者的口吻描述了在黄河边讨生活的艰辛，后两句则描述了对美好田园生活的向往。为了帮助学生理解，教师利用多媒体播放水墨画，将诗中的情境直观地展现在学生面前，再搭配黄河湍急的流水声，用以诠释黄河环境的凶险。再将牛郎织女鹊桥相会的图景与淘金者的画面进行对比，形成强烈视觉冲击，帮助学生了解不同境遇、心态等对人思想的影响。在此基础上提出问题“如果此时你走在黄河边缘，看着波涛汹涌的河水，你会幻想以怎样的方式在河边生活？”以此引发学生的互动与讨论，实现主题的升华。

4.建立科学评价体系，帮助学生了解自己

评价机制的核心在于评价语的运用，古人有云，“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，严肃的批评会让人更加清醒，但适度的激励也同样使人如沐春风，干劲十足。教师在对学生评价时，应注意措辞的得当，注重与评价项目相结合，做到有理有据，从而发挥激励学生的作用。与此同时，教师应注意运用三方评价的方式，将教师点评、小组互评与学生自评结合，创建多元化评价体系，帮助学生全面了解自己。

以六年级下册《习作：家乡的风俗》教学为例，此为写作单位，要求教师以传统节日、民俗习惯为切入点，引导学生开展主题写作。教师要求学生以小组合作的形式，由小组成员自行拟定主题，并分配写作任务，再在课堂上由教师与学生共同点评出最优小组作品，并给予相应奖励。如此一来，学生对自身在小组中的角色有更清晰的定位，能够协助其他成员共同完成学习任务，也能在成员的建议中及时发现自身存在的不足，并在日后加以改进。明确的奖惩机制也能使学生受到鼓舞，丰富的奖励能够调动学生的学习积极性，确保小组学习任务保质保量完成。

综上所述，“双减”背景下小学语文课堂的提质增效并非一蹴而就，教师应从学生实际出发，树立起创新教学思想，灵活运用新兴教学手段，架起校园与生活间的桥梁，引导学生走出校园，走向生活，尽情感受语文课的魅力，进而形成学习语文的兴趣，培养学习语文的思维能力。确实减轻学生学业负担，又为学生的终身学习不断积蓄力量。