语用视域下小学语文阅读教学策略研究

单云（安徽省阜阳市颍上县管仲小学 236200）

在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，详细阐述了语文课程的课程性质，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它的基本特点是工具性和人文性的统一。义务教育阶段，在语文课程教育过程中，要对语文教育的特点有深入而准确的理解，要在日常教学活动中，做好对学生的识字写字、阅读、写作、口语交际等综合能力的全面培养，引导学生在大量的语文实践中锻炼运用所掌握的语言文字使用能力，同时，更要注重对学生思想情感的熏陶影响，将中华民族优秀传统文化教育和新时代的中国特色社会主义思想融入教学过程。同时，陶行知先生认为，教、学、做应合为一体，学生应当在学中做，在做中学，只有将学习与实践活动有机融合，才能够取得理想的效果。他反对教育与实践活动脱离，认为教育本身就是一种活动，应当建立在实践活动的基础之上。同时，他认为社会即学校，应当打通社会与学校的围墙，将社会中的力量运用到教育中去，并使教育与社会合为一体。这种思想为小学语文阅读教学提供了契机，语文教师在开展阅读教学的过程中，应对学生的实际生活经验进行分析，结合具体的语用环境对阅读内容进行讲解，使学生真正做到阅读学习与实践生活的融合。

一、语用视域下小学语文阅读教学的内涵与意义

1.语用视域下小学语文阅读教学的内涵

语用学指的是将语言放在实际语境中进行鉴赏和学习，从具体的语境中对语言进行分析，进而了解语言，并体会语言的情感表达。同一个语言话式在不同的语境中，往往会有不同的情感表达和含义，语言表达与背景存在十分紧密的关联性。在文本阅读中，文学作品不同，其语境构建也并不相同，所以从语用学视角开展文本阅读训练，可以使阅读取得理想的效果，教师也可以有效引导学生分辨语言在不同语境中的内涵和情感体现，全方位对语言进行理解。而学生通过语用学习，能够不断提升阅读理解能力和写作能力。

2.语用视域下小学语文阅读教学的意义

首先，能够降低阅读学习的难度。对于小学生而言，阅读学习往往具有一定难度，因为小学生的理解能力有限，所掌握的词句、阅读素材等都较少，因此在开展阅读学习过程中会存在诸多障碍。而教师在教学过程中，以语用学为基础，从语言环境、经验等出发进行教学，则能使学生在学习的过程中与实践生活结合起来，以生活场景为载体，对语言进行深入思考和分析，这就能够降低阅读学习的难度。

其次，能够提升阅读理解能力和写作能力。阅读理解能力和写作能力是小学生必要掌握的能力，也是支撑学生语文学习顺利开展的重要能力。在语用学视域下，对小学生开展阅读教学，能够引导学生在固定的语用环境中对词句进行全面性分析，深入掌握词句的内涵，而随着学生对阅读内容理解深度的提升，理解能力也会得到增强。与此同时，在学生理解能力不断提升的过程中，又会对语言进行组织和设计，在写作的过程中也会更为得心应手。

二、语用视域下小学语文阅读教学中面临的问题

1.阅读教学忽视语言环境

在阅读教学中语境是较为重要的部分，学生只有在语境中对阅读内容进行理解，才能够取得理想的效果。当前，我国很多语文教师在对小学生开展阅读教学的过程中忽视语境的运用，这种脱离语境进行语言欣赏的方式是不科学的，难以促进小学生阅读理解能力提升。具体来看，语境包含了三个层面的内容，即文本建构中的上下文情节、语言对话发生的真实背景、个体行为发生所依靠的政治文化现象和社会潮流。教师在引导学生对作品进行欣赏的过程中，只有对语境进行科学把握，才能够对语言进行直观了解，并深入解读文本。而当前语文教师纯粹式的阅读教学，显然是不符合语境学习需求的，难以提升阅读教学效果，亟待进行改进。

2.阅读与写作相分离

阅读与写作虽然是两个不同领域的活动，但这两者之间紧密联系，不可分割，只有加强阅读与写作之间的联系，使学生在阅读中积累写作素材，在写作中思考阅读技巧和语言表达方式，才能够真正提升学习的效果。在实践教学中，语文教师往往会将阅读与写作分离开来，无法将写作与阅读融会贯通，这导致很多学生难以快速提升写作能力，也无法将内容运用到写作过程中。此外，一些教师为了提升学生的阅读成绩，会一味地引导学生采用精读方式对信息进行提取，不能引导学生从全局上对阅读文本进行学习，也不能鼓励学生开展写作训练。这样，学生就不能深入体会到阅读教学的真谛，难以从语用学视角对文本内容进行阅读品鉴，影响整体阅读学习效果的提升。

3.阅读教学的方式枯燥

阅读教学的方式是否科学合理，直接影响学生阅读学习的效果。当前，我国很多小学语文教师在阅读教学中会采用自主阅读或者指导阅读的方法。教师引导学生自主对文章进行阅读，或者一段一段地开展阅读学习，整个阅读过程枯燥乏味，学生对文本学习失去了兴趣。殊不知，一个好的阅读教学方法，会让学生终身受益。因此，在新时代下，小学语文教师要注重对阅读方法的选择，尽量运用学生喜闻乐见、热情较高的方法，如可以运用情景教学法、模拟扮演教学法等。

三、语用视域下小学语文阅读教学的策略

1.感悟语言环境，提升理解能力

语用视域下，对小学生开展阅读教学，要注重对语言环境的把握，引导学生从对应语言环境中思考作者要表达的情感内容，深刻理解作者的内心思想。这需要教师对学生进行科学引导，注重将阅读教学与学生的生活场景契合起来，鼓励学生从已有的生活经验出发对语句进行思考和分析。教师要将培养学生的理解能力，引导学生对情感进行体会作为主要目标，鼓励学生对文章意境进行把握，能够透过字面意思对文章背后的情感和寓意进行感悟。这样才能够提升阅读理解的能力，并从情感方面与作者产生共鸣。

例如，在学习《鸟的天堂》一文时，作者写道“我注意看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了。”“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤抖。”这两段话都采用动态化的描写，对鸟儿纷飞的场景和榕树的动态美进行了展现。在阅读第一段内容的过程中，可能一些学生会产生迷茫或者杂乱的感觉，不能透彻理解文本意思。这时，教师就可以引导学生想象群鸟纷飞的场景，或者从自己的生活中找意境，联想自己所处的类似场景，才能够透彻理解作者要表达的内涵。在第二段内容中，教师可以让学生想象身处大自然中的场景，在内心呈现出一幅阳光明媚、树木翠绿的图画，并从这种语境中对作者的话语进行理解。学生可以从情感上与作者产生共鸣，对文章意境进行深入体会，促进意境与言语的有机融合，最终提升阅读学习的效果。

2.拉近阅读与写作的距离

阅读与写作是两个有机联系的主体，学生只有做到在阅读中写作，在写作中阅读，才能不断提升阅读理解与写作能力。阅读是一项思考和建构的活动，学生在对文章阅读的过程中，需要置身于场景中，体会作者的情感和内心思想，只有透彻理解文章主旨思想，才能解答好阅读问题。而随着学生对本文内容的透彻阅读与理解，又可以思考和寻找作者写作时所采用的技巧、情感表达方法等，这就能够为自己的写作提供素材，进而提升写作能力。随着学生写作能力的提升，其掌握的情感表达技巧也更为丰富，对他人的写作风格会更容易理解，又能够促进阅读理解能力的提升。因此，小学语文教师在教学中，要拉近阅读与写作的距离，使两者通过结合起到1+1＞2的结果。

例如，在阅读教学中，教师可以让每一位学生准备一个记录本，引导学生将每一篇阅读过的文中的好词好句、好的表达技巧、写作方法等记录下来，对这些语句的语境进行标注。之后，教师组织学生对所记录的内容进行全面观看和总结，鼓励学生在写作过程中，对这些技巧进行运用。同时对学生的写作结果进行检查，让学生说出自己写作过程中所采用的表达技巧、引用的写作手段等，对积极运用阅读技巧和记录内容的学生进行表扬。

3.创设情景，提升阅读兴趣

培养阅读兴趣，是语用视域下提升阅读教学效果的前提，小学语文教师要注重情景创设，使学生在对应的情境中感悟阅读内容，不断提升阅读兴趣。例如，教师可以创设“计时阅读”的场景，激发学生阅读的兴趣。在阅读某一篇文章的过程中，教师要为学生计时，使学生在固定的时间内完成阅读，并检验学生的阅读效果。也可以采用同伴计时、家长计时等方式，这样能够使学生加强阅读速度的练习，提升阅读的效率。再如，教师可以采用模拟扮演阅读的方式，使学生在参与表演的过程中，提升阅读学习的效果。如在阅读《将相和》这篇文章的过程中，教师就可以先让学生进行自主阅读，然后粗略为学生讲解文章的主旨内涵。在讲解完之后，引导学生分角色扮演，挑选出来几位学生，各自扮演文章中的人物，在班级内开展一次模拟表演活动。这样不仅能够使学生深入理解阅读的内容，而且能够对文章的表达方式、写作风格等进行体会，提升阅读兴趣的同时，增强阅读学习的效果。此外，通过模拟扮演活动，还可以使学生对文章的语用场景进行深入体会，从语用层面提升阅读学习的深度。

四、结语

小学语文阅读教学作为语文教学中的重要部分，得到了很多师生的重视，但是因为受到多种因素的影响，当前我国小学语文阅读教学中还面临很多问题，在语用视域下对阅读教学工作进行开展，要注重对这些问题的解决和规避，提升阅读教学的效果。结合语用学规律，从三个方面提出了小学语文阅读教学的策略，即感悟语言环境，提升理解能力；拉近阅读与写作的距离；创设情景，提升阅读兴趣，旨在为有关人员提供参考。