初中地理教学中激发学生创造力的方法探讨

2022-03-16童建峰山东省枣庄市实验学校277000

教学管理与教育研究 2022年4期

童建峰（山东省枣庄市实验学校 277000）

著名教育家陶行知认为教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。由此可见，教育是发展学生创造力的主要途径。在当下这个充满机遇和挑战、发展与竞争并存的新时代，教师在培育创新精神和培养创新性人才方面肩负着特殊的使命。地理教师应该积极响应国家的号召，将激发学生创造力作为开展教学的重点，通过突破学生定式思维、引导学生参与活动、鼓励学生讨论问题等方式开阔学生的思维，提高学生的课堂参与程度，进一步实现学生的全面发展。

一、突破学生定式思维

1.更新教学观念

要培育学生的创造力，教师自身应具备创新的教学观念，不可以因循守旧。由于学生的思维能力和创造能力与课堂的教学情况息息相关，所以更新教师的教学观念是培养学生创造力的前提性条件。中学地理教师在教学过程中要尽量避免让学生死记硬背，丢掉常用的答题模板等各种答题套路，开发学生的发散性思维，发展学生的创造力。教师要将学生的实际发展情况与地理教学相结合，将教学重点放在问题的探究与思考环节上，进一步提升学生的思维能力。发展学生的思维可以帮助学生冲出定式思维，在课堂中大胆陈述自己的看法。而培养学生的类比研究思维方式，可以将不同的地理知识、现象对比教学，从中挖掘新的东西。

比如，在教师完成《俄罗斯》与《日本》内容的教学之后，可以指引学生分析这两国的工业在布局上的差别，再引导学生探讨形成这种布局的原因。经由观测、比对与思考等环节以后，学生会发觉两国的自然条件存在着一定区别。其中，日本矿产资源相对不足，大多数工业基地临海分布，其原因主要在于可以借助于海运的方式进口工业原料和出口工业类的产品；而俄罗斯则拥有相对丰富的矿产资源，因此，其工业基地基本上可以出产原料，从而节省了运送成本。基于相互比对教学的方式，可以让学生对两国的地理情况形成新的认知。

2.转变教学形式

现代化的教学方式具有以下优势：信息量可观、视域宏观，可以在短时间内迅速折射出地理时空在发生、发展、改变方面的规律，激发学生的创新思维。对初中地理教学而言，教师可以引入多元化的教学手段，转变传统的教学形式，运用较为新颖的教学手段开展地理教学。例如，在带领学生学习星球版七年级上册第四章第四节《世界的气候》地中海气候类型时，教师可以通过播放视频、展示图片等多元化形式，让学生身临其境地感受到地中海地区的气候、植被、气温、降水以及农业类型等地理信息，并从这些信息中归纳出地中海气候特征及植被的特征。通过多媒体教学的方式，能够让学生更加直观地了解不同地区中的地理情况，归纳出地理事物的发展机理及其改变走向，挖掘地理现象出现的原因，使得学生可以基于多个视角对地理展开研究。

二、引导学生参与地理教学实践活动

1.鼓励学生积极设计实验方案

在地理课堂中，单纯的理论知识传输并不能让学生充分掌握地理教材中的知识，这要求教师不能只是一味地让学生做课堂笔记，而是借助于地理实验的探究方式引导学生积极参与其中，从而发展学生的创造力。例如，星球版八年级上册第二章第三节《河流和湖泊》中涉及黄河流域水土流失问题。由于初中生对流失问题接触得很少，所以该问题对他们而言是一个较为抽象的地理知识点。诸如“如何造成水土流失”的问题，即使通过视频、图片的展示也不能直观地再现水土流失的地理过程。因此，教师可以带领学生进行水土流失实验，让学生以组为单位，以水土流失为主题设计实验环节。在实验的过程中，通过学生动手操作锻炼学生的思维能力，让学生在参与实验的同时，充分发挥自身的创造力。

2.采用小组讨论的形式激活思维

“当学习转化为一种合作过程，学生个个都从中受益时，小组讨论学习是十分有效的”。小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。小组讨论环节在地理课堂教学中能够突出学生学习的自主性，是教师广泛地运用于课堂的一种最为有效的手段。但在传统授课中，学生只是负责听，缺少表达。这导致学生不敢在课堂中表达自己的看法，对教师存在较强的依赖感，习惯机械性地接受教师传授的知识并不擅长自主学习，缺乏独立思考的意识。因此，在地理课堂教学中，教师可以借助小组讨论学习，让学生以小组形式思考、探索问题。例如，在教学七年级下册第八章《不同类型的国家》中第一节《日本》关于日本的季风气候特征时，教师可以让学生结组探究日本季风气候与我国季风气候分布的差异，日本季风气候与我国季风气候降水的差异及其成因。通过有效的小组讨论环节，可以很好地激活学生的思维，帮助学生逐步形成良好的学习习惯，在一定程度上促进学生形成地理学习的创造力。

3.借助班内辩论方式加强教学整体效果

小组讨论主要针对在课堂中锻炼学生的思维能力，主要针对逻辑性比较强、知识性比较规范的内容进行研讨。小组讨论比较随意，教师可以在不做准备的情况下，随机引导学生进行讨论，具有较强的灵活适应性。而开展班内辩论赛则比较规范，需要提前将知识、材料等准备充沛。班内辩论赛尽量让全班学生全员参与，要调动学生的积极性，尽量避免出现冷场、无声、尴尬的场面。开展班内辩论活动需要教师提前拟好辩论的主题，为班内辩论活动制定分组，划分正方、反方成员，让学生提前设计辩论赛中需要辩论的问题，引导学生准备好充足的材料，在选择辩论主题时尽量选择一些值得学生思考的开放性问题。

例如，教学七年级上册第三章《海洋与陆地》中第二节《海陆变迁》一节时，教师可针对“大陆漂移学说”和“板块构造学说”这两种理论展开班内的辩论比赛。在辩论前，学生可以通过网上查阅、地图册查找等方法积累辩论材料，为辩论赛的展开奠定扎实的理论基础。在辩论过程中，需要小组内部成员团结合作，共同围绕着辩题的观点展开辩论。在辩论之后，学生通过讨论、总结等步骤对所辩论的主题进行知识性的交流，从而进一步提升学生对地理知识的认知程度。班内辩论赛不仅能够提高学生的知识水平和思维能力，更能够很好地训练学生思维、语言、组织能力以及团队合作能力，创造力的提升不言而喻。可以说，辩论赛是最为直接、最能有效激发学生创造力的教学手段。

4.发挥“地理研学”的独特功能

陶行知先生曾提出：“创造需要广博的基础。”在传统的地理课堂教学模式下，学生被拘泥于四方的教室内，所接触到的只有教师、黑板、多媒体屏幕，这种传统的方式限制了学生的思维空间。所以，要发展学生的创造力，就需要学生在充分发挥大脑、眼睛等器官共同作用的同时，尽可能地鼓励学生走出去。教师可以引导学生走进身边的地理生活，带领学生进行地理研学活动。《义务教育地理课程标准（2011版）》明确指出：“地理课程选择与生活密切相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等基础知识，提升学生的生活品位，增强学生的生存能力。”地理研学可以让学生在相同的环境下学到很多不同学科的知识，凸显出综合性特征，有利于健全学生的知识体系，对地理学科的教学起着良好的辅助作用，提升学生的综合素养、综合思考能力、地理实践能力以及跨学科的创造力。在选取地理研学目的地时，教师可以根据当地特有的性质，确定距离较近、研学意义比较突出的地方，引导学生参与地理研学。也可以给一些有条件的学生提供地理研学目的地的相关信息，建议学生利用寒暑假或节假日在家人、朋友的陪同下自行进行地理研学。地理研学并非为简单的旅行，需要学生在研学过程中将课本上所学到的知识运用于现实中，带着问题看待研学中所涉及的地理事物。其次，教师也可以利用小组合作形式针对地理研学时涉及的问题、地理现象和各种地理事物的形成过程展开整理，便于后期研学的总结和归纳。

为了使学生切身体验“地理研学”的独特功能，地理教师可以带领本班学生在市区内的地理研学基地展开探究。在研学中，学生对附近水库的枯水期进行了考察，发现库床部分裸露，水库的水位较低。除此之外，许多学生还观察了丰水期的界限，针对冬季水库水位低的原因进行了探讨。教师在学生探讨问题时也要充分发挥自身的引导作用，适时地提出一些问题为学生的研学提供具体方向。虽然研学活动时间较短，但学生却研有所得、学有所用，对学生的创造力发挥起到了良好的教学效果。可见，地理研学能够带给学生的丰富、多彩、现实的地理知识，是可以看得见、摸得着、感受到的别样地理课，对培养学生创造力起到事半功倍的作用。

5.举行丰富的课外实践活动

地理学科是一门与实际生活密切联系的学科，教师应提倡学生积极地走出课堂，到实际生活中体会地理原理的妙处，用所学到的地理知识去解释一些实际中的地理现象。例如，教学星球版七年级上册第一章《地球》第四节《地球的公转》中关于昼夜长短的季节变化这一知识点时，在课堂中按传统授课模式，学生会有一种看不见、摸不到的感觉，只能凭自己想象。显然，这种教学方式很难让学生透彻地理解地理知识。如果教师转变方式，让学生走出教室，引导学生学会在生活中去观察、记录日出与日落时间。一段时间之后，学生就能根据所记录的数据归纳出昼夜长短的季节变化规律。同理，日影在一天中的变化情况，以及正午日影随着季节的变化而变化等知识点，都可以让学生自己动手通过实践总结出地理规律。教师在平时授课时要多引导学生去观察、发现身边的一些地理现象，根据现象去挖掘产生这些现象内在的地理原理，进一步培养学生的创造力。