课程思政背景下民办高校教师育德能力提升路径研究

张娜娜

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，各类课程要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。当前，全国高校掀起了课程思政热潮，这赋予了高校教师更高的育人标准，对高校教师的育德意识和育德能力提出了新的要求。[1]结合2020年我国民办高等教育统计数据来看，民办普通高校数量占所有普通高校总数的28.16%，可见民办高校在我国高等教育改革与发展进程中发挥着重要作用。

对于民办高校而言，要想发挥课程思政育人实效，必须从教师队伍抓起。民办高校教师的育德能力，应作为当前民办高校研究和关注的焦点。

一、教师育德能力对于课程思政育人实效的重要意义

教师作为课程思政的实施主体，不仅从显性方面对其教学设计及实施提出了新的挑战，更是从隐性层面对教师自身的育德能力提出了新的要求。

(一)教师的育德能力是影响课程思政育人实效的关键因素

育德能力是指教育者在教育实施过程中用自己的言传身教、以身作则去培育学生的技能和品行素养。作为课程思政的主导者，教师自身的育德能力直接影响课程思政教学效果和质量。教育部高教司吴岩司长曾在第四届教学节报告中指出，当前很多大学教师都在认真地培养自己，把自己设计得很好。只关注职称晋升、荣誉称号、科研成果，在这种意识引导下，对教学能力的关注已然有限，更不要寄期望于育德能力了。但教师的育德能力是影响课程思政实效的重要因素。当前，很多调查研究发现，部分大学教师对于课程思政的设计和实施并不深入，还有教师将思想政治理论“生拉硬拽”到各个学科专业中，纯粹为了“思政”而“思政”，导致学生不但不感兴趣，甚至会降低学生对知识点的关注度和投入度。一个具备育德能力的教师，应精心设计教学框架，将学生的知识体系向道德体系进行立体化转变，逐步推进和渗透，实现立德树人的根本初衷。

(二)提升育德能力是全面加强高校教师思政素养的迫切需要

习近平总书记在全国高校思政会议上强调，高校教师必须坚持教育者先受教育，努力成为思想文化的传播者和党执政的支持者。可见，高校教师的综合素养对于大学生至关重要，大学是学生步入社会前的“最后一站”，学生通过各类渠道预先了解社会，大学教师的意识、品行以及价值观会对学生产生重要的引导作用。因此，高校教师必须意识到提高育德能力的重要性和紧迫性，尤其在大思政背景下，每个人都应“一岗双责”“双肩挑”，在传道授业的同时，潜移默化地立德树人，真正实现课程思政的“价值引领”。

二、民办高校教师队伍现状对其育德能力产生的影响

相较于公办高校，民办高校教师整体上在工作机制、队伍结构、学历层次、薪资待遇等方面均存在一定的差异，这些因素对于民办高校教师的育德能力产生了一定的冲击。

(一)民办高校教师整体归属感不强

李永山等人的调研显示，500名民办高校教师中仅有15%的教师对学校感到“很满意”，高达57%的教师认为“在学校找不到‘家’的感觉”，62%的老师认为“学校发展壮大与自己的职业前景没有多大关系”。[2]还有诸多学者研究发现，民办高校人才流动性较大，队伍稳定性不强，部分教师把民办高校作为过渡的跳板，一旦寻求到满意的单位就会选择离开。在这种归属感不强的情况下，教师对教学工作的责任感和责任心也会相应减弱。教学能力本身包含诸多维度，很多教师认为育德能力对于整体教学技能而言属于“锦上添花”，对育德能力的重视程度远不如教学设计能力、课堂组织能力等维度。因此，在民办高校教师整体归属感不强的情况下，育德能力更容易被弱化甚至忽略。

(二)民办高校教师教学积极主动性参差不齐

虽然我国大多民办高校已陆续实施高层次人才引进计划，力争提升教师队伍整体学历水平，但当前现状似乎“事与愿违”，博士研究生学历教师仍占少数，硕士研究生学历教师仍为主体，但对于个人发展需求而言，学历晋升是硕士学历教师关注的重点。此外，科研成果是高校教师发展的必备条件之一，不可否认的是，民办高校教师整体科研能力比较薄弱。上海师范大学黄海涛教授研究显示，“科研成果”已然是民办高校教师晋升职称的“心头之痛”。[3]因此，在学校发展战略以及教师个人需求的双重推动下，很多民办高校教师将科研成果及学历晋升列为首位，教师花大精力投入科研，还有很大一部分教师专注于学历晋升，双重精力之余，在教学方面投入的精力已极为有限。

(三)民办高校教师队伍结构较为失衡

从民办高校教师队伍结构来看，整体上仍存在“两端重、中间轻”的现象。“两端重”主要是指刚毕业的新教师和公办院校退休的高级职称教师占多数，“中间轻”是指中青年教师较少，尤其是优秀的中青年骨干教师更为缺乏。对于刚毕业的新教师而言，很多源自非师范院校，不具备任何教学技能，此类教师入职后，“勇闯教学关”是首要任务，主要精力在于提升教学技能，对于将专业知识与思想育人进行“高阶整合”的育德能力，新教师尚不能精准把握要点；民办高校教师队伍的另一主体是退休返聘的教师，此类教师已具备多年教学经验，其授课风格、教学模式已相对固化，但课程思政是近年提出的新要求，对于此类教师而言，让其打破固有观念、“重构”课堂模式，与课程思政进行联结和转化，实属不易。

三、课程思政背景下民办高校教师育德能力的要素分析

如前文所述，民办院校教师结构的两极化特征，使其呈现出一端没有时间关注育德、另一端不愿打破固有模式去融入育德的局面。但若要发挥课程思政实效，教师的育德能力是必要条件。结合国家对课程思政的要求以及学者们对民办教师队伍现状的研究，笔者认为，课程思政背景下，民办高校教师育德能力应包含如下要素：

(一)政治素养和政治敏感度

作为学生步入社会前的领路人，高校教师应注重提升自身的政治素养和政治敏感度。一方面要关注当前主流价值观导向，提升自身对政治理论的理解，强化思政理论素养，确保政治立场与党和国家保持高度一致；另一方面要时刻自省自检，在大是大非面前必须做到头脑清醒、立场坚定，对于社会中的敏感问题及不当言论，及时向学生传递积极正向态度，以身作则向学生诠释我国核心价值观。

(二)专业知识底蕴和教学延展度

课程思政的关键是“显隐结合”，将隐性的思政素养融入显性的专业知识中。与公办高校相比，民办高校教师队伍在学历和职称方面尚存一定差距，也间接反映了其整体学术深度和水平的不足。很多调研发现，民办高校教师教学深度不够，照本宣科较为普遍。对照布鲁姆教育目标分类，很多民办高校教师还处于相对低阶水平，未能实现知识的分析、综合及评价，这种现状对于课程思政极为不利。因此，民办高校教师必须夯实专业知识，只有深入掌握专业知识、挖掘专业知识中的思政因素，才能提取和强化专业知识中的“育人”因素，有效做到思政与专业的高度相融。

(三)把握课程思政教育时机，因势利导因材施教能力

对于当前的课堂教学而言，填鸭式、灌输式的传统说教已不再奏效，这正是民办高校教师需要改进之处，课程思政的初衷绝非是传统的说教模式。教师应采用灵活、恰当的方法，使课程思政渗透在教学当中，避免生搬硬套，从而达到“春风化雨、润物无声”的效果。一方面，教师应注意把握思政教育时机，因势利导，紧密结合专业知识中的思政元素、学生的兴趣关注点、当下时事政治、社会舆情等诸多因素，选取恰当时机及合适的方式进行“育德”；另一方面，课程思政也要注意因材施教，应结合学生的专业类别、年级以及课程性质等分类实施，结合实际情况设计和实施“接地气”的课程思政，真正将思政育人融入教学，深入学生内心。

四、课程思政背景下民办高校教师育德能力的提升路径

在当前“课程思政”教育教学改革的推动下，民办高校行政部门、各教学单位以及一线教师应发挥合力，多维并举，共同积极参与才能有效助力育德能力的整体提升。

(一)将课程思政及育德能力纳入各类评价考核维度

结合民办高校教师队伍特点和需求，课程思政若要取得实效，笔者建议应适度将柔性引导转化成一定的刚性约束。例如，一方面将育德能力纳入教师绩效考核指标、评奖评优条件、各类教学大赛评价维度；另一方面，将课程思政切实融入日常教学之中，不是仅停留在“忽冷忽热、喊喊口号”的层面，应在教学大纲、教学课件、教学设计中明确列出相应的维度指标，作为有效推动教师关注课程思政及育德能力素养的原始动力。最后，建议学校教学质量评价部门相应地纳入评价维度，将课程思政和教师育德能力作为一项重要评价指标。

(二)闭环式管理，将课程思政元素融入教学全流程

课程思政主体实施者是教师，但其实效性最终体现在学生的学习成效上。因此，笔者建议民办高校应将课程思政元素融入教学全流程，形成闭环模式。首先，学校层面制定课程思政教学指南，将思政元素融入专业人才培养方案；其次，教师根据专业特点确定本专业的课程思政教学目标，绘制“专业思政元素结构图”[4]，从而有针对性地设计教学任务；最后，教师对学生进行学业评价，在此笔者认为，课程思政背景下，学业评价要适当进行多元化延展，除考核专业知识外，也应多维度考查学生的担当意识、道德情操、爱国情怀等，从而对课程思政的实效性进行科学检验。

(三)将育德能力纳入教师培养培训的重要指标

很多民办高校教师对于课程思政的直观感受是“无从下手”，因此，笔者建议民办高校行政部门应把育德能力作为培训教师的重要指标，先对教师整体思政理论水平以及课程思政实施的难点、问题、需求等进行深入调研，之后结合实际现状及反馈的需求开展育德能力专题培训。育德能力的具体内涵是丰富的，应结合新入职教师、中青年教师、优秀骨干教师等分层分类实施多元化育德培训。另外，对于组织新教师培训及考核的高校，建议将课程思政指标纳入考核评价维度，从“入门”便强化课程思政能力素养的重要性。

(四)选树优秀育德典型，以点带面发挥辐射影响力

为进一步营造全员课程思政的大格局，笔者建议民办高校应注重选树优秀典型，以点带面发挥辐射影响力，带动其他教师共同发展进步。例如，实施课程思政专题教学成果项目、设立课程思政专项研究基金、成立课程思政研究中心或课程思政名师工作室、打造课程思政示范观摩课、组织各专业大类的课程思政教学竞赛，还可以选树课程思政先进个人、德育标兵等。搭建与民办高校专业特色相匹配的多元化课程思政育人平台，多维并举，激励教师共同营造全员育德氛围。

(五)教师自身应注重提升思政理论素养，铸就高尚人格

综上所述， 教师自身良好的修养是课程思政发挥实效性的前提和基础。很多民办高校教师整体学历层次不高,大多没有师范院校学习经历，因此，民办高校教师更应注重个人素养，将“为人师表、立德树人”铭记于心，将外在的“课程思政”导向内化成融于身心的育德源动力。另外，民办高校教师应注重提升自身的政治理论水平，将坚实的思想政治理论与所授专业知识内容进行深度整合，从而使其课程思政“形神兼备”，使思政素养和专业知识深入学生内心，真正实现课程思政的“育人初心”。