基于雨课堂的微机原理及应用课程教学改革探索

李建海 赵彦敏，4 李恒杰 王 琦

（1.兰州理工大学电气工程与信息工程学院，甘肃 兰州 730050；2.甘肃省工业过程先进控制重点实验室，甘肃 兰州 730050；3.兰州理工大学国家级电气与控制工程实验教学中心，甘肃 兰州 730050；4.兰州城市学院电子与信息工程学院，甘肃 兰州 730070）

0 引言

微机原理及应用课程是兰州理工大学机械电子专业和测控专业开设的一门专业基础课，具有应用性和实践性强的特点[1]，主要介绍8086 CPU内部编程结构、汇编语言编程技巧和外设的扩展方法，微机原理及应用课程具有内容抽象且知识点较为分散的特点[2]。目前该课程授课多数采用的是教师在课堂板书结合多媒体课件的方法。如果经典的微机理论知识与学生专业背景结合不紧密，内容也没有涉及目前的新技术，很容易造成学生缺乏学习的兴趣，尤其在该课程的后半部分，学习不扎实的同学经常会出现上课低头看手机的现象。

随着智能手机的普及和互联网技术的快速发展，如何将智能手机从学生的娱乐工具变为学习工具，将信息化技术引入微机原理的教学中，引导学生自主学习，提高教学质量是现代教育的发展趋势。各种教学辅助软件和平台应运而生，其中慕课、微课等应用研究较多。但是微课和慕课需要学生课余时间投入大量的时间，效果很难保证。因此如何在加强课堂教学的同时，利用信息技术的优势提高微机原理教学的效果，是笔者一直思考的问题。

1 雨课堂在微机原理及应用课程中的实践

经过一段时间的试用和比较，笔者选择雨课堂这一教学工具进行教学改革。雨课堂将PowerPoint和微信很好地融合在一起，使在学生课外自学与教师课堂教学间建立沟通桥梁。

1.1 课前准备

想要用好“雨课堂”这一工具，实现类似“翻转课堂”的效果，首先需要安装雨课堂软件，安装完成后会在PowerPoint中植入的一个雨课堂插件。在该插件中包含的功能有可以选择具体的雨课堂服务器，当前登录用户名称显示，在PPT中插入课堂练习题，上传供学生课外自学与复习的文字资料与视频等。

与教师课堂教学关系最密切的是相关课程的课件，雨课堂涉及的教学课件分成两种，一种是发送给学生课前预习用的课件；另一种是使用雨课堂软件上课用的课件。课前预习课件中，教师将课上要讲授内容的背景知识、思政元素、要点、扩展性内容和与学生专业相关的微机应用场景进行介绍，以激发学生的学习兴趣。在课件中还可引入相关的网络视频，这将极大地扩展学生知识面和吸引学生学习兴趣。由于预习课件要让学生在手机端使用微信观看，则相应的PPT需要更加精心的设计，如课件版式应该调整为适合手机观看的窄版课件，课件中的图片应具有更高的质量及分辨率，尽量将该课程与专业相结合的发展最前沿的资料提供给学生学习。在课后，教师可以在雨课堂软件查看课程班学生观看预习课件PPT的时间，从而可以在课堂有针对性的讲解内容。

1.2 雨课堂在课堂上的使用

对于上课用的课件，也需要用雨课堂软件再加工。教师使用雨课堂软件，首先在PPT的插件上点击开启雨课堂授课，然后创建授课班级。

在雨课堂上创建好授课班级后，则会自动生成一个班级相关资源包。第一次上课时，教师点击开启授课按钮，等待课件准备好之后，会弹出一个班级二维码，要求学生扫描该班级二维码后加入班级群。扫码登录班级时，建议同学最好将个人的备注名改成学号加姓名的形式，否则无法点名。采用这种方法教师很容易就可以得到该班级学生每次课堂出勤统计，学生就不敢存在侥幸心理旷课了。

授课过程中使用雨课堂软件，在课件中可以插入与内容相关的课堂练习、讨论、投票等互动环节，这是使用“雨课堂”软件设计教学互动的关键地方。具体做法为在课堂上讲完一个小知识点后，在课件中加入一些选择类的测试题，教师使用雨课堂软件可将课件中的测验题发送到正在上课的学生手机端，要求学生在课堂上拿出手机，在限定时间内用手机回答问题。时间到了之后，在电脑端教师能查看学生的答题统计情况，如果某些题完成情况不好，教师还可以适当增加学生做题时间。答题结束后教师可在课堂公布答案，并可实时显示各个选项的占比。对于错误比较集中的选项，教师可以在课堂上直接分析错误答案产生的可能原因，帮助同学准确掌握相关知识点。此处只列举出了单项选择题的形式，还可以在雨课堂软件中设置难度相对较大的填空题和多选题，方法类似单选题，这里就不再一一列举了。

雨课堂软件的另一个优势是能够设置一个话题，让上课的学生通过网上发言的方式参与讨论。在互联网时代，很多学生不愿意在课堂上回答问题，害怕回答错了不好意思，但这些同学在网上发言的意愿明显高于正常的课堂发言。对于教学内容中适合同学们在课堂讨论的问题，授课教师可以用“雨课堂”软件开启弹幕，鼓励同学对指定的问题展开讨论。雨课堂软件可将课堂讨论时同学们的发言在屏幕上投影出来，这样可以激发学生们的发言积极性。学生们也可以在讨论中发现别人的不同思路和可能存在的问题，加深学生对该知识点的理解。从实际教学效果来看，这时候同学们的回应积极，课堂氛围热烈，甚至有可能出现针对不同观点的讨论。对课堂回答问题或讨论时发言积极，并且正确率较高的同学，教师甚至可以在课堂直接发送现金小红包，活跃课堂气氛。但有一点需要注意，教师需要在课堂对弹幕发言的功能做适当引导，控制发言的主题方向，也可在讨论中适当地加入一些关于价值观和人生观的思政元素，培养学生的爱国情怀。

1.3 雨课堂在课后的使用

利用“雨课堂”软件也可实现推送课后作业，具体做法是教师需要先将课后作业拆分成选择题，然后上传至雨课堂软件，并设置作业完成时间期限。学生一旦开始在手机上答题，则会限制学生要在多长时间内完成这些作业题，时间到了之后强制收作业，“雨课堂”软件可直接在手机上显示作业答案和作业得分。这种方式与传统的课后作业提交模式相比，实现了在学生学完一个知识点后，督促学生及时巩固练习相关内容；在规定时间内用手机交作业，也在一定程度上杜绝了学生相互抄袭作业的现象；为了减轻学生提交作业的难度，教师最好将每次作业的知识点分开转换为选择题，方便学生提交作业。

2 结语

雨课堂作为一种应用信息技术的新兴智慧型教学工具，教师将其应用于微机原理及应用课程教学实践活动中，课前推送预习课件，上课前扫码自动点名，课堂中使用手机做习题以及互动讨论，改进课后作业完成形式，并可在课后进行课堂数据分析，有助于教师掌握学生学习动态，提升学生总体的教学效果。从“雨课堂”软件近三年在微机原理及应用课程中的应用效果来看[3]，雨课堂结合微信和PPT优势功能，给师生提供了一种全方位的互动手段，使现代信息技术轻松融入课堂教学活动中，课堂上学生不会再沉迷于低头使用手机，而是随时准备拿出手机做题、讨论，成功的激发学生的学习兴趣，而且在课堂讨论、课后互动等手段应用中，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。