项目教学法在高职电梯检修教学中的实践反思

翟 甘

（江苏省海门中等专业学校，江苏 南通 226100）

1 背景和意义

随着我国城镇化建设的快速发展，高层建筑如雨后春笋般发展。高层建筑的电梯时常需要面临检修的问题，而电梯专业高职学生正是检修的生力军。高职学生为了生计非常敢于吃苦，认真学习专业技能。但目前我国的高等职业教育在教学中还存在着诸多的不足，亟须探究激发学生兴趣、发展学生动手能力的教学方式。笔者就基于项目教学法在电梯检修课程教学应用进行探究，阐述了电梯检修课程结合电梯企业岗位的职业能力需求，对项目教学法在电梯检修教学中进行了实践探究。在实践中，通过设置典型的工作任务，按照企业工作流程、工作步骤采用项目教学法，培养学生扎实的电梯基础保养与维修的基本理论和专业技能及良好的职业素养，并在教学实践中取得的良好教学效果[1]。

2 项目教学法概述

项目教学法是通过设计具有现实意义的项目产品（或服务），将知识体系融入实际项目中，在教师的引导下，以学生为主、以项目小组的形式创造性的实践完成所计划的工作任务，并将产品（或服务）进行展示和评价的教学方法[2]。

项目教学法见效快，是以学生自主探究为基础，知行合一，促进学生自主学习的一种新型教学方法。

本文尝试根据课程自身特色，综合高职院校学生的认知水平及特点，结合本地相关企业的管理和生产文化制度，对于项目教学法在中专院校电梯维修教学进行探究。笔者将创设一个真实的可以感知的教学情境，对课程标准和教科书中的内容及问题进行梳理和整合[3]。

3 项目教学法实施过程

3.1 基础工作

首先，根据学号等对学生分组，通过成绩、性格等将不同学生进行匹配，可以促使学生在小组内互相帮助和互相激发。20人左右分为一组，学生自组织推选出1名队长，项目以小组为单位展开。其次，根据每次任务的不同，要引导学生做好组织计划、时间计划、成本计划、材料计划，以及制订流程计划等。教师要在事先做好备课，为学生讲授部分关键知识，并且为学生讲清项目学习与实际工作的关系。

3.2 项目实践

项目教学的教授方式不同于传统授课方式，它着重实践，通过完成一项具体的项目的过程获得必需的技能和知识。电梯结构分为四大空间和八大系统，教师可以按照八大系统对这门课程进行项目安排。如按照曳引系统、导向系统、轿厢、门系统、重量平衡系统、电力拖动系统、电气控制系统、安全保护系统，分别编写成八个项目[4]。在对具体项目进行立项之后，引导学生预习，合作查阅相关材料，自主制订项目方案，课上学生以项目小组的形式完成项目。

3.3 项目评价

在项目完成后，笔者请各小组进行项目成果的展示，之后由学校教师、企业一线管理者（可选）、学生对各项目的展示进行评价。

由于同学对本科单纯的理论考试深恶痛绝，并且由于高职学生理论能力较差经常会被理论考试挫伤积极性。笔者试图通过结合项目教学环节，调整学生的期末考核形式。本课程将对学生的知识、技能、相关理论知识进行全方位的考核。

课堂表现和考勤：分4～8次，最终成绩占比20%；实践成绩：每一次实践上交实践报告并且由教师等对各组进行项目评价，分8次，最终成绩占比40%；期末理论测试：理论成绩占比40%。

4 项目教学法的效用

笔者对学生进行课程成效调研，同时由于学生的就业离不开企业，同样对企业管理人员进行了调研。通过对参与项目教学的学生和企业一线管理人员的问卷调查和访谈，发现参与项目教学的多方对于项目教学法都有着较高的评价。

学生普遍对项目教学的课程比较满意，几乎全体学生都认为项目教学法不仅对其的专业课学习有帮助，还更快掌握了专业的操作技能。在实践中，学生的沟通、探索、创新能力也有效地提高了。

学校领导和教师认为，项目教学现场授课需要学生自主探索课程的原理和答案，学生自发组成团队协作一致，有效地提高了他们的参与感，避免了填鸭式的教学。在团队考核的指引下，学生们全情投入，课程充分体现了学生的主体地位，因此需要教师做足充分的策划和知识的积累。

企业一线管理者认为，项目教学有效地提高了学生的实践能力。在项目教学中，学校教师可以通过与企业的沟通，定制教学内容。在校企高效结合的教学中，学生的职业能力可以有效提高，进一步提高了学生的市场竞争力。

通过问卷法、访谈法等调研方法，对项目教学法的授课实践进行了成效分析，得出以下结论。

4.1 项目教学法有效地激发学生的自主性，帮助其发展职业能力

根据项目教学的案例，笔者发现学生从项目计划、实施到展示的整个流程都是自己的主人。学生在课堂中成为自己的主人，表现出极高的兴趣，合作中他们提高了动手能力、协作能力，在碰撞中提高了创新能力和沟通能力，并且在探究中高效地消化了专业技能。

4.2 项目教学法使课程更加接近实际

高职教育偏向实践，以就业为最终目标，过去有较多课程脱离实际，在学生就业中起到不良影响。项目教学法通过教师与企业的有效沟通，设置了贴近实际的课程，学生在实践中既增强了实操能力又快速了解了岗位的工作要求，提高了岗位适应能力。

4.3 项目教学法激发了教师的学习能力，提高了教师的综合素养

项目教学法让学生更加积极主动，但同时也对教师的综合素养提出了更大的挑战。教师不仅要事先全盘了解一个环节的理论和技能，进行精密的策划，还要应对学生提出的各种实践问题，在备课上要花费大量的时间。教师在组织数十名学生进行项目演练和实训中，这对教师的课堂驾驭力有着更高的要求。

5 项目教学法过程反思

在收获一定的成效之后，本人对教学项目进行了一定的反思：

第一，对相关教学法研究的文献查阅的不够充分：笔者由于首次研究项目教学法等各种原因，对该研究方法的相关文献的研究还是有很大的局限。笔者应当进一步增强对项目教学的研究，并且增强与企业高管的沟通，提高对于对照实验的研究和相关的调查统计方法的认知。

第二，对于该研究方法的实证研究不够有深度：由于笔者对于项目教学法的授课以及相关理论课程的知识掌握深度不够，且目前只能在一门课程的一部分进行实践，因此在项目教学法的授课方法上面还是不够成熟。因此目前研究的结果的准确程度还不够有说服力。接下来笔者应当继续在更多课程内研究考察该教学方法的实践应用效果。

第三，对在项目教学的过程中可能存在的风险和问题考虑不够充分：比如小组中分工的工作量差异较大，由于学习小组中学生是活动的主体，小组中学业基础好、对成绩比较在意的学生通常愿意承担更多的学习任务，而学习基础不好、不够自律的学生反而更愿意到处乱逛而不亲身实践；还有某些难度升级的学习任务，学生过分依赖教师的指导，而丧失自主探究的积极性。