线上线下混合式教学模式探讨——以财会课程为例

孟祥霞 孟祥革 韩 东

（牡丹江师范学院，黑龙江 牡丹江 157010）

随着信息技术的快速发展，国家教育改革发展规划提出了教育教学和信息技术高度融合的要求，混合式教学就是传统课堂教学与信息技术融合的产物，其综合了两者的优势，为学生提供了多种资源、环境与学习方式，彻底打破了时空界限，实现了教与学的高度融合。

1 线上线下混合式教学的内涵

线上线下混合式教学是基于现代教育技术的应用，将线上教学和线下教学的优势有机结合的一种新型教学模式。混合式教学混合了多种学习环境，采用了多种学习方式，让学生获得了多种学习体验。南国农指出混合式教学模式很好地实现了传统教育方式和在线教育方式优势互补，达到了最佳的教学和学习效果[1]。线上线下混合式教学有其优势，但不是“线上”+“线下”的简单组合，姚婷指出混合式教学是通过课前自主学习、教师引导、课堂深度讨论、线上线下多师同堂、学习动态评价等方式，利用在线教学平台和网络资源实现高校课堂教学在时间、空间和资源三个维度的拓展[2]。

2 开展线上线下混合式教学的必要性

2.1 学生开展个性化学习的需要

传统的教学忽略了学生的个体差异，面对所有学生，教师授课内容都一样，忽略了学生在知识基础、吸收能力和理解力等方面的差异，无法做到因材施教。线上线下混合式教学实现了资源共享，学生可以根据自身情况开展自主学习，通过线上交流互动或反复观看加深理解和吸收，而学有余力的学生可以学习拓展知识，拓宽自己的知识面，这样就满足了学生的个性化需求，提升了学习效果。

2.2 学生开展深度学习的需要

随着教育信息化的不断发展，社会对人才的培养又提出了新的要求。《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》指出，充分利用新一代智能技术的优势，创新教学模式，培养适应社会的创新型人才[3]，财会作为理论和技能并重的学科，要求学生不再是进行简单的理论知识学习，要做到知识和技术的高度融合，实现深度学习。线上线下混合式教学模式实现了技术和课程的深层次融合，将会计云平台、大数据分析等信息技术与理论知识有机结合，从而发展学习者的高阶思维，为实现深度学习提供可能。

2.3 学生主体地位确立的需要

传统的课堂教学主要是以教师的“教”为中心，教师单向灌输，教学内容在课堂上一次呈现，教师是主体，学生是客体，更多的是被动接收知识。教育信息化背景下，需要转变为以学生的“学”为中心，更加注重学生的参与性和主动性，财务课程的强理论性和实践性，更易于线上教学和线下教学的混合使用，更能激发学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。

3 混合式教学设计的原则

3.1 教学目标导向原则

正确的教学目标是开展教学活动的前提和保障。在多平台、多资源、多方式的线上线下混合教学模式下，教学目标的制定显得尤为重要。授课教师要根据课程特点制定科学的教学目标，按照教学目标有步骤、有计划地布置线上线下教学任务，重难点突出，层次分明，有序开展和组织教学活动，最终达到理想的教学效果。

3.2 学生主体性原则

新的教学理念和新的教学模式下，学生是教学活动的主体，教师是引导者和参与者，教师要从学生的角度出发，优化教学资源，设计教学环节，激发学生的主观能动性。学生的主体性要体现在整个教学活动中:课前，学生对线上教学资源进行选择性学习和探索，形成对新知识的建构；课中，通过教师的讲解和启发，对知识深度理解并吸收，实现知识内化；课后，对知识不断总结归纳加以强化。

3.3 过程性评价与终结性评价相结合

混合式教学是“教”与“学”的高度融合，混合式教学评价需要测量并反馈教与学的效果。传统的单一评价方式已经无法满足混合式教学的需要，既注重过程考核又注重终结成果考核是混合式教学的需要。过程性评价和终结性评价要做到既相互衔接又不重叠，多角度、多方式地对学生进行全面考核。

4 线上线下混合式教学模式实践——以财会课程为例

4.1 混合式教学活动实践

4.1.1 线上课前自主学习

建构主义强调学生自己构建知识的过程，线上线下混合式教学应积极为学生创设自主学习情境，引导学生主动进行知识的探索和获取，发挥学生的主体作用。

课前教师要分析教学目标，精心设计教学环节，建立资源库，包括知识资源短视频和各种文档材料，方便学生提前学习相关内容，做好课前准备。视频资源包括医学两个方面：一是教师提前录制的下次课程内容要点微视频；二是提供其他高校同一课程资源，如中国大学MOOC教学资源，方便学生多途径、多方式获取知识，形成知识建构。

建立任务驱动式的课前预习。教师要根据教学目标将本节授课内容分解成几个小任务，学生带着任务查阅资料，观看视频，形成自己的观点和想法，并将自己遇到的问题及时反馈到平台上，与老师和同学进行互动交流。另外 教师要根据线上平台对学生的学习行为的记录、统计和分析，及时了解学生的学习情况，课堂教学会更有针对性。

4.1.2 线下课堂教学

课堂教学要做到有重点、有难点、有针对性。学生的课前自主学习情况要及时线上反馈，教师针对学生的反馈，准备课堂的教学内容，在课堂教学中突出疑点、重点和难点，帮助学生解答疑惑，完成知识的内化，并引导学生进行探究式学习，辅以一定的练习和讨论。

课堂上的教学要能够检验、强化、转化线上知识，并基于线上的学习成果开展一些有深度、有参与性的讨论或案例分析，促进学生对所学知识的理解、吸收和运用。例如，同一控制下的长期股权投资初始计量，学生通过自主学习了解了什么是同一控制，但为什么按享有对方的权益确认长期股权投资的初始成本却并不清楚，那么教师在讲解时就要讲清原理、讲明思路，同时要求学生思考总结不同取得方式下长期股权投资的初始计量及其差异形成的原因，使学生学习不仅知其然更知其所以然，掌握事物的根本，才能更好地将知识应用于实际，更好地解决问题。

4.1.3 线上课后实践

课后实践是对所学内容的巩固和运用，是课堂知识的延续和补充。课后教师要根据授课内容适量布置课后作业，巩固所学知识并检验学生的学习成果。学生作业要及时上传线上平台，教师要及时进行批改：一是对学生的学习情况进行考核评价；二是教师通过评判作业发现学生在学习中存在的问题以及未消化的知识点，下次课前进行集中解答。保证学生所学知识及时消化吸收，不留疑难点。

课后实践环节需注重教师和学生之间的互助交流，形成教师、学生、资源之间互动的学习过程，构建学习共同体。

4.2 教学评价

教学评价涉及确定学生是否开展了自主学习、学习了哪些内容、如何进行学习的以及学习成果如何。综合考量上述几个方面，实际上就是考核学生的学习过程和学习成果。根据财会课程的特点，将教学评价分为过程性评价和终结性评价两方面。

过程性评价主要是用来考核学生的学习过程。一是根据网络教学平台的统计数据，包括学生的学习时长、学习进度、在线测试、作业提交以及参与讨论互动的情况等；二是根据学生在线下课堂的表现，包括学生的出勤、课堂发言以及解决疑难问题的情况等。过程性评价是对学生学习过程的监测，能激发学生学习的积极性、主动性，其在整体评价中占据重要位置。

终结性评价主要用来检验学生的学习成果，包括章节测试、期中测试和期末测试，测试采用纸质化试卷的形式，考题以综合性知识为主，考查学生对知识的理解和运用能力。

5 线上线下混合式教学实践中需注意的问题

5.1 资源库建设

5.1.1 线上教学资源及时更新完善

线上线下混合式教学对线上教学资源有较高的质量要求，线上教学资源并不是视频、课件、时事资料等的简单堆积。一是要保证资源的时效性，随着会计准则的不断完善，会计的相关理论也在不断完善，线上财会教学资源要保证紧跟最新的财会准则和制度，即使是教学案例也要保证其时效性；二是保证教学资源的优质性和针对性，教师要以自己所教授学生的学习特点及其认知能力为依据，对财会课程的教学内容进行重构，形成树干式结构特点，由主干到枝干，学生不断对知识进行探索和延伸；三是教师要自己制作视频、课件、微课等教学资源，而不是网上资源的简单上传，网上的优质教学资源是参考，但不能生搬，授课教师要结合学生特点和课程特点，参照优秀课程资源形成最适合自己学生的教学资源。

5.1.2 视频资料简短易懂

线上资源要精炼，避免冗长且过于复杂。线上教学资源应该模块化、微型化、情景化且带有一定的趣味性。冗长枯燥的各种教学视频会使很多学生望而却步，慢慢丧失了学习的兴趣。简短易懂、内容生动有趣的视频资源会激发学生的学习兴趣，引导学生不断思考。

5.1.3 建设问题资源库

对学生在学习过程中遇到的技术问题和理论问题形成问题资源库。构建课后讨论平台，每个学生都可以发布问题，也可以回答其他人提出的问题。每隔一段时间，教师根据讨论区的常见问题以及解答过程形成材料文档，建成问题资源库，每个学生可以把自己遇到的问题和最后的解决方案按类别上传到问题资源库中，后面学习遇到同类问题的学生可以自行查找解决方案，随着新问题的不断上传，该资源库不断完善。

5.2 教师要加强教育信息化学习

线上线下混合式教学要实现线上线下资源的无缝衔接，实现资源的高度融合，这就需要教师具备较强的信息技术能力。由于部分教师信息技术能力偏弱，在网络教学平台上只会简单操作，使线上教学流于形式。各高校要定期开展信息技术培训，提升教师的信息技术应用能力，使教育技术更好地服务于教学。

5.3 线上教学平台的选择

线上教学平台是线上资源的重要载体，线上平台的选择要综合权衡，不可随意。平台建设必须较成熟，一个运行稳定、功能健全的平台是开展线上教学的基本前提：一是便捷性。平台操作界面要清晰明了，学生操作简单。二是性能好。平台要有较好的存储和回放功能，网络流畅。

5.4 教学设计要综合考量

混合式教学使教师和学生投入的时间更长，要考虑学生的实际情况，保证教学质量，不能让混合式教学流于形式，应从以下几方面设计：一是混合式教学课程要科学选择。教学团队要综合考虑专业特色和课程特点，分析专业培养目标，评价哪些课程适合线上线下混合式教学，不能搞一刀切，并将混合式教学课程在各授课学期均衡分布。二是线上线下时间分配要科学。线上分配时间过多会导致学生整天忙于刷视频和在线作业，无法高质量完成线上学习；而线上时间分配过少会使线上教学流于形式，线上资源无法得到有效使用，资源上传变成摆设。