关于提高英语师范生对初中生进行在线英语教学的能力和效率的探讨

罗清华 陈泳熹

（内江师范学院，四川 内江 641100）

在线教学是互联网信息时代在教育界的产物，是促进教与学的重要手段和方法。互联网的快速发展以及国家对教育的日益重视，推动在线教学的进一步发展，提出了对未来一代新教师的新要求。与此同时，也引起了英语师范生对于自身专业能力的提高和发展的重视，激发了高等院校对英语师范生在线教学能力的培养。

1 研究背景

目前，我国正在进行深刻的教育制度改革，“互联网+教育”模式已经取得了积极的进展。高速发展的网络信息技术，与教学的联系也越来越密切，因此带来的结果是中国教育现代化步伐的加快，线上教学方式顺势得到了极大的普及。2019年2月，为加快我国教育信息化变革，中共中央国务院发布了《中国教育现代化2035》，其中明确提出“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育和个性化培养有机结合”[1]。在2020年年初，在新型冠状病毒肺炎（COVID-19）疫情的笼罩下，我国线下教育教学的开展工作受到了严重影响。为保证学校教育教学的顺利开展，教育部发出了“停课不停学”的号召，要求全国各级各类学校必须按照国家教育部指令和有关意见，进行线上教学。于是，线上教学便在我国各级各类学校相继实施，进一步推动了我国教育信息化改革的步伐。这一教育发展趋势不仅对教师的在线教学方面的能力提出了挑战，同时也对正在接受教育培养的师范生，即影响我国未来教育事业的新一代教师提高了要求。

教育信息化促使提高师范生的在线教学能力和效率成为推进教育改革的必要工作。今天的人们处在信息蓬勃发展的时代，教育事业与信息技术碰撞出了亮丽的火花。人们的生活中随处可见智能手机、便携平板，就连爷爷奶奶辈的都会使用手机查资料、看电视等，更何况中小学生。他们对智能手机和平板电脑这一类互联网电子产品有着浓厚的兴趣，且玩机技能掌握得很好。同时，学生对于传统的、见惯的教学模式的抵触感日益增强；新的教学模式机制、方式方法对学生有更大的吸引力。然而，当前英语师范生信息素养教育不足，缺乏对于线上教学的认识和实践训练，没有达到做一名新时代教师的要求。因此，要借此信息技术大力发展之际，推动教育信息化变革，改善英语师范生的学习方式，使其具备较强的自我养成意识，促使英语师范生具备合格的信息素养，提高其英语在线教学的能力。

2 在线教学能力的含义及其重要性

教学指的是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。而在线教学是以教育技术为支撑，借助电视电脑、移动端设备传播，实现跨越时空的共享型教学活动形式[2]。时代对在线教学的标准和需求也随之提升，教育技术从最初的电化教育到计算机辅助教学再到多媒体智慧教学阶段，借助大数据、5G、物联网等当今新兴科技，将教学目标由传递和积累知识变成引导和自主学习，教学模式由静态、固化转变为动态、交互。在线教学拓宽了教师的教学方式，学习资源的搜寻、获取、筛选、整合是教师当前面临的挑战，由此催生出如何培养教师在线教学能力的研究。

在线教学能力是信息化教学能力的重要组成部分，是“互联网+”时代教师教学必备的核心素养之一[3]。培养教师快速高效地对学习资源进行搜寻、获取、筛选、整合，对在线教学进行对应教学设计的能力，是在线教学能力的分支。很多人认为在线教学只是在不能进行传统教学的时候用作弥补的工具，其实不然。在线教学涵盖的方面不仅是借助电视电脑、移动端设备教学，其内容和方式与传统教学相比也有很大的不同，传统教学重课本、轻建构，而在线教学则注重培养学生的建构能力，重视学生个性化发展以及自主学习能力。

在线教学是符合时代潮流的。在大数据科技环境下，教育也要随之发展。多端设备教学为教育提供大量便捷的学习资源，教育革新是必然的。在线教学克服了地域限制，学生能够随时随地学习；它提供了大量的学习资源，便于教师进行教学设计，也利于学生制定适合自身的学习规划；它跳出了时间和空间的束缚，摆脱了班级授课导致的教师关注度不平等问题，使不同区域的学生获取同等学习资源，实现全国教育资源的开放共享。因此，提高英语师范生的在线教学能力是新时代促进教育发展的必要工作之一。

3 如何提高英语师范生对初中生进行在线教学的能力及效率

3.1 掌握课堂检测方法，及时掌握学生的学习动态

在线课堂中，课堂检测在线上教学中发挥着至关重要的作用。为了把握学生的学习动向，教师可以利用课堂检测来掌握其学习情况，并获取更及时有效的教学反馈。尤其是在线上英语教学中，由于英语师范生与初中生处于不同的空间，与传统教室里的英语教学相比，在线英语教学中英语师范生无法关注到每一位初中生的学习动态，对初中生的学习情况的掌握度会大大降低，导致无法及时获取教学反馈调整教学。因此，英语师范生可以对初中生进行课前、课中以及课后的检测，检测学生在在线英语课堂中对知识点理解了多少、对重难点掌握了多少。例如，课前可以安排提问环节，以提问的形式来检查学生对上节课所学内容的掌握情况；课中适当安排课堂小练习，检查学生是否理解了新知识；课后布置作业或是打电话询问学生情况，考考上课所学的知识点。

其中课中检测尤为重要，英语师范生须采取灵活的课中检测方法了解学生听课情况。对于线上英语教学这一模式来说，相较于传统线下教学，它最大的优势便是没有时间和空间的限制，教师和学生可以实时连线，随时提问，随时答疑解惑。正因为它具有这种不受空间限制的优势，在线上英语课堂中，这种优势也在一定程度上影响着位于不同空间的学生的学习积极性。在线上英语教学中，英语师范生为了及时了解教学进程、掌握学生学习情况，课中检测就必不可少。而在进行课中检测时，可能会出现学生以网络不好为借口，拒绝和教师连线或者是在被点名连线回答问题之后，就开始放松懈怠，认为教师抽过一次自己就不会再抽自己第二次了等问题。面对这种情况，英语师范生要灵活应对，掌握好各种课堂检测的方法。在遇到学生说网络不好时，可以灵活采取另一种方式，让学生把对所提问题的看法通过信息形式发到讨论区，来检测学生对知识点的理解。另外，课中点名回答问题的机制可以采用互联网提供的随机点名系统或相关软件，保证每一次点名对于每一个学生的抽中率是一样的，这样学生便会打起精神，集中注意力听课。

另外，初中生大多年龄在12～15岁，他们处于成长阶段，同时也处于青春叛逆期。他们的逆反心理较强，学习自控力也较弱，如果学习上没有外界的要求，那么他们很有可能放松懈怠，对线上英语学习敷衍了事。此时，课堂检测便充当了一面“照妖镜”，对着学生照一照，英语师范生便能了解学生学习的实时事动态，辨别出认真学习的学生和那些偷懒的学生。课堂检测的“法网”让那些在线上课堂中学习不够自觉的学生、不够认真的学生或是“浑水摸鱼”的学生原形毕露、无处可逃[4]，能让英语师范生及时掌握学生的学习动态，根据反馈信息调整教学，从而提高在线教学效率。

3.2 运用摸象直观进行感官刺激，提高学生的注意力

摸象直观是指利用对周围一切事物的直观模拟性和对其形象特征进行直观认识而加以实现的一种直观摸象方法。例如，通过对各类教学照片、表格、幻灯片以及各类教学软件、电影、广播、电视等的查看观察与操作演示。在线英语教学中，教师和学生缺乏交流互动，学生与学生之间亦是如此，这将导致本就缺乏现场感的在线课堂更加死气沉沉，注意力本就容易分散的学生更加容易分心。加之初中阶段的学生好奇心强，任何事物都可能使其分神，导致在线英语教学效果不理想。但是如果能够将初中生好奇心强这一特点好好利用起来，便可以将其注意力吸引到课堂中，提高其对课堂的兴趣，提升在线教学效率。

初中阶段的英语教学，大多数处于用英语对事物进行认知和表达的层面，也就是说，学生主要是学习日常生活中的物品的英文表达。而直观教学的生动形象，却能够调动学生的感官，捕获学生的注意力。经过验证，心理学家表示，人对外界信息的获取，有是通过眼睛所获得的，而仅仅只有约是通过耳听获取的。由此可见，“看”是学生获取信息的主要途径，直观教学在英语教学中具有极大的作用，要充分利用现有资源对学生进行感官刺激。

在初中的单词教学中，利用图片、实物或简笔画能使枯燥的英语课堂变得趣味横生。在目前传统线下英语课堂中，实物教育、展示教具可以有效提高全体学生对英语课程学习的课程体验感和学习真实性，并充分利用教具的立体生动性和整体形象性，吸引全体学生集中注意力，调动学生的学习热情，达到全面提高教学质量的目的。在线上英语课堂中，虽然不具备现场的客观教学环境，但互联网提供了大量丰富的教学素材，英语师范生不能以客观条件有限为由头，一味地通过口头讲解向学生传送知识，而应该适当结合直观教学，利用互联网图片、视频等“看”的方式刺激学生的感官，加强对知识的输入，从而增强学生对知识的记忆效果，提高课堂教学的吸引力。

3.3 运用多样课堂互动形式，掌握学生的学习情况

课堂教学互动是指教师和学生彼此沟通、共同探讨、互相促进的一种课堂组织形式，这是在英语课堂中必不可少的环节。尤其是突如其来的疫情，使网课教学更加普及，需要有效的课堂互动来集中学生的注意力并提高课堂的效率。内在理论动机理论的提出者Malone和Lepper认为，“挑战、好奇、控制和幻想”是激发人们内在动机的主要因素。而互动性和这个“控制”就存在着密不可分的联系。因为一旦课堂互动性足够，教师便会觉得“控制”着整个课堂，学生在跟着自己的引导走。美国科学家维纳曾说：“有效的行为必须通过某种反馈过程来获得信息，从而便知道目的是否已经实现。”若是没有课堂互动，教师与学生处于两个不同的空间，教师无法及时了解课堂情况，也得不到学生的反馈，那么教师对课堂的“控制”感便会降低，同时课堂效率也会在一定程度上下降。比如，在线上英语课堂中，教师坐在空无一人的房间里，只能通过镜头和语音传递消息，又缺乏师生互动，老师就不了解教学效果，也不清楚学生是否能听懂，更无法掌握学生的听课情况。在得不到学生反馈的情况下，教师的课堂教学效率就得不到有效保障，就会使教师和学生的教与学的积极性下降。老师积极采取丰富灵活多样的课堂互动，不仅能实时了解在线课堂中学生的听课情况，而且教师和学生的自我效能感和课堂教学效率都能得到提高。

初中阶段的学生由于注意力容易不集中、易受外界干扰，听课的时候，不免会出现开小差、走神、犯困等现象，更何况是线上教学，在没有教师的直接监督的情况下，学生的注意力更容易分散，尤其是正处于成长阶段的初中生。所以，对于英语师范生来讲，应该运用多种在线师生互动方式来上好每一堂课，如视频通话或语音连线、在讨论区即时发言等同步互动。以课中在讨论区中发言为例，学生可以一边听一边记笔记，写下自己的问题，英语师范生也能借此提高学生的课堂注意力、掌控教学进度，初中生也可对自己的学习进度进行监测调整。同时，学生在课后完成作业与复习过程中若遇到困惑疑难，也可以通过网络连线、消息发送及时向在线英语教师反映情况。相对而言，这样的方式扩大了学生的学习互动空间，也在一定程度上促进了教育公平。

课堂互动也可以分成同步互动和异步互动，同步互动和异步互动是相辅相成的。同步互动即在课堂上以网络为纽带实时产生互动，而异步互动则是一种延时性的互动模式，不像传统课堂教学几乎是师问生答的模式，它能够发生在课后。对于一些性格内向的初中生而言，异步互动是非常不错的互动方式，在课余时间，这些学生能够根据自己的实际情况，去寻找所需的资料，扩充和表达自己的观点。在课后，没有了课堂上的约束，没有了严肃的气氛，学生能够更加勇敢地和同学或教师一起讨论和解决问题，发散思维、集思广益。通过相互交流沟通，让知识有效传导，进一步提高知识获取效率，让思想活跃、朝气迸发的初中生在英语师范生的引导下自主地去探索知识、理解课堂所学内容，除此之外，还能促进同学之间的关系。

3.4 规范英语师范生在线教学课堂用语

在线同步互动虽然能够无延迟地传送教师和学生的影像和语音，但是其本质依然是以互联网为基础的，与传统线下课堂的师生面对面互动相比，学生缺乏足够的现场感[5]。另外，初中生处于认知发展的重要阶段，教师的语言对其知识基础的掌握有着巨大的影响，规范、准确、易懂的教学语言对于初中生更能接受。要提高学生的课堂参与性，制造和维持学习氛围，教师便要重视课堂用语的使用，通过亲切、专业的课堂用语维持线上课堂气氛。

首先，在线授课时教师要声情并茂。优秀的英语师范生在课堂上对所讲知识充满了热情、对学生充满了热爱，在在线教学中也应是如此。上网课的时候，虽然教师看不到学生，但也要如同站在讲台上一样带着情感去讲课，让学生充分感受到教师的热情，使其感同身受，自觉发挥学习主动性和积极性。在线课堂中，教师和学生都坐在冷冰冰的电脑前，为保持课堂氛围，教师需要具备如同在教室授课时的自信和强大气场，引导整个课堂的气氛积极向上。

其次，要善于解释课堂内容。解释知识是传授知识的重要方法，课堂上对于英语词义、句义、句法等语言知识的解释至关重要。由于在线教学和传统课堂不一样，教师无法随时了解一个班级里所有学生对知识的理解情况，所以教师必须尽量解释每一个可能给学生造成疑惑的知识点。对于初中生来讲，他们已经错过了最佳的语言学习期，所以对于语言的理解和掌握需要一个渐进的过程，而且每一位学生的学习水平不同，这就要求教师一步一步循循善诱、精准地传道授业解惑。

最后，尽量采用口语讲述所学知识。教学语言对学生对知识的理解有着直接影响，口语化的语言能够帮助学生更好地接收信息、学习知识。英语师范生在制作课件时，可以将文字内容写得口语化一些，口语化的教学语言能够让学生更加直接地理解老师想要传达的内容。作为教育技术和教学心理学领域的知名研究者，梅耶在进行了严谨的调查和研究之后，便提出了多媒体学习理论。其中，他认为教师在制作多媒体教学课件时，应多使用口语化的文字，并表示在多媒体教学课件中口语化教学效果较书面语的教学效果更好。加之初中生的身心正处于快速发展阶段，他们对于自身所接收到的语言都特别敏感，亲切和蔼、平易近人的语言能让他们更加喜欢老师、信任老师、听从老师的学习指导；简明易懂的口语化教学语言能让他们更加清楚地理解、吸收和掌握老师的所传授的教学知识。初中生还具有向师性，所以英语师范生的一言一行都具有以身作则、示范榜样的作用，对其语言行为也有较大的影响。

4 结语

如今，互联网信息技术催生了在线教学，在线教学成为教育行业发展的新趋势。自然而然，初中阶段的英语教学也逐渐面向现代化、信息化，同时将成为推动教育行业发展的重要推动力。而作为未来中小学教育基地的主力军，英语师范生对初中生进行在线教育的能力和效率就必须得到提高。因此，有效的课堂检测、科学的直观教学、积极的课堂互动以及规范生动的课堂用语都能够使英语师范生的在线英语课堂教学能力精益求精，从而提高未来一代新教师的在线英语教学效率。