促进关键能力提升，实现育人方式转型

编者按：江苏省丹阳市马相伯高级中学坚持“立德树人”根本宗旨，以“襟怀天下，跬步躬行”的学校“澎湃”精神为引领，依托全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”，探索高品质教科研之路，培养有品位的学生、有品位的教师，建设有品位的高品质特色高中学校。

【关键词】关键能力;问题解决;“三真”课堂;动态生成;必备品格

【中图分类号】G633  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）03-0062-03

【作者简介】眭金祥，江苏省丹阳市马相伯高级中学（江苏丹阳，212300）校长、党总支书记，正高级教师，镇江市学科带头人。

一、研究缘起

随着新课标、新教材、新高考的使用与实施，高中学校的课堂教学已经发生了从知识立意、能力立意向价值引领、素养导向、能力为重、知识为基的根本性转变。如何从我国基础教育改革趋势和普通高中的性质、培养目标出发，正确理解高中学生关键能力培养要求、高考关键能力测评要求的指向和内涵，真正落实学生关键能力培养的任务，这是普通高中教育教学落实立德树人根本任务、发展素质教育的一个关键课题。江苏省丹阳市马相伯高级中学立足校本实际，依托全国教育科学“十四五”规划教育部重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”，着力打造“动态生成课堂”，探索促进学生关键能力提升的有效路径。

二、概念解析

1.促进关键能力提升的课堂是基于学生学科素养培育的课堂。

教师运用积极心理学理论，调动学生学习积极性，抓住学生学科关键能力发生、发展的积极心理和体验，在课堂教学设计的真实问题情境的引领中，充分利用学科课程资源，促进学生对相关知识和问题动态生成的情感自觉、学习自觉、责任自觉、创造自觉，培养学生收集、处理和利用信息的能力;引导学生对问题开展由浅入深、由表及里、由特殊到一般、由现象到本质的师生间、生生间、学生与文本学习之间的对话，开展探究性学习，培养学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题、类归问题的综合素养能力。同时，在问题探究的过程中，鼓励学生开展合作学习，培养认知能力，引导学生形成独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生间教学相长。换言之，促进关键能力提升的动态生成课堂，是主张从真实的生活中来，向生长着的生命里去的蓬勃活态学堂。

2.促进关键能力提升的课堂是基于问题解决的动态生成课堂。

基于问题解决的学习才是有意义的学习。基于问题解决的动态生成课堂具有“三大一真”的特点。所谓“三大”，一是基于新课程新教材的大观念，展开问题发现、探讨、解决;二是基于新课程新教材的大单元，生成课堂教学整体设计;三是基于课堂教学的大任务情境，进行内容设计。所谓“一真”，是指基于真实情境的动态生成课堂。

动态生成课堂中的问题具有“三段六重”的特征。“三段”即课前、课中、课后三个阶段。每一阶段动态生成时的问题的侧重点有所不同：课前的动态问题生成，重梳理，重发现问题;课中的动态问题生成，重合作探究，重问题解决;课后的动态问题生成，重前呼后应，重问题的反思和问题建构。三个阶段相辅相成，互为促进，让学科关键能力的形成途径能被“看见”。

3.促进关键能力提升的课堂是基于真实问题情境的深度对话课堂。

基于真实问题情境教学的深度对话，首先要引导学生对一般性问题材料进行基础分析，并在分析、讨论的过程中对问题进行再加工;其次，在引导学生分析问题的过程中，对问题进行合理的“抽象”，从中寻悟到问题解决的规律;再次，引导学生对问题进行发现、分析、探讨，实现由现象到本质的过程，深入学科教学的本质，把学生与问题的对话以及师生、生生的问题探讨与合作，推进到学生所学知识的内核中去，并且有必要的生活知识连接与能力拓展，从而实现某类问题解决的理性的逻辑进阶。

三、实践路径

1.基于学科大概念的主题性单元教学。

学科大概念是指居于学科中心位置、具有较强学科知识统摄力和具有一定广度解释力的概念。学科大概念凸显学科的关键能力，能够促使学生从更深和更广的层面，围绕核心概念展开学科主題性单元学习，并在问题发现、问题探讨、问题拓展、问题解决的深度学习过程中，通过综合运用学科相关知识、原理进行一定程度的交流、探究，从而获得扩充知识储备的能力，使得学生的学科知识、思维量级、学习技能不断情境化、溯源化、活态化、结构化，进而促进学生的学习情感、行动态度和价值观念不断趋于成熟，学科关键能力得到提高，学科核心素养不断提升。

2.基于问题解决的“三真”课堂教学样态。

这里的“三真”是指课堂教学围绕的“三个真正”，即真正问题发现、真正问题探讨和真正问题解决。同时，根据学科教学内容，立足对学生的学习能力、文化理解、素养传承、合作发展、创新精神和生活实践能力等关键能力的培养，着力培养学生在课堂教学过程中的问题意识、过程意识、关键能力意识。我们结合课堂教学问题情境，将问题前置、问题生成、问题归类、问题整合、方法提炼、当堂检测等六个环节或步骤进行有机整合，形成融合有序、架构完整的课堂教学流程，使学生形成积极的问题解决意识和学习批判自觉，转变学生的学习方式。

3.基于定制的问题解决学习方式。

我校通过多轮次调研，提出了自下而上的师生平等的定制化、开放性的普通高中动态生成课堂教学行动理念。学校以年级段和学科教研组、备课组为单位，结合学科学年教学进度，通过前期学科教学调研、问卷调查、师生访谈、基础测评摸底等形式，对学科课程标准、教材教学内容进行有机分解和重组整合，通过导师定制、项目定制、活动定制、课程定制、专业辅修定制等，形成比较完善的定制化动态生成课堂教学实践机制，创新普通高中课堂教学“基础性—定制化—进阶性—专业辅修”的学科课程体系，打开普通高中动态生成课堂教学实践的新格局，打造培养学科关键能力的智慧平台，创新学科关键能力培养教学范式，建立和完善以学科关键能力培养发展为主要指标的评价体系等培养路径，探索一条与现代素质教育相适应的动态生成课堂创新实践之路，构建富有地方特色的、充满生机活力的、学生的关键能力得以真实发展的、师生共同创造的课堂新样态。

4.基于融媒体技术与新教学课堂相融合的智慧学习实践。

未来人才的核心素养培育，一要重视学习能力与创新技能的培养;二要重视信息、媒体与技术技能的培养;三要重视生活与职业技能的培养。那么，促进关键能力提升的动态生成课堂应该是师生共在的、平等对话的、具有技术含量的、学科融合的智慧学习空间。因此，在促进关键能力提升的动态生成课堂中，我们追求在内容呈现、环境布局、网络及资源接入、及时互动、情境感知、育人方式上的和谐生长。

四、价值意义

我校以立德树人为根本宗旨，以促进学科核心素养培养为抓手，实现高品质动态生成课堂教学育人方式转变。在普通高中动态生成课堂教学的外延上着力“智育”，拓展高中学生关键能力实践的广度，实现新课程、新教材、新教学资源的有效融合;在内涵上聚力“美育”，增加普通高中动态生成课堂教学品质的深度;在课堂上发力“研育”，丰盈教师专业成长的厚度，实现普通高中动态生成课堂教学育人模式的转型。

*本组文章系全国教育科学“十四五”规划2021年度教育部重点课题“促进关键能力提升的普通高中动态生成课堂教学行动研究”（DHA210384）的研究成果。

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