高中物理学科魅力课堂的打造

曾超海

【摘要】目前基础教程改革逐渐深化到中小学各个学科，要求改变传统的应试教学模式，突破原有的教学框架，在减少学生学业压力的同时提高学生的学习效率和质量，为高中课堂减负增效，激发学生的学习兴趣。物理在高中阶段开启了走向专业化的模式，难度加大，因此需要教师及时制定合理有效的教学策略，激发高中生的兴趣，打造魅力物理课堂。

【关键词】高中物理;魅力课堂;教学方法

高中阶段的物理学科相较于初中物理，不仅构建了一个更加系统、更完整的知识体系，同时还增强了知识量和理论性。面对这些科学特点，高中学生想要学好物理这门学科，就必须勤加练习，不断积累物理知识和学科经验，通过不断地探索和钻研，将学科知识灵活运用。而提高高中生学习物理的兴趣的前提条件是教师必须发现传统的物理教学暴露出的弊端，改变教学方法和模式，发挥物理学科独有的魅力，打造有效课堂。

一、传统的高中物理课堂教学存在的弊端

（一）教学方法单一

历来高中物理课程过分重视分数，加之高考带来的压力，物理教师通常采取最直接的“讲授法”，为的是在最短的时间内将知识的系统的教授给学生。往往，这种教学方法取得的教学成果却差强人意。教师严重忽略学生的主体地位，学生缺乏对物理知识的实践能力，不仅导致物理课堂不能被充分利用，还容易增加学生的学习压力。

（二）对实验的重视程度不够

许多高中学校为了帮助高中生更高效的学习和巩固课本知识，错误地认为增加课堂讲授知识的时间，加强物理知识和习题的练习就可以达到这一目的，忽略了物理这种理科学科具有的抽象性。教师在物理教学中也通过简化物理定理，划分难点重点、制定物理习题模型来强化学生记忆，巩固课本知识点，学生在千篇一律的习题模型练习中失去了学习物理的动力和自主探索力。

（三）学科难度较高，学生缺乏学习兴趣

其实很多学生对物理学习的兴趣不高部分原因在于高中物理课程的教学内容相较于初中课程难度增加了，教学内容开始侧重更高层次的物理定理和计算公式，帮助学生以应对高考。因此对刚升入高中的学生来说，没有快速有效地适应高中物理教学，影响其物理学习成绩，严重打击了学生的自信心，进而在潜意识对物理产生畏难情绪，影响学生的学习积极性，导致收获不到理性的教学成果。

二、打造高中物理魅力课堂的策略

（一）利用情境教学法，引导学生主动参与教学活动

物理学科的学习需要学生具有发散性思维，同时在解题也需学生掌握一定的技巧。要利用传统的教学方法很难达到这一目的，因此就需要教师转变应试教育的教学理念，总结过往的工作经验，结合学生的实际学习情况，以课本为中心开展情境教学法。在所创设的情境中引导学生提出问题，制定实施解决问题的理论和实践方案、利用一切可以利用的教学资源搜集信息验证方案的可行性;引导学生利用思维逻辑发现规律、制作物理模型。

例如在学习《参考系和坐标系》时，抽象的定义和理论并不能完全地让学生理解物体运动的相对性。物理教师就可利用火车模型和多媒体技术手段，创设教学情境。通过情境教学，行驶中的火车会因为参考物的不同，产生不同的运动形态，以此为切入点，引出物体运动的判定需要有参考物的问题，最后得出参考物不同的情况下，同一物体可以是不同的运动状态的结论。通过设计情境是物理教学活动不再局限于课本文字的讲解，让学生身临其境地感受到物理理论知识在实际生活中的运用，鼓励学生透过生活观察，实践物理理论，巩固记忆。

（二）培养学生的实践能力，增加实验课程

增加实验课程对提高物理实践教学的有效性，提高学生的科学素养具有重要作用。因此物理教师首先要为学生创建良好的实验条件，挖掘学生的潜能，让学生有充足的时间和安静的环境进行物理实验，提高物理实验的有效性。例如在课前准备好充足的实验教材，确保每个学生都能有效地参与到实验中。

其次是分组验证理论实验，对于物理教材中的物理规律的理解和学习，学生不能仅限于对课本知识的记忆，物理规律的提出和结论都源于生活实践和实验，因此学习它们也应回归到实验中验证，例如，牛顿运动定律、能量守恒定律、欧姆定律等。教师可以将学生分组，进行小组共同讨论，启发学生的求知欲，探索物理规律的真实性。

比如在学习《机械能守恒定律》一课时，教师可以通过组织小组研究唯物体下落过程中动能和势能的变化进行验证。组内成员分工协作，进行提出问题、讨论制定实验计划、自主操作器械和记录数据、思考总结得出能量守恒定律。改变以往教师实验演示的教学策略，采用小组实验演示，学生小组演示的过程中，不仅培养了自身的实验能力，更深层次地理解物理规律，还在实验成功的结果中获得自信心，体验了物理的奥秘和乐趣，有助于教学效果的提高。

（三）实施分层次教学法，尊重学生的差异性

针对学生之间的差异性，对物理知识的掌握程度，教師可以依据学生的实际情况，实施分层次教学。具体就是教师需要改变“一刀切”的教学模式，针对学生基础的不同有针对性地进行课堂教学和作业布置，让学生有不一样的选择。针对基础薄弱的学生要有耐心有信心，引导他们在课堂针对不理解的知识积极提问问题，布置作业着重于基础知识的积累和习题的练习，同时教师也应作出积极回应和反馈;而对于基础好的学生，教师可以有针对性的布置难度较高的作业，对于习题的提倡学生采用一题多解法，进行物理解题能力的培训，提升学生的思维能力，从而鼓励学生自主探索，培养其结合理论解决实际问题的能力。

结束语

新课改后的物理教学仍然面临着严峻的困境，但是只要教师的方法得当，突破物理课堂的传统桎梏，创新教学内容和方法，打造魅力课堂指日可待。物理教学不仅仅是要教授学生物理知识，培养迁移运用知识的能力，还应帮助学生了解物理世界，走近科学，利用思维能动性观察发现生活中的物理规律，收获有效的物理教学成果。

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