教育戏剧融入小学英语教学的“学—用—思”

杜乐　柯丹

【摘 要】中国因缺少英语语言氛围和语用环境，小学英语教学中出现了诸多问题。国内外专家和学者们多年研究表明，教育戏剧运用于语言教学具有独特的价值。教育戏剧除了为学生提供整体习得语言的机会，还以其独特的形式深深吸引着学生的注意力，符合学生的心理和认知特点。笔者将教育戏剧理论融入课堂实践中，运用教育戏剧范式激发学生兴趣，增强学生课堂参与性，提升英语语用能力。

【关键词】小学英语 教育戏剧 空间行走 故事棒 环形剧场

目前大多数小学英语课堂现状是教师在教学中更重视语言知识的习得，而忽视学生语言能力的培养;更关注英语作为工具的特性，而忽视学生的学习兴趣。近年，有很多高等院校参与了基础教育课程改革方案和学科课程标准的研制以及各类教师培训工作。通过合作，高校研究者与基础教育教师发挥各自的优势，以多种形式的合作开展教研活动，引导一线教师学习、思考、研究、实践新的课标理念和国内外先进的教学方法。这种高校与基础教育合作共赢（University-School Partnerships）的方式不仅提升了一线教师的教学质量，促进了小学英语教师专业素养的发展，而且提升了小学生的英语水平与能力，提高了国家基础教育的整体质量。

本文就是笔者所在小学和北京教育学院外语与国际教育学院研究专家们一起合作，以教育戏剧融入小学英语教学课堂为主题进行的研究学习与实践。

一、教育戏剧融入小学英语教学之学

将教育戏剧融入小学英语教学中，授课教师应该借助各种形式的教育培训，利用现代化网络多媒体等学习手段，加强教育戏剧的理论学习，亲身参与工作坊进行体验式学习，观摩现场课进行实践研究。

1. 教育戏剧之理论学习

笔者所在学校自2019年10月开始参加北京教育学院的协同创新项目。在学习初始阶段，教师们具体学习了教育戏剧的理论知识。教育戏剧来源于英文Drama in Education，指的是教师学习戏剧与剧场的技巧，将其运用于学校课堂的一种教学方法;是在教育中融入戏剧元素，用戏剧的方式或有剧场性质的活动来进行的教育模式。传统表演式的戏剧教育是以剧本和导演为中心，注重培养专业演员，教授表演技能，进行成果展示。而教育戏剧是以学生为中心，开展全人教育，注重人格和能力的培养，体现各学科融合。教师们不仅要学习理论知识，还要阅读更多相关的书籍，充分了解教育戏剧的先进教学理念，为日后将教育戏剧融入小学英语教学实践奠定基础。

2. 教育戏剧之体验表演工作坊

高校专业研究者和戏剧导师开设多个主题的戏剧工作坊，教师们近距离体验、学习交流。读者剧场、心理剧、一人一故事等表演工作坊的体验让人记忆深刻，感触颇深，为后续教师们如何将教育戏剧融入日常教学实践，调动小学生参与英语学习的积极性，体会学生在教育戏剧英语课堂的心理感受提供了机会。

3. 教育戏剧之课堂观摩

相较于教育戏剧理论的学习，观摩和体验教育戏剧课堂、参与和体会范式使用过程更贴近课堂教学实践。结合线上与线下多种形式，笔者在第一期协同校进行观摩学习，吸取第一期教师的优质教学经验，线上视频观摩协同创新专题班示范教师融入戏剧元素的绘本和复习课，进行课例研究与交流，在研讨中迸发更多的新思考，在学中思，在思中悟，在悟中行。

二、教育戏剧融入小学英语教学之用

笔者经过充分学习和深入思考研究后，在高校戏剧专家指导及同伴集体备课的基础上，进行了教育戏剧融入小学英语教学授课方式的初步摸索和实践，将教育戏剧中的部分戏剧范式融入小学英语课堂。范式是指组织戏剧活动常用的模式。它可以帮助教师建构戏剧活动，有效组织课程内容，让学生创造戏剧表演，探索文本及其内涵，激发他们的情感和思考。

课例内容选自外研社版教材三年级下册的Module 5 Unit 1，主要话题谈论周六Sam一家去野餐要带的东西。学生在Module 4已经初步学习了未来将要做什么事情的一般将来时时态的表达，对疑问句的表达还不熟悉。笔者将从以下几个教学环节阐述日常教学是如何与教育戏剧范式相结合的。

1. 课前导入环节之空间行走范式

笔者在课前热身环节中，采用教育戏剧空间行走（Space Walk）范式，学生跟随教师的鼓声边走边停，以自己能控制的速度移动。教师的鼓声停，学生也立即停下来，定格展示自己想做的事情的姿势，这时笔者及时进行英语采访，与其进行语言交流。

【片段1】

T：I will sleep on Saturday.（边说边做动作）

T：What will you do on Saturday？（教师拿起手鼓边走边敲并提问，学生随着敲击的鼓声思考并做动作，鼓声停，学生定格）

S1：I will play the piano on Saturday.

S2：I will draw pictures on Saturday.

S3：I will dance on Saturday.

笔者通过空间行走戏剧范式帮助学生感受舞台空间，缓解学生课上的紧张情绪，让其身体动作与头脑思考结合起来，活跃其思维，激发其课堂参与的积极性，也为后续开展环形剧场戏剧范式奠定基础。

2. 课中学习环节之故事棒范式

故事棒（Whoosh）范式是一个人来表达，其他学生将听到的内容在台前展示。笔者结合教材Solomon Grundy一周将要做的事情的歌谣内容与故事棒范式进行了创新的戏剧展示。

【片段2】

（1）Learn and repeat.

T：Lets learn a chant about Solomon Grundy.（第一遍學习并跟唱，进行机械操练）

（2）故事棒范式

T：Solomon Grundy will do something from Monday to Sunday. Lets say and play out.（教师边说边用魔术棒点学生展示）

S1：He will eat fruit on Monday.（学生边说边做动作）

S2：He will play ball on Tuesday.

S3：He will play the drums on Wednesday.

...

S7：He will go shopping on Sunday.

T：That will be the week for Solomon Grundy. Whoosh！（教师用魔术棒在空中旋转并说“Whoosh”，第一拨学生展示结束）

这个故事棒范式原来是一个人表达，其他学生只是去展示。为了能有更多开口说的机会，笔者让展示的学生既做动作，又开口说，即边说边展示，为自己的动作做解说。这样不仅操练了英语句型，练习了口语，也锻炼了其他同学的听力。这个创新的戏剧范式更适合小学英语课堂，学生课上都争先恐后地举手，希望教师用故事棒来点自己。

3. 复习环节之环形剧场戏剧范式

学完M5主题课文后，在复习环节中，笔者采用了环形剧场（Circular Theater）戏剧范式进行语言练习及拓展。学生3～4人为一个小组，每个小组完成课文中的一个场景，合作排练完成后在班级展示。学生可以改编课文内容或加入课文以外的语言或者肢体动作，更好地表达主人公Sam急切想去野餐的心情。

【片段3】

T：Who wants to be Dad？ Who wants to be Sam？ Who wants to be Amy？ Who wants to be Mum？ Now， you can do a dialogue in class.（教師先请个别学生为全班做示范）

T：This time，three or four students in a group. You can choose one part that you want to role in play in the group.

S1，S2，S3，S4： I want to be Sam，I want to be Amy...

S1：Will you take your          to the picnic tomorrow？

S2：No， I wont.

...

在环形剧场戏剧范式活动中，学生可以根据自身英语水平选择角色，英语基础和能力强的学生可以替换Sam计划野餐要带的物品进行剧情创编。在创编的过程中，给予每个学生发挥想象力的空间，使他们不仅操练了主要句型、拓展丰富了语言，还培养了逻辑思维和与他人合作沟通的能力。尤为重要的是，在环形剧场戏剧范式中，人人有选择，人人有角色，每个学生都有体验与展示的机会。在轻松愉快的氛围中，学生不断操练语言，不仅能力强的学生有所收获，英语基础薄弱的学生也有开口说和增强自信的机会。学生在课文人物扮演中能置身于戏剧情境，借助自选角色进行自信且真实的语言表达，更能深入体会主人公的情感，增强对文本的理解。

三、教育戏剧融入小学英语教学之思

教育戏剧为学生提供了一个自由、平等、合作的学习环境，学生学习不再是被动接受，而是主动发现和探索。教育戏剧提供多种感官的综合刺激，能够调动小学生的积极情感，并激发小学生的学习动机，有利于小学生英语学习兴趣的培养和提高。通过思考与实践，笔者尝试融入新的教育形式，以戏剧的元素和范式帮助学生多方位感知并内化英语，在特定的场景中，围绕基本语言，反复说、演、练、编，通过语言的大量输入和重复积累，帮助学生在模仿、表演的过程中体会语言的意义和魅力，促进新语言的习得。

将教育戏剧融入小学英语教学实践，还有以下几个方面需要注意。

1. 教师角色的转换

教师要深入学习教育戏剧的理论知识，并积极进行实践探索，在思想上转变传统的教学观念和方式。教师在课堂上不再是孤独的讲授者，而是在导演、编剧、演员等多重角色中根据需求不断切换。当教师能够释放自我“入戏”时，学生也会随之被感染。当学生成为真正的学习主体时，其学习兴趣就会大大提升。

2. 范式的恰当选取

教育戏剧中常用的范式有很多，除前面介绍的三种范式外，还有定格画面（Still Image）、教师入戏（Teacher in Role）、思路追踪（Thought Tracking）、坐针毡（Hot Seating）、良心巷（Conscience Ally）、我记得（I Remember）等。戏剧范式的选取要根据教材内容讲解的需要。笔者通过教学实践总结得出，理解文本表层信息，一般选取故事棒、定格画面等戏剧范式;理解信息点间的相互联系，多选取思路追踪、角色扮演;理解人物思想观点， 可以选用教师入戏、坐针毡、良心巷;学习目标语言，多选取读者剧场、表演等范式。

3. 拓展教育戏剧实施途径

教育戏剧不仅可以融入日常课堂，还适用于“双减”形势下的课后服务活动。创立英语戏剧社就是拓展教育戏剧融入小学英语教学的实施途径之一。教师可以选取合适的剧本或者改编故事，有意识地指导学生英语语音、语调的练习及情感的表达，鼓励学生积极与同伴交流，开展团队协作，激发学生想象力与创造力，提升他们的英语综合运用能力。

未来，笔者将会在不断学习实践中研究和探索，在小学英语教学中尝试更多戏剧范式，通过角色扮演、情感体验、自我感悟、相互联想、自己和角色的对比、假设等心理过程，帮助学生体验课程活动内容，将丰富的戏剧元素应用在小学英语教学中，发展学生语言思维，落实学科核心素养。

（作者单位：1.北京第二实验小学;2.北京教育学院）

责任编辑：赵继莹