重拾认识： 班主任专业发展需要观念转变

[摘要] 近年来，班主任队伍建设越来越走向专业化。班主任专业化的程度对于素质教育的成功与否起到至关重要的作用。本文立足于班主任专业发展需要转变观念的角度，从认识班主任、认识学生、认识任课老师、认识家长五个维度，对班主任专业发展中存在的问题及实施路径进行了全面梳理与深刻剖析，以期促进班主任队伍建设的专业化发展。

[关键词] 班主任专业发展;观念转变;正确认识

近年来，班主任专业发展日益受到重视，班主任相关的保障奖励措施越来越丰富，如杭州市2020年开始为担任中小学班主任满20年的在职教师颁发荣誉证书，并给予一次性5万元专项绩效奖励;杭州市拱墅区实施中小学班主任职级制，将班主任职级设置为特级、高级、中级、初级四个等级，并给予相应待遇。同时，班主任展现才能的平台和机会也越来越多，各种学术论坛、各个级别的班主任基本功大赛都在很多省、市热烈开展。班主任工作的热情日益高涨，班主任掌握的方法和技能日益丰富和娴熟。当今，阻碍班主任专业发展的一大因素是观念的转变，班主任需要认真审视应该怎样正确认识班主任、认识自己的教育对象、认识班级的任课老师、认识学生的家长。

一、认识班主任：从自卑走向自豪

班主任的重要性毋庸置疑，他们是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师。班主任的重要性决定了班主任选聘时条件的苛刻，要突出考查的条件不仅要作风正派、心理健康、为人师表，而且要热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通，同时还要爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。但班主任队伍现状又不容乐观，通过对班主任的调查发现：很多教师由于各种原因，是迫不得已才担任班主任的，真正喜欢当班主任的老师并不多。在与班主任的日常接触中，我发现有很多班主任经常会抱怨班主任工作的辛苦、痛苦和无奈。

有一位班主任曾经记录了自己一天的工作（见表1），从表中可见班主任工作的辛苦。确实，班主任工作很繁杂，只要跟学生有关，无论是学生、任课老师还是家长，首先找的都是班主任，甚至有些家长深更半夜也会向班主任打电话求助;班主任平时责任很重、压力很大，现在有些学生抗挫能力较差，甚至会发生一些极端事件;班主任工作量也很大，每天最早到校、最晚回家。

首先，面对工作的繁杂、辛苦，班主任如果一味抱怨，不仅换不来别人的同情和尊重，反而会招致对班主任的鄙视。因此，班主任首先要调整好心态，要乐观面对这些困难，正是因为学校有困难、学生有问题、家长有需求，才需要我们担任班主任的工作。通过自己的努力，能为学校和家长排忧解难，能为学生的成长尽心尽责，这就是班主任的价值所在。

其次，学校在选聘班主任时要适当提高当班主任的门槛，要在学校教师中营造以当班主任为荣的氛围，不要让班主任觉得这个岗位是“别人不要硬塞给我的”，而要让班主任觉得这个岗位“不是人人想要都可以当的，只有能力强、责任心强的人才能胜任”，要让他们有一种自豪感：班主任是学校中最优秀的一群教师。

最后，班主任也要注重自身素养的提升，要热心从事班主任工作，遵循中小学生的身心发展规律和教育教学规律，提高班级管理的专业水平和实践能力，做好学生的榜样，提升自己的人格魅力、学识魅力和职业魅力，促进学生全面而有个性的发展，要让老师、学生和家长对自己产生信任感，让他们信服自己是一名优秀教师，能胜任班主任工作。

二、认识学生：从消极走向积极

班主任对学生的本质、特征以及成长发展过程等方面的基本看法，会影响班主任对学生采取的态度和方法，也在一定程度上影响班主任工作的目的、内容和方法。如果班主任以消极的眼光看待学生，那么在班主任眼里，看到的都是学生的问题和缺陷，也就不愿意走近学生，师生之间就会产生隔阂;如果班主任以积极的眼光看待学生，那么在班主任眼里，看到的就会是學生的优点和特长，也就愿意走近学生，愿意跟学生在一起，不会轻易地放弃学生。

有一位初中班主任，曾连续7年担任两个班级的班主任，问她为什么这么喜欢担任班主任，这么喜欢学生，她是这样回答的：“用你对生活的态度去对待你的学生，你会发现另一片场景。学生也许会不尽人意，就像生活，但你努力多少，就会回报多少。我们要的不是回报，是那种酸甜苦辣之后满满成长的喜悦，这将是最幸福的事。作为班主任体味的就是这样一种有着涅槃的成长幸福，你和学生一起，不会孤独。”有一位职高班主任，谈到自己的学生时说：“职高生什么样？人们说，大街上走着的那些穿着和行为都很怪异的便是。其实，那远不是职高生的全部。走进职高，你会发现，职高生与普高生甚至重高生，并没有太大的差异。他们很朴实，也很灵动，他们很懂事，也很优秀。”有一位特殊教育的班主任，曾给自己的聋哑学生举办了音乐演唱会，举办的原因是“作为一名聋校教师，我一辈子只能教一两百个学生，但是，我们有价值。学生需要的，就是我要努力去做的，我要让学生告诉自己，聋人唱歌都可以，没有什么可以难倒我们，学习算什么，成长的烦恼算什么，生活的艰辛算什么，人生的不幸算什么。”

从这些优秀的班主任身上，发现他们有一个共同的特点，他们始终以一种积极的、欣赏的眼光看待自己的学生。班主任必须有正确的学生观，才能全身心地去热爱学生、理解学生、尊重学生。首先，学生是具有独立人格的人。班主任要尊重学生的主体性，不要把学生看作可以随意支配的附属品。当确定班级发展目标时，有没有分析过班情？当制定班级公约时，有没有让学生一起参与商量制定？当组织班级活动时，有没有放权让学生来组织？

其次，学生个体发展具有差异性。班主任不能用统一的标准，尤其是用单一的成绩标准衡量学生，应采取多元评价和发展性评价，发现并挖掘每一个学生身上蕴藏着的丰富的、独特的发展“资源”，并将其真正视为每个学生个性形成和完善的内在资源，因材施教，促进学生的个性化发展。

最后，学生是富有潜力的发展中的人。班主任要善待学生的犯错，要“静待花开”。有些学生，班主任已经为他们付出了大量心血，但问题还是没有解决，这时不要放弃，不要对他们说：“我以后再也不管你们了！”这样的话，因为在学生的心中，教师的话语分量很重。班主任要心里默默地对自己说：“每个孩子都是不一样的，但都会有适合他们的方法，可能我们现在还没有找到适合的方法，我们需要继续去寻找。”

三、认识任课老师：从推诿走向共荣

为了激发教师的积极性，学校会制定一系列规章制度，如奖励制度、考核评价制度等，促使教师相互竞争、奋发进取，形成你追我赶的局面。竞争是学校一种极为重要的发展机制，但也造成了教师之间关系紧张、教育资源无法共享，有时因为考核评价的影响，班主任和任课教师出现相互推诿、相互指责的现象。有些任课老师把学生上课纪律不好、作业完成不理想、学业成绩不佳等原因都归于班主任班级管理不善，而班主任则认为任课老师应对自己的课堂和学科成绩负责。甚至有些班主任和任课老师把责任界定得很清晰，哪些是班主任的职责，哪些是任课老师的职责，超出自己职责范围的事情一概不管。

小王老师是一班和二班的英语老师，在一班上课时，学生遵守纪律，上课积极发言，与老师互动配合挺好，课堂中师生关系融洽。但在二班上课时，学生上课说笑，发言寥寥无几，课堂中也不跟老师好好配合，师生关系紧张。某天上课结束后，小王老师气急败坏地找到二班班主任，抱怨道：“我就教两个班的英语，为什么一班上课纪律这么好，到你们二班上课纪律这么差，你作为班主任能不能好好管管！”没想到二班班主任冷冰冰地说：“我们二班有七八个任课老师，其他老师上课纪律挺好的，为什么就你上课纪律不好？你自己要好好反思，自己的课堂自己负责。”于是，两人当众争吵起来。

首先，班主任和任课老师是同一个战壕里的战友，是利益共同体，因为大家的目标都是一致的，都希望班级的学生有较好的发展。因此，班主任和任课老师之间要少一点推诿，多一点共荣。合作大于独行，班主任与任课老师应该形成一个团队，不能盲目竞争。其实很多学科都是相通的，别的学科好也会带动自己任教学科的进步，一个班级的学习氛围会影响每门学科的成绩。所以，班主任和任课教师之间要目标一致，资源共享，相互鼓励，团结一致，形成教育共同体。

其次，班主任和任课教师要少一点抱怨，多一点宽容。每个老师都有不同的家庭背景、文化基础，都有不同的人生经历，也都有自己的价值追求，班主任不能用自己的价值标准去衡量其他任课老师，要包容每一位任课老师。在班级任课老师配备上，可能会有能力上的差异，班主任不能歧视能力相对较弱的老师，而应该尽自己的努力去给予帮助，如指导班级学生怎样配合任课老师等。

最后，班主任和任课教师要少一点拆台，多一点补台。班主任在学生和家长面前要多维护任课老师的形象，要有针对性地多宣传任课老师的光辉事迹。如果任课老师教学经验丰富，就多宣传任课老师所带学生取得的成绩;如果任课老师是刚毕业的年轻老师，可以宣传任课老师在读大学时获得的荣誉，宣传任课老师与班级学生良好的关系。班主任平时也可多邀请任课老师参与班级的活动，如班会课、春游秋游活动等，让学生和家长认可任课老师。

四、认识家长：从对立走向合作

学生的成长，是学校教育、家庭教育和社会教育综合的结果，班主任和家长的目标是一致的，班主任都希望自己的学生好，家长也都希望自己的孩子好。因此，班主任和家长的关系应该是合作的关系。但在平时的家校关系建设中，由于有些班主任自身定位不当、教育理念不正确、家校沟通方式不合理，出现了家校之间的矛盾，影响了学生的发展。

有一位班主任，曾根据自己的经历把班主任与家长的关系总结为三个阶段：第一个阶段是新班主任被家长呵护。刚当班主任，经常被捣乱的学生气哭。一旦在学生面前受委屈了，就找家长哭诉一番，弄得家长哭笑不得，反过来劝慰班主任。此时的家长把这个新班主任看成孩子，需要他们的帮助与呵护。也因此，家长对这个班主任不放心，被学生气得哭鼻子的班主任怎么管得了学生？第二个阶段是班主任成为家长的对手。随着班主任经验的积累，开始认为“子不教，父之过”，面对问题学生，常会叫家长来学校，连孩子带家长一起训斥指责，全然不顾家长的脸面。班主任此时把家长和学生捆绑在一起，放到了对立面。此时家长也把班主任当成对手，班主任的任何要求，家长都拒不配合。日子久了，双方误会越来越大，矛盾越来越突出。第三个阶段是班主任和家长成为战友。班主任通过不断地反思与感悟，总结经验教训，慢慢认识到：班主任和家长是利益共同体，是一个战壕里的战友，为了孩子应该并肩作战。只有共同面对来自学生教育中的种种问题与挫折，才能取得双赢的效果。

班主任应该有正确的理念和意识，建设好与家长的关系，家校关系应该从对立走向合作。首先，班主任应该担负起自己的职责，不要把自己该尽的责任推到家长身上。如布置教室、管理班级、组织活动等;班主任不要给家长布置本该自己承担的工作，如批评作业、复印讲义、词语听写等;班主任更不要出现一点点小事就把家长叫到学校来，让家长来学校教育孩子。

其次，班主任也要清楚自己的责任界限，不要替代家长去承担家长该尽的责任。有些家长对孩子的教育无能为力，只留下简单一句话：“老师，我对孩子已经没办法教育了，只能拜托老师了！”班主任要明确告知家长该尽的家庭教育责任;有些家长来询问班主任孩子该报考什么学校什么专业，班主任可以为家长出谋划策，但最后引导家长要和孩子商量，让他们对自己负责;有些家庭出现矛盾，班主任也无法介入解决，更无法表态。

最后，班主任和家长要倾力合作，共育共赢。班主任作为教育专职人员，懂得教育学、心理学的知识，懂得学生的身心特点和发展规律，掌握科学的教育方法，能按照教育规律科学地对学生施以教育，在家长的教育素养需要提高的情况下，班主任应主动指导家长进行家庭教育。同时，班主任也要积极利用家长资源，组织家长自愿参与班集体建设，为班级的发展出谋划策，为孩子的成长助力。

班主任工作需要正确理念的指引，班主任对自己、对学生、对任课老师以及对家长有了正确的认识，才有可能有正确的行为，才能取得良好的教育效果。

郑国强   浙江大学教育博士，杭州市教育科學研究院教科所所长，浙江省教育学会德育分会副秘书长兼班主任专委会副主任，国家二级心理咨询师。出版《教师精神论》《德育教材论》等专著。