以“真实活动”促“主动学习”

李香菊

【关键词】学习活动，整体设计，学习情境，任务群

传统语文课以教师带着学生一篇一篇地“讲读课文”为主要教学方式。教师在课堂上讲解、分析、提问，学生被动地听课、思考、回答，很少进行积极主动的自我规划、自主学习和实践探究。这种千篇一律的教学方式挤占了学生自主学习、思考、实践的时间，导致学生主动学习意识欠缺，协作能力不足，影响了其语文素养的提升。从这个角度来看，建构以学生自主学习、主动实践为主的教学方式，培养学生主动学习的意识和习惯，提升学生的语文综合素养势在必行。基于以上思考，笔者认为，单元整体教学应进行转型：一是以阅读教学为切入点转向以核心素养为切入点进行研究，二是从研究教师的教学设计转向研究学生的学习活动整体设计。

心理学上，活动是由共同目的联合起来并完成一定社会职能的动作的总和。活动由目的、动机、动作和共同性构成，具有完整的结构系统。我们研究的语文学习活动不是热热闹闹的一场游戏、一次联欢等单项活动，而是以学习理论和活动理论为基础，有明确的学习目标和学习任务群引领，有思维发展，有言语实践，有协作分工，能获得学习成果的完整的结构系统。在这样的学习活动中，学生能通过学习目标明确努力方向，能通过学习情境产生强烈的学习动机，能在学习过程和学习结果中获得学习的价值感，从而获得主动学习的内在动力，产生主动学习的意识。它有三个层次：教材一组单元的宏观整体活动，单篇课文教学的中观活动，一篇课文的某个教学环节的微观学习活动。

一、链接生活：整体

创设情境与任务，激发主动学习的动机创建链接生活的聚焦真实问题的情境，能够充分激发学生的学习动力，使其产生主动学习、探究的愿望。明確的学习任务，能使学生在强烈的问题动机的驱动下，对学习资源进行积极主动的应用，展开自主探索和互动协作的学习实践。

统编教材中的人文主题涉及学生生活的方方面面，是创设学习情境的重要依据。语文要素涉及识字、阅读、鉴赏、表达、交流、探究等各个领域，是设置学习任务群的重要依据。我们可以依据人文主题和语文要素为学生创设有意义、有趣味的学习情境和任务群。

以三年级上册第一单元为例，本单元的人文主题是“校园生活”，语文要素是“关注有新鲜感的词语和句子”“体会习作的乐趣”。根据这一单元的语文要素，适合设置指向“阅读与表达”的学习任务。笔者为学生创设的情境与单元整体学习任务是：“开学了，新的学弟学妹走进了校园，他们非常想了解校园以及未来的校园生活，你能运用本单元积累的‘有新鲜感’的词句为他们介绍我们的校园吗？你准备怎样介绍？”在此基础上，再根据课文特点把核心任务进行分解，形成本单元的学习任务群（见表1）。

二、学科融通：大量增加言语实践，在协作分工中真实学习

在进行语文学习活动的整体设计时，我们注重针对学生学习的不同领域设计配套的学习活动，既包括“识字写字”“阅读与鉴赏”的学习活动，又包括“表达与交流”“梳理与探究”的学习活动。在开展这些学习活动的过程中，既在语文课堂上学习，也在与其他学科的融通中开展学习，更强调以课内带动课外，以课外促进课内，相互融通，共同拓展学生的学习空间，提升学生的言语实践。

比如，二年级下册第四单元是集中识字单元，人文主题是“传统文化”。笔者设计了“制作中国传统文化绘本”这一核心项目作为单元整体学习任务，设计了“圈出世界地图上的中国”“仿照《神州谣》介绍山东”“为来自不同地方的客人编制菜谱”“向国际友人讲一个汉字的故事”等子任务，涉及识字写字、口语表达、待人接物等多项训练点，增加了学生的语言积累，加深了其对传统文化的认识。

又如，三年级上册第二单元的人文主题是“金秋时节”。笔者设置的核心任务是：本单元结束后，班级举办“送给秋天的歌”主题朗诵会，这指向提升学生的“阅读与鉴赏”能力。围绕这一核心任务，师生共同讨论可以为活动做哪些准备？形成一系列子任务：一是内容准备的任务，如结合课文进行朗诵，搜集美文朗诵，撰写观察日记朗诵;二是为成果展示而做的准备任务，如给美文配图，为朗诵配乐，制作节目单，撰写主持词、进行舞美设计和信息技术支持等。在学习任务群的驱动下，学生们以固定小组为单位准备朗诵，以临时小组为单位承担舞美、主持等任务，兴致勃勃地在协作分工中展开了本单元的学习。课上，小组内同学互相切磋抓住关键词句练习朗诵。课下，大家积极向美术老师请教配图，向音乐老师请教配乐，向科学老师询问秋天叶子变红的原因。主持人小组一起商量并撰写主持词，把课内积累的语言运用到主持词中;舞美设计小组一起布置教室，装饰黑板……

这项学习活动以“阅读与鉴赏”为出发点，以“主题朗诵会”为载体，涵盖了课文学习与课外阅读，从语文学科延伸到其他学科，拓展了学生实践的空间，大量增加了学生积累语言和运用语言的机会。

三、思维外显：强调思维可视化，促进思维发展与提升

语文学习活动的整体设计，不仅应在宏观层面把单元学习内容当作一个整体，设计单元学习情境和核心任务，而且要注重在微观层面设计一篇课文和一个环节的情境与任务。这一层面的任务设计要调动学生的思维活动，进行深度探究和学习，借助表格、图表、思维导图等学习工具让思维可视，让学生的言语表达更加整体连贯。

以《花钟》第一自然段教学为例。该段描写了不同的花在不同时间开放的情景。有的教师在教学时喜欢抛出一连串问题：读第一自然段，看课文写了哪几种花？每种花什么时候开放？怎么开放的？更有甚者，还会问蔷薇什么时间开，昙花什么时间开。教学中琐碎的一问一答，往往使学生的言语实践和思维处于杂乱零散的浅表状态。只有设计有利于学生连贯表达的任务和问题，才能使学生的言语实践活动更加深入，思维得以提升。教学《花钟》时可设计一个实践任务：请你根据第一自然段的内容，用空白表盘制作一个花钟，向大家介绍每种花开放的时间。学生就会从课文中提取信息，整体连贯、有序地作介绍。如果教师发现学生在介绍时用的都是“开了”这个词语，还可以引导学生比较课文语言，发现作者描述花的开放时不仅用“开了”，还用了“绽放”“苏醒”等词语，在比较中体会作者用词的准确生动，增加语言积累与加深理解。

再如学习童话故事《小狗学叫》时，教师可首先引导学生用表格梳理小狗两次学叫的情景，然后比较小狗两次学叫的共同点，体会小狗的形象，作为进行预测的依据（见表2）。

这样，学生借助表格整体梳理了文章信息，在比较中发现并连贯表述小狗两次学叫的异同，锻炼了思维。

四、展示成果：用学习成果固化学习效果，产生价值感

在学习活动中，增加学生的学习实践不一定能让学习真实发生，提升学习效果。有形的学习成果才是促进学习真实发生，提升学习效果，产生学习动力的关键。因此，教师在设计学习任务和学习活动的起始阶段，就要使学生在明确学习目标的同时，知道最终要呈现的学习成果及评价标准。学习成果是学习目标的重要体现，我们要以学习成果和明确的评价标准引领整个学习过程，使学生始终朝着学习目标而努力，从而发生真实的学习。当学生实现了学习目标，完成了学习任务，成果得到了充分的展示，其学习的成就感和价值感也就油然而生，会促使其更积极地投入到以后的学习中去。

如“作品发布会”“晨诵小讲师”“制作小绘本”等有目的、有对象的成果展示活动都是我们常用的展示方式，能有力地促进学生的学习，为其提供持久的学习动力。

整体设计小学语文学习活动时，创设情境要链接学生生活，学习任务要突出学科价值，活动过程要利于学生的思维发展，注意用学习成果固化学习效果，使其学得主动，学得高效，学得轻松，养成主动学习的习惯和能力，最终实现核心素养的整体提升。