在线教学质量提升路径探索

■ 浙江金融职业学院 贾文捷

依据中国国家教育部发布的《高等教育数字化2.0活动实施方案》，以信息化构建以学生为主体的人才培养模式是实现教育现代化的有效途径。然而这类以信息技术为基础的自学和教师辅导结合的全新教学模式并没有较好地达到培养和提高学生自主学习与终身学习能力的目标，究其原因主要在于课程本身主要完成的只是线下教学与线上教学的结合，而非融合，也没有实现在教研、教学、平台管理等各环节的融通。在缺乏教学内容重构以及资源优化配置的情况下，在线教学成了突发情况下的应急产物，从而无法在真正意义上到达教育信息化1.0向2.0的转变。因此，在线教学并不仅仅是简单地将线下课程与教学搬到线上。

1 在线教学的现状

1.1 教师因素

当前，大多数教师自身的信息化管理水平较低，因而无法适应全线上授课。大量的老师在突如其来的在线教学要求面前，在教学资源使用、软件运用等方面也存在着不足。造成这种情况发生的根本原因是教师对现代互联网技术的认识水平不够，在教育观念方面没有实现和社会同步的创新与提升。即便是之前的混合式教学方法，也并未在顺应信息化发展潮流的前提下做出教学内容及手段方面的改进。其次，教师的在线教学设计能力有待提升。相比于常规课堂，网络课程缺少有效交流和信息监管，若依然沿袭课堂的常规方式，则会让课堂沦为网络视频直播，无法激发学习的主动性与积极性。因此，在线教学对教师教学设计的能力提出了更高的要求，即，教师除了具备相应的理论知识外，还应当结合学生课前、课中、课后全过程的学习动态设计相应的教学内容，树立“发展性”的教学能力提升理念。

1.2 学生因素

在线上教学如何激发学生的学习兴趣也是一个重要问题。许多学生往往具有学习情绪化强，学习动机较为实际两大特点。相较于理论型课程，对感兴趣的实践性内容多的课程，其学习积极性与学习效率较高。其次，在线教学由于授课地点的转变，学生需要通过智能设备在家中上课。而学生在家庭环境中表现出来的第一个问题就是学习积极性不高，甚至通过使用移动智能终端的分屏功能，在学习的同时分神做其他的事情。

2 在线教学质量提升的方式与方法

2.1 采用探究式学习，调动学习者的主观能动性

探究式学习，旨在训练学习者独立思考能力，重视学习者的主体地位，注重学生兴趣与能力的培育，能够促进探究和创新能力的形成，也是学生逐步建立科学的学习观念、形成属于自身的认知系统、培养责任感、培养学生个体终身学习能力的一种有效途径。在这个过程中，教师并非教学活动中的决定者，而应成为教学活动中的引导者与参与者，引导学生通过探究获取知识并充分运用知识从而找到解决问题的路径和策略。所以，探究式教学包括二个关键因素：一是给学者创造以“学”为核心的知识氛围。二是对他们予以适当的引导与支持。这种帮助不仅仅是传统课堂教学的面对面辅导，更包含了根据在线学习全过程的因材施教。

2.1.1 激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学好一门课程的重要驱动力。教师除了营造轻松愉快的课堂环境还应充分运用现代教学信息化手段，利用网络与新型多媒体技术，从视觉和听力两方面给使用者的体验提供新的感受，营造出轻松愉快的教学氛围，激发学习者的积极性。在选择在线教学平台上，多数教师会使用通讯类软件附带的视频功能进行授课，但此类软件功能单一无法较好的实现多媒体展示以及互动，因此选择具备教学功能、题库功能、学生管理等功能全面的专业授课平台会极大提高学生的课堂参与度与积极性。

2.1.2 培养学生反思性学习能力

学生在学习过程中，经过一阶段学习，一方面，学生会做出一定成绩，另一方面，学生也会出现一定的问题、挫折与困难。反思性学习，就是引导学生面向教学内容，主动思考，以学习目标为反思对象，深入思考与探索教学知识与教学技能的成绩与困境。反思教学通常具有开放性、探索性、灵活性的特征，旨在培养学生通过反思归纳提升学生思维能力，提高学习效率。

2.1.3 培养学生创新能力

创新能力是探究式学习培养的最高目标。通过探究式学习，引导学生应用科学的学习方法，开发学生自我潜能，对已有的学科教材，进行创新式思考。网络课堂由于缺乏与教师的面对面交流，所以也需要更加注重课堂环境设计，给学习者提供利于认知与开发的情境，通过营造以学习者为核心的授课氛围，从而指导学习者选用最适宜的学习方法和学习材料，指导学生能够创造性处理日常生活中的困难、学业中的问题，从而培养学生的创新能力，以实现在“思考”中发问，在“自主”中成长，在“协作”增知，在“探索”中创新发展的目的。

2.2 构建翻转课堂教学模式，突出以学生为主体的教学生态

翻转教学，相比于传统的课堂模式不只是变换了课堂顺序或是一种“在线课程”，更是对传统教学方法的颠覆。翻转教学就是把原来上课讲解的知识点提前在上课之前完成，原本在课下布置的练习活动转移到课上，通过合作探究的形式完成。

2.2.1 小而精悍的视频

教学视频是翻转课堂中必备的教学资料，学生的学习成果质量中的一部分是由预先教学视频的质量所决定的。学生如果未能提前学会教学视频的内容，也就很难开展后续的课堂教学流程。因此，教学视频必须是针对特定的问题，对症下药，直击本课重点与难点。教师在录制教学视频之前必须反复推敲，不断演练，录制优质视频，为后续的教学活动奠定良好基础。为了使学生更好的应用教学视频，教学视频必须做到即便时间较短，但是质量优良，针对性强的特点。其次，可以采用网络发布视频，不仅学生可以随时暂停、回放，也可以不受媒体限制，有利于推进学生开展自主学习。

2.2.2 明确的教学信息

教师在录制视频时，必须考虑视频不具备监督功能，因此，教师录制视频时为了避免其他信息，例如教室其他物品等其他与教学无关的物品对学生的注意力起到干扰作用，教师应该有意识地为学生排除干扰物，明确出教学信息的主体内容。

2.2.3 完整的教学流程

因为翻转课堂是对传统课堂的颠覆，是对整个教学过程的顺序的一种全新的改变，这种改变重构了学生的学习流程。教师在录制课程视频之前就已经明确了学生在学习过程中有可能出现的困难。学生通过视频学习，带着问题上课，经过教师讲解，交流互动，更好地吸收与掌握知识。

2.2.4 方便学生复习的教辅资料

教师提前录制教学视频，不仅可以应用于教学活动，同时也为日后的教学研究提供了详尽的教学资料。这些视频资料，一帮面可以在学生的学习过程中反复观看、反复回顾，为课堂教学开展提供了便利。另一方面视频资料也是学生日后复习的好帮手。当学生遇到困难，或者遗忘教学内容时，可以随时温故，唤醒记忆。

在设计视频资料的过程中，教师必须关注学习者已有知识经验，并将其作为新的生长点，引导学习者搭建新旧知识的桥梁。学生能否将联想与思考过程相结合，决定了翻转课堂的效率。众所周知，大多数孩子在走进课堂以前，有着自己的学习基础和相应的经历，教育者不应该无视他们的经历，而应该努力立足现有基础与经历，帮助学生建立自己的学习方法。

2.3 强化课堂教学设计能力，提升课堂教学质量

在线教学由于教学空间、时间的特殊性，缺乏课堂教学的互动与实践操作，更需要教师精准把握授课过程，做到对学生的有效管理。因此在授课前，教师应对教材和学情进行充分的分析，以便提供难易合适的教学内容。其次，教师应依据课程内容，细化每个环节的重难点，并列出具体课程目标。目标中又应对应人才培养方案合理规划学生的学习目标、能力目标和素质目标，并在教案中落实到每一个教学环节。此外，对于某些实操性课程，教师应充分考虑学生自主操作的可行性，寻找替代材料，并适当调整操作与理论授课的比重。而对于理论型课程而言，如何在过程中避免过度讲授导致课堂沉闷并同时能够使学生在轻松愉悦的氛围下真正掌握知识点是一大挑战。网络是当前年轻人获取信息，拓展社交、认知世界的重要渠道，教育工作者只有不断提高自身信息化水平，才能更好地驾驭网络平台管理，并有效地对学生在线学习加以引导和把控。因此，除选用具有多种辅助功能的教学平台之外，教师在课程设计中还应根据互联网社交的特点，使用弹幕、云词、投票等形式帮助不愿表达或不敢表达的学生最大限度地参与到课堂活动中来，以弥补在线授课师生互动所缺乏的即时性。

在线教学相较课堂教学有其独特之处，且因为授课方式不同、空间时间受远距离限制，教师更应充分掌握学生需求，避免简单照搬传统课堂授课模式。通过探究式学习、翻转课堂模式提高学生自主学习能力，并不断提高自身信息化水平，精心设计教案，合理利用多媒体及网络技术，做到重难点突出、精讲精练、全过程评价，真正使在线教学在各个环节达到与线下教学的有效融合，全面提升教学质量。