三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻转课堂”的混合式教学研究

■ 海南工商职业学院 周小梅 谭 颖 蒋 岚

1 三教改革的提出

“三教改革”是2019年1月在《国家职业教育改革实施方案》中提出，即教师、教材、教法改革的统称。其中教师是根本是改革的推动者，教材是基础，教法是途径是工具和手段，是连接教师和学生的桥梁和纽带。通过三教改革，提高高职教育的教学质量，提升学生的综合职业能力，达到培养适合社会发展的高质量人才的目标。

随着信息技术高速发展，对当代教育教学带来冲击，如何培养学生学习的自主性、创新性思维、合作意识等，是当今高职院校教育教学所面临的挑战，高职教师及其教法应随之改革与创新。而“MOOC”“SPOC”“翻转课堂”的出现顺应了教改的潮流。

2 MOOC、SPOC和翻转课堂的利弊分析

2.1 MOOC

MOOC它的全称是：Massive Open Online Course，译为“大规模在线开放课程”，具有参与学习人数规模大（通常不限人数）、学习身份不受限，学习资源共享性、学习自主性等特点。参与学习的学生通过自主完成线上课程的学习，课程资源丰富多彩，包括视频、课件、课外补充资料、作业、测验、课堂讨论等，与教师、同学的交流也是在线上进行，是传统课堂教学模式的很好的补充形式。但存在完成率低、盲目刷课、师生交流互动少、教师难以发现学生学习过程中出现的问题，学习质量难以保证等问题。

2.2 SPOC

SPOC它的全称是：Small Private Online Course，也被翻译为：“小规模限制性在线课程”或“小规模私密在线课程”，它是加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，它是一种小型的在线开放课程，对于人数限制在几十人到几百人不等，学习者需要满足一定条件才能进入学习全部内容，可适用于校园中的小班教学，能较好地弥补MOOC大规模在线学习带来的不足。具有小规模性、共享性、受众限制性等特点。薛云等提出SPOC翻转课堂教学模式有利于提高学生学习的积极性、参与度、质量，是传统课堂教学的补充，也被视为MOOC与传统校园课程学习相互融合的产物。

2.3 翻转课堂

所谓翻转课堂就是颠覆传统的课堂教学流程、模式、教法等。传统的课堂教学教师在课前准备充足的教学资料、课堂上将本节课的重难点知识进行教授给学生，学生课后完成作业进行巩固。而翻转课堂则改变了这一模式，课前教师需要将本节课的知识要点通过视频讲授、课前讨论、调查研究等前置作业的形式让学生提前学习，课堂中生生、师生再共同探讨学习、合作实验等，知识点不断得到内化，学生从被迫接受知识点到主动获取知识点的转变。这一过程教师的身份也得到了翻转，从原来的课堂管理者和知识传授者转向课堂的导演和学习的指导者、推动者。同时，翻转课堂也存在一定的弊端，比如对于学习不主动的学生难以主动去完成前置作业，另外，因学生学习能力、操作水平等参差不齐，完成前置作业的效果也会因人而异。

综上所述，现代高职院校课堂教学应综合运用多种教学技术、教学手段、教学方法对教学资源进行有效整合和利用、兼容并蓄、扬长避短，以达到良好的教学效果，即混合式教学模式。

3 高职院校课堂教学的现状分析

3.1 学生被智能手机吸引而教师无暇管控

随着智能手机的普及，手机内的各种资源也是应接不暇，从各方面吸引着我们的学生，所以在高职课堂里，常见到大量的“低头族”，即使在任课教师的督促下会有所收敛，但持续的时间不长，教师若经常提醒督促也会影响教学进度、教学效果。

3.2 传统教学模式仍占主导地位

虽然现代信息技术的发展带来了很多新的教学手段、教学模式，但很多老教师还是习惯于传统的教学模式，仍旧从上课铃声响起的那一秒滔滔不绝讲到下课铃声结束，整一个“满堂灌”，知识渊博的教授或许还会带来视、听觉上的盛宴，但毕竟是少数。还有很多是照本宣科的普通教师，与学生互动少，学生是否掌握也无暇顾及，学生的专注时间短，课堂教学效果差。一堂课下来教师口干舌燥气、喘吁吁的，学生也不容易，要煎熬到下课，然后再接着开启同样的下一节课……

3.3 学生职业归属感差无心向学

经过多次调查了解，很多高职学生对自己的未来是比较迷茫的，有着走一步算一步的打算，没有人生目标、职业规划等。还有的学生在对自己所报读的专业是没有多少了解的，或是顺从了家长的意思或是同学好友的影响或是自己随意选择的。所以在就读本专业的时候没有职业归属感、学习的快乐感，导致学习的主动性差，课堂上人在而心不在焉的现象也是常见。

3.4 生源多样化、良莠不齐

随着高职院校的扩招，其生源有的是经过高考统招进入的，有的是中专毕业后直接来报读的，还有的是中专毕业后工作一段时间后再来读的。高职学生生源的构成多样性，也加大了教师对课堂教学的管理难度。同时，学生存在学习能力、理解能力、动手操作能力的差异。这意味着常规的教学难以满足不同层次学生的需求，一般来说统招生的学习能力、理解能力要比单招生的强，但单招生的动手操作能力、语言表达能力会比统招生强。因此，对于高职生存在主动完成前置作业的积极性有限、完成的质量也会因人而异等问题。

4 三教改革背景下“MOOC＋SPOC＋翻转课堂”混合式教学的应用

基于三教改革背景，教师是改革的根本，是推动者，教法的改革是提升教学质量的重要途径。作为教师本身应率先做出改变，提升自身执教水平，改变传统教法，学习使用各类先进的教学平台，关注学生的需求。

4.1 构建教学平台，丰富教学资料

在比较MOOC与SPOC的基础上，探索运用教学相关理论设计出基于泛雅SPOC平台的混合教学模式。模式结合MOOC和SPOC两者的优缺点，可选择SPOC作为教学平台，再利用MOOC平台有海量的教学资源作为参考、引用，对于MOOC平台上没有的或不太合适的，教师可自行录制或改进。教学资源丰富且类型多样化，有视频类的、有文档类的、有实践类的等等。

4.2 加强教学设计，提高学习兴趣

由于高职学生的职业归属感和职业规划能力都较差，导致其对本专业的学习兴趣较低，根据顾容等基于SPOC翻转课堂的实证分析可见“学生的学习动机不是单纯的学习，而是为了完成作业”，这就需要教师加强教学设计去积极的引导，激发学生主动钻研的兴趣，而不是纯粹的只是去完成前置任务、应付了事。因此，教师在运用MOOC或SPOC平台前期制作微课或教学视频时要善于抓住学生的兴趣点，例如围绕学生感兴趣的话题、网络热门事件或近期重大新闻等来导入。课前的教学导入视频录制不需要太长，但要优化教学设计，教学目标明确，突出重、难点，前置任务布置落实到个人，有奖励机制、竞争机制、惩罚机制等。

4.3 学习内容任务化，促进学习的主动性

在MOOC或者SPOC平台上将本课程内容按照章节、模块或项目进行任务化，根据课程教学目标每一个需要学生掌握的知识点都应设置任务点，如有课前翻转学习任务点；学习过程重难点设置任务点；课后探讨、作业、测验、实践等设置任务点等。可分为必须完成的任务点和选择性完成的任务点进行设置，学生需完成每章节或模块的必须完成的任务点，然后再根据自己的兴趣选择完成选择性的任务点，本学期需要完成一定量（由任课教师自行设置）的任务点方能参加课程的考试，累计完成的任务点越多期末评价越高。另外，为了避免学生盲目刷课，在任务点的学习过程中设置问题，让学生去思考和解答，促进学习的主动性。

4.4 线上、线下混合、翻转教学提升质量

利用SPOC在线教学平台进行课堂翻转，课前教师在线上教学平台制定好教学目标、教学任务、完成要求等，然后由本门课程的教师团队录制好本次课的导入小视频，因为本校老师更了解学情，教学视频更适合本校的学生，学生学习观看有亲切感，有利于学习兴趣培养。设置成任务点，学生按要求完成小组的任务，这是课前学生自主学习。在新课讲授过程中又可以转为线下的实体课堂进行，教师系统讲解知识点、重难点知识，学生根据教师线上所布置的教学任务，课堂上进行分组汇报、共同探讨，小组互评、教师点评，知识点的总结。课后，学生在线上平台SPOC完成本次课的作业或拓展学习，系统给出评价。整个教学的过程借助SPOC平台和利用好MOOC广博的教学资源，以及教师扎实深厚的教学功底和广博的知识体系，进行“线上——线下——线上”混合的教学模式，要求学生课前必须先完成前置任务，即进行课堂翻转。

4.5 完善评价体系，进行多方位、过程性评价

我们都知道仅仅是以一次期末考试来对学生学习本门课程进行评价是片面的、不合理的。当前职业院校课堂教学质量所采取的评价方式仍然主要参照普通教育的模式，而更为重要的教学内容、教学方法、教学效果等内容却缺乏明晰的评价标准与机制。

对于学生的考核与评价应是多方位的、全过程的评价。在线上设置的教学任务点，学生完成之后应进行及时评价。SPOC平台也是自带评价系统的，后台会自动记录学生的学习轨迹和作业完成情况，后台数据包括单次的学习数据和多次或一学期的学习表现，该数据将成为教师期末对学生评价的依据。教师还可以根据课堂上学生的表现进行记录打分，还有最后的期末考核的成绩，这些都是对学生本门课程的评价指标。

5 结语

5.1 对平台运营管理投入大量的人力和财力

对于一个在线学习课程的平台它需要日常的运营与维护，课程的资源需要与时俱进，教师需要不断去更新、去补充；教学小视频的制作需要专业的人士进行优化以凸显教学效果和吸引学生的注意力；学生的在线讨论、作业、考试等需要教师及时的回复或处理。所有这些都不是仅凭一名任课教师的一己之力就能完成的，需要投入大量的人力和财力。

5.2 所有线上资源都应“校本化”，不能直接“拿来主义”

各地区高校、各专业班级、学生个体均存在差异性，如果是直接“拿来主义”，不适合学情，学生可能会出现厌学现象，最终达不到相应的教学效果，甚至会抵触线上学习、抵触本门课程。结合本校、本班的学情、课程教学内容，教师在组建的所有线上资源应经过筛选、加工或自行创作以适应“校本化”的要求。

5.3 各个教学平台取其长处，规避不足

现如今各种线上教学平台应接不暇，如学习通、课堂派、云班课、MOOC、SPOC等。各持优势但又存在不足，如MOOC资源丰富，学习人数规模大，不易控制学生学习质量；SPOC学习人数受限，易把控学生学习质量，但资源不够MOOC多。因此两者兼容并蓄，利用其优势，规避其劣势。

5.4 借助教学平台，真正“翻转”课堂

在使用MOOC或SPOC的相关教学平台让学生自主获取知识以及动手操作的过程中应让其真正明白当中的原理，理解内涵，而不是依葫芦画瓢，避免为了“翻转”而翻转，这样的教学意义不大。何朝阳等提出课堂翻转模式应考虑课堂教学的重构、课前教学视频的设计和课程的适用性三个方面的内容。

5.5 组建教学团队，提升教师信息技术水平和职业技能

一门优秀的线上课程的构建并非某一教师的一己之力就能完成的，需要团队的协作配合，组建优秀教学团队毋庸置疑。在混合式教学中，为了能引导学生自主的学习，教师要提供更多的教学方式和更精细的教学设计。信息技术的更新换代迅速，要想将现代化的教学技术应用于常规的课堂教学中，教师自己首先需要去学习去培训去研究先进的教学技术平台，同时作为高职教师还需要提高自身的职业技能水平。