基于进阶理念的小学科学课程教学策略研究

2022-03-14张立华山东省无棣县第三实验小学251900

教学管理与教育研究 2022年21期

张立华（山东省无棣县第三实验小学 251900）

科学技术改变了人们日常生活节奏，加快了人类社会发展步伐。同时，科学素养也成为衡量国民素质的重要指标之一。因此，科学素养的培养是小学阶段素质教育的重要组成部分。进阶理念在课程设计中对学生个性化的阶段性成长格外关注，因而基于进阶理念的小学科学课程教学策略研究，在体现学生个性特征的同时，也提高了学生自主学习意识。

一、小学开设科学课程的必要性

小学科学课程的开展是发展科学教育、培养综合型人才的重要途径。教师通过教授常见自然和科学现象，向学生展示科学神奇之处，激发学生科学探究热情，调动学生学习科学的积极性，促使学生自主发展，建立科学学习理念。科学学科的学习在增进学生掌握科学知识的同时，丰富学生对大自然的了解，对于引导学生初步认识物质世界和生命世界，奠定了科学基础，学生可由此提升科学素养，以全新认识观和科学观探究自然界奥秘。小学阶段开设科学课程，可进一步培养学生科学思维能力和科学探究能力，提高创新思维精神，从而养成良好学习习惯和严谨科学态度。因此，小学阶段设置科学课程是极为必要的，是学生了解社会生活的重要过程。

二、进阶理念下小学科学课程教学策略

1.引入多媒体应用，丰富教学内容

在小学阶段科学教学环节中，教师应根据学生心理发展规律和接收知识实际情况，基于进阶理念，改进教学策略。利用多媒体技术展开教学，将枯燥的文字理论知识以图片、视频、音乐等方式进行形象性转述，易于让学生接受。引入多媒体教学，可丰富课堂教学内容，让学生从不同视角了解科学，调动学习兴趣，激发探知欲。开展教学活动期间，要引导学生主动获取学科知识并进行自我总结，培养学生自主学习能力的同时，提高学习效率。在利用多媒体手段开展科学教学时，应注意教学内容的分层式讲解。例如，在引入幻灯片进行教学时，基于幻灯片色彩丰富且明亮的特点，触动学生听视觉，调动学生探究欲望；在引入声音教学期间，根据教学内容选择相对应音乐，实现声音与教学相融合，在增强代入感的同时，强化学生对知识的了解和记忆，提高学科知识教学效果。小学阶段的科学教材内容大多贴近自然社会，紧靠实际生活，因此教师在选取多媒体视频时，可以选择一些生活中的科学现象，分类整理后，将教材内容与实际生活相融合，以此加深学生对科学知识的理解和认识。

例如，在《给动物分类》这节课程中，教学目标是让学生掌握常见动物特征，明确动物分类标准，实现对常见动物进行分类。此节课程设置中，利用多媒体技术，在课前引导环节使用多功能设备播放纪录片视频（部分选取《动物世界》），学生通过观看视频，直观且形象地感知到不同动物的样态差异，了解常见动物的生理结构以及生活习惯，感知自然界中的动物多样性。可提出问题 “你最喜欢的动物是什么？为什么喜欢这个动物？可以向大家介绍一下吗”，引导学生积极讨论并示意举手回答。随后，在教学课件中展示一条关于常见动物的谜语并让学生猜解，待学生回答后继续对谜语中动物分类进行提问，此时如果学生无法回答会对教师抛出的问题产生疑惑，教师即可顺着学生疑问引出本节教学内容——动物的分类。通过循序渐进的教学导入，调动学生学习兴趣，逐步进入学习状态。

2.引入实验教学，增强学生动手能力

根据实用教学主义“从活动中学”的要求，小学科学教学要融合实验教学，课堂中要引入科学小实验，对学生进行科学实验引导。通过实际操作，激发学生求知欲，增强学生动手实践能力。著名教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的教学理念，让学生通过亲身操作实验总结原理，在实践中感知科学知识，在实践中强化动手动脑能力，帮助他们进一步理解科学现象，获得对实践的理解和认识，实现理论与实践并重的教学模式。学生通过实践操作，感受到自主实验带来的乐趣，充分调动学生主动学习意识。在实验教学中，教师首先应设置实验主题，学生可根据主题引导，自行收集实验素材，从而调动学生参与积极性，逐步培养学生科学实验情感，养成良好学习习惯。教师指导学生运用实验素材操作实验，并从旁全程观察记录，养成图文声三位一体的实验记录习惯，在增进学生学习科学知识的同时，构建完整的科学学习体系，为之后科学学习奠定基础。

例如，在《变化的世界》一章中，要求学生明确天气、物质的状态、生长以及变化、有趣的变化、农业与技术五个部分内容。研读教材内容，可发现天气与“物质的状态”相联系，因此针对这两节教学设计，可以整合两节课程内容开展相应实验课程。教师将冰袋放置在玻璃板上，演示“冰融水，水成汽，汽凝水”实验，模拟雨水形成过程，让学生直观感受到水循环，帮助学生加深对水循环知识点的理解，拓宽知识面。同理，小学科学课程中的其他独立知识点，也可以引入实验教学，在调动学生学习积极性的同时，增进其对知识点的了解和掌握。

3.引入生活资源，加强科学与生活的联系

科学与实际生活息息相关，源于生活而又高于生活。在进阶理念下，小学科学课程教学要引入生活资源，将实际生活中发现的新事物和产生的问题与科学知识相联系，通过科学课程引导学生了解探究答案，在探究过程中体验科学学习乐趣，将复杂问题简单化，培养学生自信心，增进自我满足感，满足学生求知欲，促进学生知识理解，并将所学知识运用在实际生活中，形成善于观察发现生活的品质。

例如，在学习《摩擦力》一节时，教师通过引入生活资源，让学生直观感受到摩擦力在生活中的存在，引导他们进行思考。在教学设计中，教师可指定两名学生上台，让A生抓住B生的手柄要求B生进行挣脱，在此过程中B生用很大力气才能完成要求。此时提问“为什么B生挣脱过程如此困难”。在学生讨论原因的过程中，教师拿出提前准备好的凡士林涂在二人手上，要求二人再重复一次刚刚的活动，此时B生就很容易挣脱了。教师接着引导学生思考，“挣脱难度的取决因素到底是什么呢？二人挣脱时有没有感知到‘力’呢？如果有是什么‘力’呢？”通过提问引导学生思考，强化学生对摩擦力的感知和理解。通过生活活动启发，将科学理论知识直观地展现出来，提升了学生对科学课程的学习兴趣。

4.分组合作教学，提升学生思维探究能力

对于技术科学类课程，教师要进行分组合作教学，通过小组合作，增强学生自主创造力和实践独创力，实现科学知识的积累和科学学习能力的提高。小组教学中，要根据学生学习能力划分学习小组，合理分配小组内优生、中等生、学困生比例，确保不同学习能力的学生在组内学习中均可发挥自身优势，体现教学公平。学生之间相互帮助，共同学习，实现不同能力学生之间的优势互补，达到整体层面上科学思维能力的提升和学习水平的进步。通过民主投票选出小组长和副组长，通过组长和副组长的相互配合提升组内学习效果，也能更好体现学生学习自主性。教师还可以组织学生开展小组竞赛，每周或每月固定时间，通过“纸上测试＋科学实验”的比赛方式，进行科学理论和科学实践知识比赛，充分展现学生丰富的想象力和实践独创能力。最后，教师分别对各小组理论成绩和实验状况进行评定，分数最高的小组获得“优秀学习小组”称号。在此过程中，教师还可以小组模式和个人模式综合评定学生个人学习能力，并在评定结果公布后进行针对性教学指导，提高不同学生对科学课程的理论和实践双重学习能力，实现教学合作目的。

例如，在《常见的矿物》一节学习中，教学目标要求学生明确矿石的性质、特点和硬度，并能够根据性质和特点对矿石进行分类，学会摩氏硬度计的使用方法，并能够使用其测量矿石硬度。针对此，课前教师可根据学生学习能力进行分组，并为学生发放有关矿物名称、颜色、硬度等信息的记录表格，随后为学生发放各类矿石标本，要求各小组根据表格信息对相应矿石进行匹配。该学习过程中，学生通过小组合作交流，各成员发挥自身优势，完成学习任务，学会摩氏硬度计的基础使用方式，在探究问题的过程中提升学生思维能力。

5.丰富和创新课堂教学方式方法

教学方法的改革创新是小学科学课程教学的重要改进策略，能够有效促进教学活动的顺利进行。首先，要创设与教学内容相符合的教学情境，调动学生学习积极性。教师依照小学阶段学生认知发展规律，创设基于学生角度的教学情境，将抽象问题直观化，营造良好教学氛围，提高学生参与教学活动的积极性。在增进学生基本学科知识掌握能力的同时，引导开展科学知识探究，从而提升教学效率，达到理想教学效果。在教学情境创设过程中，也要注意学生实际情况和教学内容的匹配度，切勿采用形式主义，照搬模板的形式进行教学。其次，改变单一提问模式也是教学方法改革的重要策略。在课堂活动中的提问必须要有针对性，答案必须要有对应性，同时还需确保答案的准确性，才能增进师生互动交流，提高教学效率，推动教学工作开展。此外，教师要根据学生学习能力设置教学重点、难点、疑点等不同层次的问题，让全体学生参与问答环节，充分了解每个学生在学习过程中的困难，进而制订出具有针对性的教学方案，引导学生进行自主探究，增进教学能力，提升教学质量。最后，科学的评价体系也是提升小学科学课堂教学效率的方式之一。在小学科学教学中，完善科学评价体系，就是帮助学生扭转错误思路，促进学生全面发展的重要要求。具体而言，要建立科学的评价标准，对于学习效果的评定不再局限于考试成绩，而是根据学生课堂表现、实验操作能力、小组合作能力和理论考试成绩进行综合评定；要注重过程性评价，以发展眼光对学生进行定性评价和定量评价，针对整学期学习活动进行反馈，让学生在立体评价体系中发展思维能力，确保科学教学有效性。