5E教学模式在初中生物课堂上的实践运用

朱凯（江苏省靖江市外国语学校 214500）

初中生物作为基础教育课程之一，承担着培养学生生物核心素养，辅助学生理解生命现象和生命活动规律的重要责任。教师开展初中生物5E教学，能促进学生核心素养及相关能力提升。

一、5E教学模式相关概念界定

5E教学模式是基于建构主义理论的新型教学模式，其最早由美国生物学课程提出并开发，特点是以学生为中心，以学生为主体，提倡各类学习方式齐头并进。5E教学模式包括吸引、探究、解释、迁移和评价五个环节，没有明确顺序要求，教师可根据教学内容、课堂氛围、学生特点等因素灵活配置教学环节。其中，吸引环节重点在于吸引学生注意力，引出教学内容；探究环节是模式重点，是学生自主探究获取知识点、感悟以及多种学习能力的重要环节；解释环节则注重学生表达和交流，是学生同化新知识点的重要环节；迁移环节也被称为拓展阶段，重点在于锻炼学生知识点运用能力；评价环节可分为师生评价、学生自评、学生互评三个部分，与传统教学模式的回顾反思阶段类似，但更为灵活、有效。

二、5E教学模式在初中生物教学中的实践运用

1. 5E教学模式的应用原则

（1）学生主体性原则

5E教学模式中，学生主体地位不可撼动，所有教学设计都围绕学生进行。在吸引环节，教师需要考虑学生性格特点、兴趣爱好等因素，选择与课程内容相关，能够吸引学生注意力的方式和内容，激发学生学习兴趣，使学生关注课程内容；在探究环节，教师需要注重情境创设以及问题设计，使学生能够独立、自主思考和探究，在保证学习效率以及课堂秩序的前提下尽可能降低自身对学生影响。在解释、迁移和评价环节，教师也应遵循学生主体性原则，在引导学生进行自主学习中培养他们核心素养以及相关综合能力。

（2）灵活应用原则

所有教学模式都有优点和缺点，其并不适用于所有教学内容和受教育者。因此，初中生物教师在开展5E教学时，需要遵循灵活运用原则。5E教学模式五个环节环环相扣，共同组成了5E教学模式，其本身灵活，教师并不需要严格遵循该教学程序。在教学开始之前，可针对性调查学生实际学情、性格特点、教学内容等因素，根据调查结果对5E教学模式进行重构，以获得最适合自己学生的教学模式。学情调查可能存在一定遗漏或者缺陷，教师可在教学设计环节做出意外应对措施，增加课堂“留白”时间，增强学生主体地位的同时，增加初中生物课堂教学灵活性。

2. 5E教学模式设计策略

（1）“吸引”环节

吸引环节的主要目的是使学生对课程学习内容产生学习兴趣。新生代初中生的思维方式、逻辑习惯、兴趣爱好等与教师有所差异，教师感兴趣的内容可能并没有办法吸引学生注意力。因此，在吸引环节教学设计中，教师需要充分考虑学生兴趣爱好、认知规律等因素，针对性创设问题情境，进而充分吸引学生 “眼球”，激发学生学习兴趣。另一方面，部分初中生物课程内容与学生认知规律和兴趣爱好有所冲突，导致吸引环节教学设计难以完成或者有效性较低。针对这种情况，教师可以用与学生认知、常识相反的问题引起学生认知冲突，进而激发出学生探索欲望，为下一环节教学打下基础。需要注意的是，吸引环节在课程教学中的占比较少，其并没有既定表现形式，只需要吸引学生注意力，并使学生想要了解后续课程内容即可。

（2）“探究”环节

探究环节是5E教学模式的核心，也是时间占比最多的一个环节。在这一环节中，教师需要帮助学生理解知识点。在教学设计时，需要把控“度”，这个“度”主要是指自身对学生的影响程度。探究环节虽然以学生为主体，但这并不代表教师可以完全放手，需要根据课程内容学习难度、探究活动难度、学生接受程度等因素进行详细调查，在不影响学生主体性的前提下开展引导，防止探究活动过度简单影响学生学习兴趣，也防止探究难度过高影响学生自信心，产生畏难心理。探究环节课堂时间占比较多，不确定因素较多，导致时间把控较为困难。教师需要在保证学生主体性和学习效率的前提下控制课堂时间，为后续教学环节做好准备。

（3）“解释”环节

解释环节的核心是引导学生表达自己探究过程以及对知识点的理解。初中生大都性格腼腆，他们往往并不具备较强表达能力，这导致解释环节较难推进。针对这种情况，教师可鼓励学生用自己语言表达学习过程和学习结果，锻炼学生口语表达能力和逻辑推理能力，使学生针对自身掌握知识点进行整合反思，学生也可根据他人解释和表达来检查自己学习成果。在部分学生表达能力或者反思能力较弱的情况下，教师可设计问题链以帮助学生确定自身存在问题，使学生彻底理解知识点，而不只是记住固定的概念。在学生解释完成之后，教师可对学生收获进行整合和重构，并从中选出具有典例性的创新点和缺点，优化学生的“解释”方法。

（4）“迁移”环节

迁移环节的教学核心是帮助学生深入理解知识点并锻炼学生的知识点运用能力。生物课程内容设计范围广，针对性较强，许多概念性知识点相似度较高，学生很容易出现概念混淆、概念理解不够充分的情况，迁移环节可帮助学生辨别知识点，掌握核心特征。

（5）“评价”环节

评价环节与5E教学模式中的其他环节并不相同，可以独立存在，也可穿插于其他环节中。评价包含三种评价方式，分别是师生评价、学生自评以及生生互评。三种评价方式应用方式不同，评价结果也并不完全相同。其中，师生评价包括教师对学生的评价和学生对学生的评价两种，可穿插于5E教学模式各个环节，为教师提供准确教学数据，以便及时调整后续教学模式。生生评价和学生自评往往耗费时间较多，其侧重从学生角度评价学生，这种评价模式往往能够发现师生评价中未曾确定或者发现的问题。

3. 5E教学模式下的《生物学的基本研究方法》教学案例研究

（1）教材分析

《生物学的基本研究方法》是苏科版《生物》七年级上册第一单元第一章节的教学内容，其中主要介绍了生物学研究的常用器具和使用方法，如显微镜、纱布、三脚架、石棉网等。在后续生物学习中，学生会接触许多生物研究，这一章节是支撑学生进行后续研究和学习的重要知识点。

（2）学情分析

现阶段，社会经济飞速发展，放大镜、镊子等常规用具学生并不陌生，但部分成本较高，与学生生活并不相关的器具学生了解较少。如显微镜、石棉网等。这部分器具有自己独特的作用，是生物研究活动必不可少的一部分。初中阶段学生已经具备了基础的阅读说明的能力，抛开显微镜等部分高精密器具，学生是可以了解酒精灯、石棉网等基础器具的正常操作的。但学生并没有实际接触过，在亲自动手实验或者研究过程中，可能会出现操作不规范或者其他意外情况，这可能会影响学生学习积极性。

（3）教学目标

根据上述分析可将本章节教学目标设定为：

①知识目标：帮助学生掌握观察与实验的方法

②知识目标：学会使用显微镜

③能力目标：独立完成此类科学的实验

④情感态度价值观目标：梳理科学的实验精神；爱惜实验器具

（4）教学重难点

教学重点：科学实验的方法；实验器具的认识与使用。

教学难点：独立设计并完成实验。

（5）课前准备

根据班级学生熟练准备实验材料和器具，包括但不限于：显微镜、载玻片、纱布。

确定学生实际学情，设计针对性的教学案。

（6）教学思路和流程

根据5E教学模式五大环节进行重构，设定为吸引、解释、探究、总结以及评价。在解释与迁移环节增加一次探究活动，减少一次迁移环节，使学生通过探究验证自己在解释环节发现的问题，以自信的态度面对后续的迁移、总结和评价环节。

具体来说：

吸引环节。教师可提出问题“生物课程所研究的内容繁多，大到生态系统，小到肉眼不可见的细胞，在面对过大或者过小的生物时，我们应该怎样开展研究呢”；在学生表达自己想法之后，教师可引导学生了解课本第七页的“亚里士多德的蚂蚁研究”，并得到“观察和实验是科学探究的最基本方法”这一概念。

探究环节。教师可拿出准备好的教学材料：天竺葵的叶片以及放大镜，让学生分别用肉眼和放大镜观察叶片。

解释环节。教师可引导学生用文字描述探究环节中肉眼观察和放大镜观察结果上的区别；让学生进行沟通和交流，使学生了解自己观察结果和其他同学的不同之处并分析原因；引导学生描述如何进行科学观察、借助放大镜观察有何好处。

探究环节。这一环节应当更为详细和具体。教师可引导学生观察植物运输水分的部位，并了解哪些结构具有运输水分的功能。实验器具包括百合花或者芹菜、红墨水、锥形瓶、小刀等。实验步骤较为简单，只需要百合花或者芹菜放入滴有红墨水的锥形瓶中，在一段时间后观察花瓣和叶的颜色即可。

总结环节。在这一环节中教师可引导学生借助思维导图将自己的收获整理出来。

评价环节。教师可将这一环节分为两个部分，师生评价和小组内互相评价，使学生分享学习方法和成果，帮助学生查漏补缺。

三、结语

5E教学模式具有尊重学生主体性、灵活度高、可塑性强的特征，其与初中生物课程教学高度契合，能够落实生物新课程标准，促进学生核心素养及相关能力提升。在实际教学过程中，可遵循我国著名教育家陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”理论，打破传统课堂教学时空限制，使5E教学模式与生活、社会接轨，让学生亲身接触生物，进而理解生命现象和生命活动规律。