例谈陶行知创造教育思想在小学数学教学中的运用

孟凤丽（江苏省徐州市桃园路小学 221000）

小学数学是一门具有启蒙意义的学科。学习数学不仅是基础知识的累积，还包括自主学习能力、自主探索能力、自主创造能力的培养。这就对数学教师提出了较高的要求，不仅要教学完整的数学知识，还要培养学生的数学意识、数学素养和数学能力。为实现该教学目标，众多数学教师进行了一系列的探索，最终将目光锁定在陶行知先生的创造教育思想上。

一、从学生发展角度，看创造教育价值

1.磨砺学生意志，增强学生信心

在引入创造教育之前，教师必须充分认识其价值，明白其对学生学习与发展的重要性。而创造教育最直观的价值，体现在磨砺学生意志，增强学生信心上。回顾以往的教学，多数教师只是一味地将知识灌输给学生。学生可以轻易获取这些知识，于是产生“数学不过是几条定理、几个简单的公式”的错误思想。事实上，数学学习之路并非一帆风顺，其中充满坎坷与艰辛，教师有必要应用创造教育，让学生早做准备。

例如，在教学小学数学（苏教版）二年级上册第四单元《表内除法（一）》时，教师可以对学生进行这样的引导：上一单元，刚学习完“表内乘法”，相信大多数同学都背会了乘法表，也感受到了乘法表的便利之处。那么，在学习完本单元除法的定义和基本算法之后，学生能否不看课本，自己创造出一张除法表呢？

上述案例便是对创造教育思想的一次简单应用。对于二年级的学生来说，自制除法表具有一定的难度，而且过程较复杂。这就需要学生在计算的时候不骄不躁，耐心且细心地完成任务。如此一来，便在无形中达到了磨砺学生意志的目标。

2.培养发散思维，开拓创造空间

立足于学生角度，陶行知创造教育的另一个重要价值便是培养学生的发散思维，拓宽学生的想象空间。在长期的一言堂式教学之下，学生的独立思考能力受到了很大的限制，多数学生都习惯了机械式的思考。

例如，在教学小学数学（苏教版）六年级下册第三单元“解决问题的策略”时，会发现这一单元涉及“鸡兔同笼”等复杂问题。在以往的教学中，教师只会讲解最简单的一到两种解题方法，然后直接让学生进行练习。这样的教学方式完全限制了学生的自主思考，导致学生的思维越发狭窄。

而在创造教育思想的指引下，教师可以让学生结合已学知识，尝试用自己的方式解决问题。这时，学生就会从各个角度进行思考，有的学生会进行场景模拟，有的学生则会尝试列出方程。最后，让学生轮流分享自己的解题方法，教师再进行归纳和总结。

二、从理论核心出发，掌握创造教育要领

1.坚持教育立场，强调学生主体

为正常有序地开展创造教育思想下的数学教学，教师必须牢牢抓住几个基本要领。首先，要坚持教育的基本立场，始终以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。教学应建立在信任之上，尽可能地让学生依靠自己的努力完成任务，而不是直接告诉学生答案。

例如，在教学小学数学（苏教版）五年级下册第三章《因数与倍数》时，教师布置了这样一个学习任务：要求学生列举出100以内的质数。但是，在实际教学的过程中，教师发现部分学生无从下笔。针对这种情况，教师应该以技巧的提点为主，要通过旁敲侧击的方式进行引导，而不是直接告诉学生，“除了2以外的偶数都不是质数”以及“个位和十位相加等于3或3的倍数的数都不是质数”。

结合上述案例，创造教育中强调学生主体的要领可以总结为：必须让学生成为课堂的主人，把探索知识的事情，交由学生来完成。教师的作用是把控好大的方向，保证学生的思维不出现重大偏移。

2.抓住学习规律，留足消化时间

陶行知创造教育思想是一种科学的教育思想，严格遵循学生学习的基本规律。在小学阶段的数学教学中，教师面对的是年龄偏小、认识水平有限的孩子。所以在教学过程中，教师要严格控制教学进度，不能一味地追求完成任务，而应给予学生更多的时间，让学生通过思考，消化并吸收知识，从而更好地掌握教学重点。

例如，在教学“鸡兔同笼”问题，让学生自主研究解题方法时，有些学生的头脑运转较慢，久久无法思考出一种有效的方法。这时，教师不应该直接打断学生的思路，而是应该引导他们梳理思路，利用空余时间继续思考。教师也可以组织学生相互讨论，让学生互相分享自己的心得。

学习本身是一个平缓且持续的过程，教师在应用创造教育思想时，必须牢牢认识这一点，切记大起大落。要给学生足够的思考与缓冲时间，保证学生的思路不会被突然打断。

三、从教学实情研究，悟创造教育路径

1.引入生活话题，引导学生自主讨论

从当前教育的实际情况看，教师的教学过于依赖课本内容，缺乏创新元素的投入。这就导致学生的创造能力无法得到有效激发。而陶行知先生对这一问题早有预料，他认为教育起源于生活，生活才是教育的中心，教师应在生活中开展教育，以培养学生的创造性思维。教师不妨顺着这条思维路径，引入生活话题，引导学生进行自主讨论。

例如，在教学小学数学（苏科版）三年级上册第二单元“千克与克”时，教师可以引入这样一个话题：相信许多学生都有与父母上街购物的经历，不同物品所用的质量单位也不同，同学们能否举出几个案例？

这个话题的设置精妙之处，在于选取了学生喜闻乐见的生活素材，能够唤醒学生已有的知识，收获更多乐趣，增强学生对数学的理解能力，最终达成创造的根本目的。

2.创造实操机会，推动学生自主探索

“做”才是陶行知教育理念的核心，所谓“做”就是让学生动手操作，自主探究，让学生亲身经历探究和发现的过程，获得丰富的感性知识，获得探究解决问题的方法。因此，实践元素的投入是创造教育的另一条重要路径。

例如，在教学小学数学（苏教版）六年级上册第一单元“长方体与正方体”时，教师会告诉学生正方体的表面积公式为S=6a2、长方体的表面积公式则为S=2（ab+bc+ca）。学生虽然清楚公式，也能进行相应计算，但却不明其来源，这在很大程度上会影响学生正常的学习。教师不妨让学生动手制作长方体和正方体，通过自己的实践得出公式。如此一来，不仅能巩固所学知识，还能强化学生的动手能力。

这一案例也印证了陶行知先生形象的比喻：行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。实践才是创造的根本保证，才是推动学生自主探索的动力源泉。

综上所述，陶行知创造教育思想的研究，有着重要的价值。学习这一思想，能帮助教师精准把握教学方向，与时代接轨，与教育的发展接轨，将学生送上未来列车，造就出一个个新时代的数学精英。