革命传统教育在高中历史教学中的实践研究

张传启（山东省枣庄市薛城区实验高中 277000）

陶行知先生是我国伟大的爱国主义教育家，他一生创新了很多先进的教育理念，积极推进教育以救中国，其中“教学做合一”是最主要的部分。在这一教学理论中，他认为，教师教学要立足学生需求，坚持以学定教，要满足学生全面成长的需求。具体到高中历史学科，教师教学不能停留在会记忆、能背诵这一层级，更应该体现综合素质的培养，尤其是能借助革命传统教育培养学生学科核心素养。

一、革命传统教育

在论述革命传统教育之前，需要对革命传统教育的教学资源——红色资源进行简单概述，红色资源指的是新民主主义革命以来，为了解放新中国而展开的艰苦卓绝的斗争，包括新民主主义革命、抗日战争和解放战争。在这一时期老一辈革命家为了革命的胜利，在全国范围内进行了伟大的斗争，在斗争中留下的遗迹、书籍、实物、故事等有形与无形的事物就成为红色资源，其中能有效应用于教育教学的红色资源就构成了革命传统教育。红色教育资源是一笔宝贵的财富，是书本教学和传统学校教育所不具有的资源，尤其对学生内在修养、品德观念的培养具有举足轻重的作用。

革命传统教育是德育内容之一，指的是以红色资源为教育基础，对学生开展爱国主义教育，引导学生继承和发扬无产阶级在革命斗争中形成的革命精神、优良作风和高尚品德。目前，各地为了发挥革命传统教育的作用，都在大力开发红色教育资源，如实景课堂、军事博物馆、革命纪念馆等，这些资源蕴含丰富的教育素材与力量，是学生道德修养、品行举止培养的重要载体。高中历史教材为了发挥学科德育教育的作用，编者在教材中融入了大量的红色教育元素，积极实施革命传统教育，帮助学生更好地学习和认识革命传统教育，促进学生全面成长。

二、借助革命传统教育培养高中历史学科综合素养的有效策略

1.开展社会调查，培养史料综合素养

高中生已经具备一定的活动谋划和推进能力，能够在一定程度上根据自己的能力获取信息和数据，并对一个目标开展研究和实践活动，而革命传统对于高中生而言早已是“过去式”，他们对于革命传统教育的内容已经越来越模糊，很难与如今幸福和平的生活联系起来，教师在教学的时候就不能只是照本宣科，如果一味地要求学生背诵其中知识点，那么学生对革命传统教育将会缺乏深入认识，对于历史事实也会缺乏探究精神。在这种情况下，教师应该结合学生自身素质和红色资源本身的性质，为学生设计一些能够亲身体验的社会调查活动。让学生在实践中亲身体验和发掘红色革命教育资源，就能更加高效地引导学生在调查中养成唯物史观、史料实证素养，学会用时空概念进行历史解释，并能感悟红色岁月中革命先烈的家国情怀。

例如，笔者在讲解《从局部抗战到全民抗战》这一节内容的时候，其中主要内容是中国人民对日本侵略者进行不屈不挠的斗争，但是由于种种原因，敌我力量悬殊，无论是中国军队还是中国人民都做出了巨大的牺牲。笔者学校所在的地区也有很多抗战的事迹和抗战史料，为了帮助学生养成唯物史观，教会学生开展史料实证，笔者组织学生开展一些社会调查活动，主要内容是收集本地区抗战史料，并根据史料记载的内容到革命老区去采访，完成主题社会调查。调查结束后，笔者要求学生结合自己获取的历史事实，明白史料实证的意义，感受时空概念在历史学习过程中的作用，最后组织学生开一个“座谈会”，互相交流在调查中对那段艰苦卓绝岁月的所思所悟。

这一教学过程也符合高中历史新课程标准的要求，让学生通过实际调查亲身体验发掘，用收集社会生活实例，调查当地教育发展的历史与现状，分组收集资料说明思想文化、教育与社会发展的关系，从而有效增强学生的史料综合素养。

2.组织实践教学，培养学生家国情怀

家国情怀是学校教育的最高追求之一，是学生历史学科核心素养的根本构成，也是新时期教育新人的最终目标之一，而高中历史学科中的革命元素是完成上述教学目标的有力载体。教师在培养学生家国情怀的时候，不能纸上谈兵，而是应该多结合教材内容，利用本地区的革命教育资源，开展形式多样的实践活动，让学生认识到革命教育资源的价值，感悟革命先烈的崇高与伟大。最重要的是，在实践中升华自己的情感，并且用情感支配自己的爱国主义行为，实现内化于心、外化于行的教育目标。

例如，对于《人民解放战争》这一节内容，其中描述了很多革命先烈为了新中国的成立浴血奋战，献出了年轻的生命，这是培养学生爱国主义情感的最好媒介。但笔者意识到，仅靠教材上的图片和文字资料显然是不能让学生有深刻感悟的。对此，为了帮助学生深入理解和感悟，内容讲解结束后，笔者组织学生到城市烈士陵园举行悼念活动，邀请讲解员为学生讲述为解放这座城市牺牲的人民解放军的英勇事迹。在烈士陵园，笔者要求学生静静听、细细看、慢慢品，根据讲解员的描述以及亲眼所见的革命文物，更清晰地感受人民解放军不怕牺牲也要解放全中国的毅力与决心，感悟爱国主义力量的伟大。

在高中历史教学中，让学生学好历史知识固然重要，但要是想培养学生的核心素养，就要锻炼学生的历史实践应用能力，还要培养学生将所学的知识灵活实践应用的能力，尤其是能有效培养自身的爱国主义情感。

3.设计主题班会，引导学生以史明志

学习历史不是为了沉浸在过去的悲愤之中，更重要的是能以史明志，通过历史知识的学习认识到今天的美好生活是无数革命先辈努力而得来的，从而树立奋斗的热情。在利用革命教育资源培养学生综合素养的时候，也不能过于要求学生陷入悲情与大无畏的过去，而是要用那段历史事实作为开展未来学习与工作的有效力量。实现这一教学目标的有效方法是设计主题班会，引导学生自己设计班会课主题、推动班会课开展、收集班会课素材等活动。这一过程带给学生更多的思考与感悟，尤其是与新时期建设相互融合，实现历史与现实、未来的完美交汇。

例如，笔者在带领学生一起学习《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》这一节内容的时候，要求学生自主选择其中的一个事件、某一个时间节点、某一个人物故事为班会主题，对于班会素材可以通过网络、书本、家长口述等途径获取。对于班会目标，引导学生不固守过去，以发展的眼光来看待红色岁月。在班会课上每组代表上台分享自己的所思所悟。为了激发学生的积极性，给讲得最好的一组授予神秘大奖。以学生为主体，可以激发学生潜力，充实革命教育课程资源素材。

主题班会课是学生成长的重要舞台，高中历史教师要将其用好用足，要让学生在主题班会课上有所思有所获。最重要的是，学生能通过革命教育资源展望未来，能积极投身社会主义现代化建设的征程中，这才是学生学习之根本。

4.还原历史事实，提高学生历史解释能力

高中生学习历史的主要目的之一是能对历史事件、人物有一个客观公正的解释。历史史料是由历史学家记载的，在记录的时候，他们很有可能会掺杂个人的情感，这就需要学生在认知历史事件或者人物的时候，跳出原有的记载限制，以自己的历史观及所拥有的历史资料，对历史事件或者人物进行全面、客观、公正地评价，从而实现历史解释能力的提升。革命教育资源因为与当前学生生活的跨度不大，同时宣传得比较多，相关的研究文献资料也比较多，这些都可以推动学生在认知红色历史事件或者人物中有更精准、全面的观点与看法。教师在借助革命教育资源培养学生历史解释能力的时候，要善于设计问题，以此为引导帮助学生建立唯物主义观念，引导学生客观表达自己的认知，从而对历史事件或者人物有客观评价的意识与能力。

例如，《中国特色社会主义道路的开辟与发展》这一节的关键知识点之一是学生能认识到中国特色社会主义的制度优势，能站在历史的时空评价中国特色社会主义道路。为此，教师应引导学生以中国共产党救国救亡为主线，思考在当时的历史背景下，中国共产党为什么要选择社会主义道路，为什么在几十年的发展历程中，依然在坚持中国特色社会主义道路。通过人类社会发展规律、当时的历史事实，让学生学会从当时的背景中解释这一历史问题，进而实现历史解释能力的提升。在学生对中国特色社会主义道路有一个全新的认识之后，笔者引导学生以当前的社会热点事件为基础，深入思考为什么中国特色社会主义道路选择是正确的，能够给中国以及中国人民带来更多的福利、更大的发展，从而让学生对中国选择社会主义道路有一个全面的认知，以此实现学生历史解释能力的发展。也正是通过这种教学方法，教师培养了学生的历史解释素养，教会了学生如何客观公正地看待历史。

革命教育资源因为与高中生的生活联系比较紧密，同时也有大量史料供学生研究和评价历史事件和历史人物，从而也就决定了革命教育资源在培养学生历史解释素养过程中的重要作用。

三、结语

革命传统教育是高中历史学科教学中不可或缺的载体与支撑，尤其对培养学生唯物史观、史料实证、时空观点、历史解释和家国情怀等综合素养具有重要作用。革命教育资源应用到培养学生学科核心素养的时候还需要注重方式方法，要开展社会调查培养学生史料综合素养，通过组织实践教学培养学生家国情怀，通过设计主题班会培养学生以史明志的素养，从而在丰富教学内容的同时有效培养高中生历史学科综合素养。