立德树人理念下家国情怀培养探究——以《明朝的科技、建筑与文学》为例

陈章（江苏省淮安市淮阴开明实验学校 223300）

历史是人文社会科学的重要组成部分，对学生的全面发展、健康发展、终身发展起到了关键作用。历史学科统编版教材中蕴藏丰富的立德树人资源，开发好教材，使用好教材，就需要找到教材中的育人内涵。学生家国情怀的培养是立德树人的重要组成部分，在教学中教师需要回到教材，回到学生，回到学习活动，发挥历史学科的育人作用，文章以《明朝的科技、建筑与文学》一课的教学为例。

一、夯实历史基础，找到家国情怀的本质内容

《明朝的科技、建筑与文学》所在的单元是《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》。在教学中，教师需要从思想性、基础性、人文性、综合性入手，发展学生的家国同构、共同体意识和仁爱之情。

1.找准学习内容，指向家国情怀根本

本课从知识与能力目标看，需要让学生了解两个地点、三个人物、三类书籍作品，了解明朝时期的科技、建筑与文学。从情感态度与价值观角度，让学生通过对伟大建筑的认知，了解古代劳动人民的勤劳与智慧；通过对三位科学家的比较，了解他们的家国情怀；通过著作的了解，感受文学的时代特征与艺术魅力。教师需要找准教材中的学习内容，发现其中蕴含的家国情怀内容，如在介绍三部作品的时候，先让学生找出《本草纲目》《天工开物》《农政全书》的共同点，完成表格。学生在完成表格的过程，就是走向三位作者家国情怀的表达的过程。在宋应星、李时珍、徐光启的作品中，同样能够感受到作者的“家”情怀，所有的一切都是以服务家乡人民为起点，而作者的“国”情怀，是所做的一切都献给了整个国家与时代，是毕生努力的结晶与归宿。

2.用好学习栏目，指向家国情怀认知

历史教科书每篇课文分别有“课文前设”“课文旁设”“课文后设”“图片表格”等，这些内容在教学中需要前后打通，上下关联，指向学生的家国情怀发展。

《明朝的科技、建筑与文学》的前设部分为本课的学习认知提供了具体的说明，让学生在学习之前，感受明代中后期经济、科学技术、文学艺术的繁荣。课文旁设安排了“相关史事”栏目，介绍了李时珍行医的故事。“相关史事”栏目分别安排了《天工开物》的主要内容介绍，《几何原本》的翻译意义，明长城的基本特点，明代小说、戏曲的黄金发展期等，材料研读安排了“卷分前后，乃贵五谷而贱金玉之义”的解释。课文“后设”安排了“知识拓展”栏目，主要介绍了《徐霞客游记》的价值与地位。这些栏目体现了“知识”与“能力”的结合，“教具”与“学具”的结合，“历史”与“生活”的结合，有助于让学生将对历史的认知转化为对生活的思考，是学生通过教材的“点”走向国家与社会这一“面”的良好载体。

3.注重学情分析，指向家国情怀形成

根据学生的学习能力，指向家国情怀的形成，就需要紧紧依据学生的认知规律，从学生能够理解的学习形式、学习内容入手，实现课堂的有效发展，如在《徐霞客游记》一书的重要意义认知中，从“家”的角度看，体现了徐霞客家庭生活中的精神自足性和丰富性。从“国”的角度看，他的旅行是一次考察，是一本记录，是对社会生活的真实反映。在教学中，让学生说一说对《徐霞客游记》中感兴趣的内容，将学生引向对当时社会风情的了解，进一步感受徐霞客的热爱生活、热爱祖国的山水的情感。

二、注重与学生的生活联系，体现知行合一

教育家陶行知先生曾说过：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含教育的意义。”历史学科课程标准提出要在历史知识的认知中走向知行合一，鼓励学生通过实践了解历史史实。在历史学科的学习中，需要具有用历史眼光看待事物发展的能力，这就需要在教学中让学生跳出书本，走向生活，给学生更为丰富的学习视野和实践空间。

1.改变教学行为，增加学生情感体验

历史事件与学生现实生活具有一定的时空距离，在学习中就需要学生对学习材料进行二次开发，形成容易唤起学习兴趣的学习材料，如在了解《天工开物》的伟大成就时，就可以将当时的手工业与农业的加工、生产工具与当下的加工、生产工具进行联系，学生在比较中提高了家国情怀的认知，还可以让学生观察当下的手工业与农业的生产生活方式，增加家国情怀的认知。

2.坚持知行合一，发展学生社会实践能力

家国情怀的核心是爱国主义教育。在学习中，还可以感受李时珍、宋应星、徐光启的爱国情怀。让学生通过了解当下人民对他们三人的纪念，对三人作品的运用，感受古人进行的探索、实践都是为了服务当时的社会生活，还可以结合当下中医药学在治病救人中的作用，让学生感受古人的家国情怀不因时间的流逝而消失，在人们的生产生活中发挥作用。

3.发挥导向意识，实现立德树人指向

通过学习，学生能够发现问题、提出问题、解决问题，才能将历史知识转化为历史认知。在学习中，“明长城”和“北京城”的关系紧密，体现特定时代建筑的历史意义。在教学过程中，教师要注重发挥导向意识，不但要从长城具有的防御意义出发，更要从“多民族聚居地”“农牧贸易场所”“民族交往纽带”等角度探讨，让学习的过程指向育人的过程。

三、调动综合资源，培养学生爱国精神

在教学中，教师需要调动综合资源，实现立体育人。

1.丰富课程中的育人资源

通过对本课教材的分析，从课本的“1”走向生活的“N”，如在“北京城”的了解中，教师可以通过实物模型、资料视频、历史文物、非连续文本阅读等形式，让学生了解明代“北京城”的建筑特点、历史意义。教师还需要根据单元目标和课时目标，让学生感受建筑的宏伟与国家的发展关系。

2.丰富课程中的树人题材

历史学科教学需要打通其他学科的通道。在本课的学习中，可以与语文学习联系，学生可以阅读《李时珍夜宿古寺》的故事，可以与数学联系，将数学学科与徐光启翻译的《几何原本》联系起来，可以将研学旅行与对“明长城”“北京城”的了解联系起来，还可以将音乐、美术等学科与明代艺术相联系。

3.营造“三位一体”家国氛围

在学习中，还需要将历史课程的学习与学生的校园生活、历史生活、社会生活联系起来，实现三者的协调一致，共同指向学生的家国情怀培养。

总之，在初中历史课程的教与学中，教师要从立德树人出发，将发展学生的家国情怀放在重要位置，用好统编教材，把家国情怀融入学生的学习中。