Little Speech践行“学思创”英语活动观

黄颂平（广东省广州市越秀区东山培正小学 510080）

教育家陶行知先生提出生活教育理论，认为“社会即学校”“生活即教育”。教育必须面向社会，面向生活，在学习方法、学习时间、学习内容等方面给予学生更多的选择，结合学生的兴趣和需求开展实践、探索和创新活动。Little Speech“学思创”活动可以创设情境与机会，让学生在课堂结合所学与生活经历进行分享与交流，实现学习与生活的结合。

一、“学思创”英语学习活动观的内涵

践行学思结合、用创为本的英语学习活动观是国家《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念。学生在学习和理解活动中获得语言和文化知识，建立知识之间的关系，实现学习与思维的结合。学生将所学的语言文化知识在实践活动中内化，加深对知识的理解，并能将其初步应用，实现学与用相结合。在迁移与创新活动中，学生结合个人实际，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断，实现学习与创新的结合。

二、践行“学思创”英语活动观的必要性

“双减”政策下，教师在进行教学活动设计时不仅要关注“减量”，也要保证“质量”。对于育人质量的思考，我们要回到学生成长的本源上来探究，通过提升课堂效率，提质增效。

教材内容并不等同教学内容。教师需要把教材内容转化为符合学生当前认知水平等实际情况的“教学内容”，把“教学内容”转化为学生可以操作的具体教学材料。这就要求教师找到学生个体经验与知识的关联处、契合处，引导学生主动“联想与结构”，让学生的经验凸显意义，让外在于学生的知识与学生个人经验建立起联系，使经验与知识完美结合，更好地促进学生的自我发展。通过实施三分钟Little Speech活动，让学生将所学与自己的生活实际情况相结合进行运用，挑选自己感兴趣的话题，分享交流，从而实现以上转化。

三、Little Speech的概念及其操作可行性

1.Little Speech的概念

Little Speech是指教师在课堂中有意识地留出三分钟的时间让学生进行分享与交流。三分钟分为三个“一”，即一分钟演讲、一分钟提问、一分钟反馈与评价。演讲的时间可以设置在课堂前半部分。比如，一节课开始之后起初的几分钟时间，即课前Little Speech活动，也可以根据教学进度和教学内容安排在临下课前的几分钟。

2.实施Little Speech的可行性

首先，上课之后通过课前Little Speech的活动，能将学生的注意力快速调整转移到课堂上来，进而提升教学有效性。其次，临下课的几分钟，教学任务已完成，这时候的Little Speech可以给学生带来一份新鲜感和期待感，有助于提升课堂氛围。再次，Little Speech给学生提供说英语、用英语的良好平台，实现学思结合。最后，小学生表现欲较强，愿意积极对外展示自己，Little Speech便成为学生展示自我的一个载体，实现用创为本，进而提升学生语言素养。

四、Little Speech践行学思创英语活动观策略

1.主题引领

Little Speech遵循培根铸魂、启智增慧的原则，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，根据教材单元主题让学生进行一分钟Little Speech分享。

如单元主题是Daily life，那么学生可以结合上个单元主题Hobbies和这个单元的主题Daily life，课前准备一分钟Little Speech，内容可以是有关自己家人、爱好、宠物等的介绍，并在下一节课进行分享。按照学生学号顺序，每一课时一位学生，轮流进行。这样可以为每一位学生创造机会和平台，实现师生之间、生生之间的交流，提升学生体验，使其获得运用英语交流和分享的成就感。

主题引领的Little Speech活动通过“联想与结构”的活动，将经验与知识进行关联。学生在课堂上并不是一张白纸，而是带着已有的经验来的。这些经验，有的是日常生活经验，有的是以往所学知识内化并在学生生活中得以实践的经验。在进入课堂前，这些经验存在于学生脑海中，需要通过教师的唤醒、激发和改造，才能辅助当下的教学。这种唤醒、激发和改造以往经验的活动，可被称为“联想”，而以往经验融入当下教学并得以提升、结构化的过程，可被称为“结构”。另外，每一个学生的分享主题自定，这样给了学生很大的自由度，充分发挥了学生的主观能动性。

2.学思结合，用创为本

教师为主导、学生为主体的“学思创”主题分享过程需要有教师的引导和帮助。“学思结合、 用创为本”整体规划大体分为三步：①开学第一节课带领学生翻看教材目录页，梳理出本学期的主题，如教科版小学英语五年级下册的主题分别为seasons、plans、 invitations 、travel、safety 等。②选取合适大情境。基于学生经验，整合成大情境，提炼大任务，如根据以上主题，引导学生可以把plans 和travel 相结合，介绍自己的旅行计划，也可以介绍自己的旅行经历，还可以介绍国家、城市的景点等。③设置情境任务群（问题链）。结合具体情境，针对核心知识、重难点，引导演讲学生进行分享后的提问，请聆听的学生回答，实现生生之间的良好互动，如介绍旅行计划时，教师可以围绕“5W1H”进行提问，即Who、When、Where、What、 Why、How。

通过以上三步，教师可引导学生在整个学思创主题分享交流中循序渐进，层层深入。对学过的重点知识进行灵活的运用，可让学生在分享交流过程中进行深入的思维活动及多种形式的语言实践和语言展示交流等，培养学生的英语核心素养。

在分享汇报的过程中，学生还学会根据自己汇报的主题设计问题，实现了与听众之间的交流互动。这样，学生能把所学用在实际生活中，做到学以致用。一分钟演讲、一分钟提问、一分钟反馈与评价，在这三分钟内，上台分享的学生可以展示所学，台下的学生也通过聆听、问答、评价、建议等方式产生互动、交流，进而获得个人提升。

五、结语

教师作为小学英语课堂Little Speech的设计者和组织者，需要切实根据小学生的英语水平和兴趣喜好，设计适合的演讲主题，及时给予学生肯定，让Little Speech成为学生课堂学习的良好开端。在以教师为主导、学生为主体的学思创主题分享活动中，学生选择主题、准备分享内容的过程就是理解运用的学习过程。学生可在分享、提问、互动、反馈等过程中形成积极的内在学习动机、正确的价值判断，成为具有独立性、批判性、创造性的优秀的学习者。